張 濤 阮班錄 王 新

（咸陽職業(yè)技術學院 陜西 咸陽712046）

咸陽職業(yè)技術學院園林專業(yè)教學團隊是省級優(yōu)秀教學團隊。學院新校園占地500 多畝，景觀、綠地面積達22 萬平方米，栽植樹木80 多種、8 000 多株，綠化景觀優(yōu)美。為了建設和管理好新校區(qū)的景觀、綠地，學院嘗試讓園林專業(yè)教師參與校園綠化的建設、管理和養(yǎng)護。 這樣一來，既充分發(fā)揮了教師的專業(yè)技能，很好地配合了校園綠化管理工作，也構建了本專業(yè)的實訓平臺，培養(yǎng)了“雙師型”教師隊伍，提高了學生的技能水平。

參與的形式

參與建設 2007 年，在咸陽職業(yè)技術學院新校園總體規(guī)劃設計方案的前期論證和評審工作中，生物科技系園林專業(yè)教師就參與了國內幾家知名設計公司設計方案的評定，提出了不少建設性意見。 通過綜合修改，擇優(yōu)確定了最佳設計方案，經過嚴格招投標，最終選擇了4 家實力較強的園林企業(yè)進駐新校區(qū)，承擔學院的綠化施工。 2009 年，學院專門從園林專業(yè)教研室抽調專業(yè)教師，連同外聘的園林管理專家共同成為咸陽職業(yè)技術學院綠化專業(yè)項目代表，同監(jiān)理單位一起共同監(jiān)管和指導新校區(qū)景觀綠化施工過程，嚴把質量關， 及時結合實際解決施工中出現的矛盾和問題，保證了綠化施工的順利進行。 工程于2011 年6 月按期交工，正式投入使用。

參與管理 2010 年，學院在后勤服務中心校園部的基礎上，以生物科技系為依托，組建了環(huán)保綠化處，生物科技系系主任擔任處長。 綠化部部長由生物科技系園林教研室主任兼任，綠化部其他技術管理人員也由園林專業(yè)教師擔任。 這樣一來，校園綠化、美化工作，以及園林機械設備等相關管理工作從計劃到落實就全部由專業(yè)教師來負責了。

組織學生實訓 由于園林專業(yè)教師兼有雙重身份，很自然地就把學生的實訓與園林管理、養(yǎng)護的具體工作結合了起來。 在教學過程中，教師就會按季節(jié)的變化把校園綠化管理的主要工作作為教學的重點內容考慮，最終結合生產，季節(jié)性組織學生開展實訓，實現了“工學結合”，既完成了實訓任務，又為生產解決了人力不足問題。

實踐的效果

改革了傳統(tǒng)教學模式 過去， 由于實訓條件的限制，教學多半是理論與實踐分開進行，先集中把理論教學完成后再找合適的實訓基地去完成實訓教學， 況且實訓時間很難保證， 實訓內容也不一定能按教學計劃的要求進行，且要看企業(yè)的“臉色”行事。自從園林專業(yè)教師參與了校園綠化管理以后， 把校園綠化管理生產與園林專業(yè)教學結合了起來， 校園園林景觀和相關管理、養(yǎng)護內容在實踐教學中得到了充分利用，絕大多數專業(yè)課程都可以結合實際、在真實環(huán)境中得到落實。這樣一來，教師不再受傳統(tǒng)的“板書+講解”教學方式的限制， 結合校園養(yǎng)護管理的實際任務選擇相應的教學項目，隨時可以帶學生到校園綠化養(yǎng)護的現場，面對具體工作實景，參與完成真實的工作任務。 在這個過程中，課堂氣息“活”起來了，學生“動”起來了，在技能訓練中掌握了理論， 結合理論提升了操作技能， 教師在做中教，學生在做中學、學中做，真正實現“教學做”一體化。

