◆范冰

高職院校的職業(yè)教育明確地提出了以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的指導(dǎo)意見(jiàn)。高職學(xué)生的綜合素質(zhì)包括知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)。對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)目標(biāo)提出新的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力等的鑒定也提出新的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方法和構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，就必須對(duì)現(xiàn)有的考試模式進(jìn)行必要的改革和深入的探索，才能發(fā)揮考試管理在高職教育教學(xué)上的引導(dǎo)功能。

1 高職院校現(xiàn)行的考試方式和存在的問(wèn)題

高職院校通過(guò)一個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行的考試，既是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)教師階段性教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)，它一方面反映學(xué)生知識(shí)能力和技能程度，另一方面也反映學(xué)校的教育、教學(xué)水平。考試工作是教學(xué)運(yùn)行過(guò)程相對(duì)重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

教學(xué)工作中的考試與組織管理 在高職院校，考試工作主要是在分管教學(xué)的主管院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處全面負(fù)責(zé)制定有關(guān)規(guī)定及管理制度，對(duì)考試的全程進(jìn)行組織管理，教務(wù)處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施期末考試周全院各門考試課的考試工作；一般情況下考試周的考試，側(cè)重考查學(xué)生基本知識(shí)掌握程度，而這種考試相應(yīng)的命題形式多為填充題、單項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、論述題等，一般情況下，死記硬背反而能考高分，這樣常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”的循環(huán)現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)考試模式與目前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相違背，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的一張畢業(yè)成績(jī)單并不能完全反映學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)技能。而相對(duì)集中的考試時(shí)間，會(huì)給學(xué)校考試組織工作帶來(lái)一定的壓力。

高職院?？己说姆绞?高職院校考核分為考試和考查兩種方式，同一學(xué)期同一門課程采用同一種形式考核方式?？荚嚪绞娇刹捎霉P試、口試、上機(jī)考試等方式，筆試又可采用閉卷或開卷的方式，具體考試方式應(yīng)以當(dāng)年公布的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的考試方式為準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定的一般以系部分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)確認(rèn)的方式為準(zhǔn)。考查方式以課題、論文、大型作業(yè)或調(diào)研報(bào)告等方式完成。對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試前突擊強(qiáng)記就能考出好成績(jī)，這樣的考試只能查出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而不能夠全面衡量學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能。

重考試形式輕考試結(jié)果的分析研究 高職院校把考試成績(jī)當(dāng)成衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，對(duì)于考試的功能沒(méi)有進(jìn)行分析，特別是卷面中所存在的不足，考前沒(méi)有組織相關(guān)的專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。一門課幾學(xué)期下來(lái)，試卷的內(nèi)容幾乎沒(méi)有太多的變化，也沒(méi)有在考試后及時(shí)地通過(guò)教學(xué)委員會(huì)組織專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方面存在的差距與不足。對(duì)考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)介工作不夠深入，沒(méi)有把考試結(jié)果的系統(tǒng)分析反饋給教師，沒(méi)有利用好考試這個(gè)重要的環(huán)節(jié)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

2 高職課程考試模式改革思路

考試模式改革和研究是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作，考試改革關(guān)系到教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的保證。高職院校的學(xué)生需要教師對(duì)他們的思維進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，探索新教學(xué)模式和教學(xué)改革，這就要求考試形式上適應(yīng)教學(xué)改革的要求，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生思維過(guò)程的考察。

建立健全試題庫(kù)，完善傳統(tǒng)考試模式 高職院校在課程設(shè)置上如高職英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、軍事理論、思政課等公共基礎(chǔ)課一般是在考試周集中考試，為了更好地實(shí)行教考分離，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)后，院系教研室可組織相關(guān)教師分別出卷或集體出卷，出具4～10套試卷，并同時(shí)出具標(biāo)準(zhǔn)答案，交教務(wù)處，課程結(jié)束后由教務(wù)處隨機(jī)任意抽取一套定為考試用卷?？荚嚱Y(jié)束后，必須對(duì)試卷進(jìn)行分析，這是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。學(xué)?？呻S機(jī)抽查部分試卷，檢查試卷的難度、題量是否符合教學(xué)大綱的要求，檢查教師閱卷的質(zhì)量，學(xué)生成績(jī)是否符合正態(tài)公布等，這樣可改變教師不重考試質(zhì)量分析的習(xí)慣，也能促使教師總結(jié)命題的技巧與經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合教學(xué)改革，樹立現(xiàn)代考試形式 高職教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，形成以能力為中心，通過(guò)技能考試要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力及協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。對(duì)于課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程的考試，形式要靈活，一般采用課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐報(bào)告、案例分析、上機(jī)操作等方式。教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問(wèn)題、寫論文等考查和評(píng)價(jià)學(xué)生。選擇何種考試和考核形式，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及課程的要求，改革考試內(nèi)容，確定考試的功能導(dǎo)向。如目前高職院校正在推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革，在考試方式的選擇時(shí)，可根據(jù)項(xiàng)目的要求，可以是完成作品，也可以是階段性總結(jié)報(bào)告，考試形式相對(duì)比較靈活，教師也必須在教學(xué)中不斷地探索。

依托職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)能力為主的評(píng)價(jià)體系 高職院校在發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)出了多種產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，如“訂單式”“工學(xué)交替式”“2+1式”“企業(yè)全程參與式”等[1]?！半p證融通，產(chǎn)學(xué)合作”是以能力為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。作為高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式，“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”所提供的框架和思路，還可相對(duì)縮小高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量差異，是考試改革的努力方向?！半p證融通”是真正以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。實(shí)施“雙證融通”，就是要通過(guò)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，采取高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，從而實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。高職教育教學(xué)改革的中心是提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，考慮職業(yè)和行業(yè)的特定要求，所講授的內(nèi)容有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并直接把考證成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)單，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)考試與職業(yè)資格考試統(tǒng)一。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校的考試管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它涉及教學(xué)的全過(guò)程，從前期的教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)過(guò)程，從考試命題到后期的考試分析，需要多方參與、全程監(jiān)管、全方位地落實(shí)來(lái)促進(jìn)它。高職院校的考試改革在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)，手上不只是一張學(xué)院出具的成績(jī)單，還具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書。學(xué)院也要研究各種反映學(xué)生的高素質(zhì)和高技能的途徑，賦予考試內(nèi)容職業(yè)氣息，創(chuàng)造有利于學(xué)生身心成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校不僅掌握基本知識(shí)，還具備相關(guān)的能力和職業(yè)技能，以利于學(xué)生的職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展。

[1]秦?zé)樍?基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校考試改革探究[J]中國(guó)林業(yè)教育,2013(9):55-57.

[2]殷曉永.對(duì)高?？荚嚬芾砜茖W(xué)化的思考[J].價(jià)值工程,2010(19):181-182.

[3]王艷萍.加強(qiáng)考試管理 提高教學(xué)質(zhì)量[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6):40-42.