提高了景觀、綠地的管護效益 學院景觀、綠地建設共投資4 000 多萬元，2011 年6 月已經全面交工投入使用。 截至目前，配合學校景觀整體規(guī)劃設計形成了“一軸、一核、一廊、一環(huán)、六區(qū)”的景觀體系，校園景觀高雅，綠樹成蔭，文化氣息濃厚，已成為咸陽市園林綠化的亮點。 校園綠化工程建成投入使用后，管理、養(yǎng)護任務依然很繁重，如果按照一般園林綠地養(yǎng)護標準，每年費用就需要130 多萬元。 由于園林專業(yè)教師以雙重身份參與了管理， 節(jié)省了管理技術人員的費用， 加之大量的養(yǎng)護工作可以借助學生實習完成，每年節(jié)省的管理和養(yǎng)護費用至少在10 萬元以上。 養(yǎng)護費用節(jié)省了，校園綠化依然做到了按時修整、施肥、防治病蟲害，景觀維護到位，各類植物修剪整齊、生長良好，整個校園綠意盎然、清潔衛(wèi)生。

提升了教師的綜合素質 新校園綠地建設，從綠化設計、施工、監(jiān)理、養(yǎng)護等一系列的企業(yè)行為，到建成的校園綠地的綠化改造和養(yǎng)護，專業(yè)教師提出設計觀點，參與審核，研究設計方案，全程監(jiān)管園林綠化公司的施工過程，特別是綠地投入正常使用后的養(yǎng)護管理主要由專業(yè)教師來組織實施。 在整個參與校園綠化建設和養(yǎng)護管理的實踐中， 教師主動分析研究問題，做到不出校門“下企業(yè)”，鍛煉了動手能力，積累了豐富的園林企業(yè)管理經驗，提高了解決生產實踐問題的能力，增強了“雙師”素質。

鍛煉了學生的實踐技能 對校園綠化管理，園林專業(yè)學生按班分責任區(qū)，養(yǎng)護責任到人，各區(qū)分工分項，教師任項目經理，班干部任班組長，每個學生形成不同的工作崗位，每個崗位按崗位職責開展工作。 每個學生要完成自己的具體任務，就要綜合運用所學專業(yè)知識，解決養(yǎng)護實際問題能力，提出具體方案，并負責落實。 雖然在園林養(yǎng)護中，平時的體力勞動多由綠化養(yǎng)護工人完成，但學生也要結合教學和專業(yè)實訓階段性地完成責任區(qū)內的部分工作量，學生從綜合管理能力和具體園林專業(yè)技能都得到了鍛煉。 從近幾年學生畢業(yè)時的綜合素質來看，95%拿到了技能等級證書，專業(yè)技能普遍有所提高。

為學生提供了勤工儉學的機會 通過制度組織第二課堂或利用學生的課余時間，由教師組織，學生自愿參加，完成校園養(yǎng)護任務，給予一定報酬作為獎勵，為學生提供了勤工儉學機會。 只要學生有時間，能讓學生完成的工作，盡量不另雇用其他人員。 例如，在2012 年冬季之前，10 名學生利用周末，完成了全院樹木的樹桿涂白， 每人獲得了一百多元的勞動報酬，學生既鍛煉了專業(yè)技能，又得到了一定經濟補助。

園林專業(yè)教師參與校園綠化管理， 目前還處于嘗試階段，還需要認真總結和完善。 第一，必須通過規(guī)范管理、經濟刺激等手段，鼓勵、調動教師及學生參與校園綠化管理工作的積極性， 制定更詳細的校內實訓管理辦法，規(guī)范教師和學生的相關行為；第二，對學生要實行嚴格的技能考核制度，制定詳細的考核標準，引導學生主動參與實踐活動；第三，可探索專業(yè)教師分片、分項責任制，明確工作標準，讓參與的人員更加明確自己的責任；第四，應嘗試讓學生組成相關興趣小組，以承包方的身份承擔一些較大規(guī)模的養(yǎng)護管理工作，實現真正意義上的工學結合；第五，要進一步探索、完善校園綠化管理的企業(yè)化模式，從經費、人員聘用等方面給予管理者一定的自主權，以便調動各方面的積極性，挖掘潛力，更加出色地完成校園綠化管理任務。

[1]歐陽秀明.關于高職園林專業(yè)校內實訓基地建設的探索[J].職業(yè)教育研究，2007（3）：16-20.

[2]王燕，顧振華，等.“園林實訓校園化”的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2010（16）：35-37.

[3]王穎，秦津，鄭偉.充分利用校園綠化進行園林教學的嘗試[J].中國環(huán)境管理干部學院學報，2010（3）：46-48.

[4]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）：25-26.