于久洪 張 劍

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 北京100102）

經(jīng)過(guò)二十多年的改革發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育在高等教育中的地位和作用也越來(lái)越重要。 2006 年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，探索校內(nèi)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。為此，各高職院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系改革建設(shè)與人才培養(yǎng)模式等方面不斷創(chuàng)新，取得了明顯的成效。 然而，在課程考核評(píng)價(jià)方面的改革卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，亟須加強(qiáng)這方面的研究探索。

高職課程考核評(píng)價(jià)的作用及重要性

課程考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，概括來(lái)說(shuō)，對(duì)課程教學(xué)起到了引導(dǎo)、檢驗(yàn)、反饋和激勵(lì)等多方面作用，具體分析如下：

課程考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用 課程考核評(píng)價(jià)主要由教師發(fā)起，通過(guò)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)能力而不是知識(shí)作為課程學(xué)習(xí)重心，充分體現(xiàn)高職教育以能力培養(yǎng)為核心的根本特征。

課程考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)作用 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生預(yù)期能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，如果學(xué)生能夠達(dá)到課程考核評(píng)價(jià)的相應(yīng)要求，則說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了既定的職業(yè)技能。

課程考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程起到反饋?zhàn)饔?教師對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些環(huán)節(jié)、某些方面普遍存在的共性問(wèn)題，在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救或調(diào)整，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和安排，達(dá)到課程的教學(xué)目的。

課程考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用 課程考核評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的學(xué)分直接掛鉤，而學(xué)分則與學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)直接相關(guān)，還與獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、就業(yè)推薦機(jī)會(huì)等直接相關(guān)，對(duì)學(xué)生起到非常強(qiáng)的正向激勵(lì)作用。

總的來(lái)看，課程考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到強(qiáng)有力的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)效果起到檢驗(yàn)和反饋?zhàn)饔?，因而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中地位極其重要，作用也極為關(guān)鍵，需要加以密切關(guān)注。

傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題及改革必要性

重知識(shí)、輕能力 傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握，而未將考核評(píng)價(jià)核心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成和培養(yǎng)上來(lái)，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的根本要求，是不可取的。

重結(jié)果、輕過(guò)程 傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式存在的另一重大缺陷就是重結(jié)果、輕過(guò)程，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)幾乎是“一錘定音”，主要通過(guò)一次性期末考試決定學(xué)生在該課程的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果，這種做法不符合現(xiàn)代高職教育以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，因?yàn)槁殬I(yè)能力的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，某項(xiàng)職業(yè)能力實(shí)際可以看成是由多個(gè)單項(xiàng)簡(jiǎn)單能力組合而成的復(fù)雜職業(yè)能力體系，僅通過(guò)一次性書(shū)面期末考試無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力做出全面、客觀、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因而是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

考核評(píng)價(jià)方式單一 傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式另外一個(gè)明顯缺陷就是考核方式較為單一，教師深受學(xué)科教育的影響，沿襲學(xué)科教育的期末閉卷考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種單一的考核評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)死記硬背課本知識(shí)來(lái)達(dá)到考核要求，背離了職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的根本目標(biāo)和要求。

考核評(píng)價(jià)體系混亂 有不少高職院校雖然改變了傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式以期末卷面考試為主的情況，增加了課程論文、開(kāi)卷考試、課后作業(yè)等多種考核方式，但仍存在考核內(nèi)容不能充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求、各考核方式之間關(guān)聯(lián)性低等一系列問(wèn)題， 簡(jiǎn)而言之，還沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)、合理、全面的考核評(píng)價(jià)體系。

要解決目前考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題，使考核評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)高職教育以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，就必須徹底突破原有考核評(píng)價(jià)模式的束縛，探索適應(yīng)高職教育的評(píng)價(jià)考核新方式。 北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了全新的嘗試， 推出了五級(jí)能力通關(guān)的形成性考核評(píng)價(jià)體系，很好地滿足了高職教育基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核要求。

五級(jí)能力通關(guān)考核及其特點(diǎn)

五級(jí)能力通關(guān)考核就是遵循能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)原理，要求課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段就必須明確每一門(mén)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)本課程的特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃安排，把能力培養(yǎng)目標(biāo)按照由淺到深、 由易到難的順序分解為5 個(gè)階段性目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度和學(xué)生素質(zhì)差異，在各階段設(shè)置相應(yīng)層次的階段性考核標(biāo)準(zhǔn)。以我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)18門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程為例，其五級(jí)能力通關(guān)考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)如表1 所示。

五級(jí)能力通關(guān)考核模仿游戲通關(guān)的形式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 以學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，是一種立體化、 循序漸進(jìn)的形成性考核評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)Σ煌A(chǔ)學(xué)生進(jìn)行差異化考核，是符合高職教育特點(diǎn)的理想考核方式，其特點(diǎn)如下：

五級(jí)能力通關(guān)考核注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師。 ”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是素質(zhì)教育的最基本要求之一，過(guò)去對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)卻忽略這一點(diǎn)。 五級(jí)能力通關(guān)考核評(píng)價(jià)體系就是我們構(gòu)造的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程考核評(píng)價(jià)體系，它將課程考核采取類(lèi)似游戲通關(guān)的形式，而且一次未通過(guò)者還可以多次申請(qǐng)通關(guān)，讓學(xué)生感覺(jué)課程考核就像玩游戲一樣具有挑戰(zhàn)性和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過(guò)我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)多屆學(xué)生的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，五級(jí)能力通關(guān)考核評(píng)價(jià)體系的引入，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論優(yōu)等生，還是差等生，都能在通關(guān)中獲得較高的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感，說(shuō)明該形成性考核體系在激發(fā)學(xué)生興趣方面無(wú)疑是成功的。

五級(jí)能力通關(guān)考核以學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向 五級(jí)能力通關(guān)考核試圖建立一種以提升學(xué)生多方面職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為核心，以能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的全新考核方式，它將考核的重點(diǎn)鎖定在能力形成的全過(guò)程，而非最終的結(jié)果，考核目標(biāo)始終圍繞著學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，考核方式也與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的試卷形式不同，呈現(xiàn)出多種多樣的創(chuàng)新考核形式。 如我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在《會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析》課程的五級(jí)能力通關(guān)形式中創(chuàng)造出讓學(xué)生分組玩“紙牌游戲”的通關(guān)形式，也就是讓學(xué)生隨機(jī)抽簽選取以會(huì)計(jì)科目名稱(chēng)做成的紙牌，以此作為角色扮演的依據(jù)，展開(kāi)分組競(jìng)賽，競(jìng)賽最終成績(jī)采取小組互評(píng)與教師打分相結(jié)合的方式來(lái)確定，增強(qiáng)了互動(dòng)性和趣味性，學(xué)生反映非常好；在會(huì)計(jì)核算課程中采取模擬招聘的形式進(jìn)行通識(shí)階段的五級(jí)能力通關(guān)考核，讓學(xué)生通過(guò)扮演應(yīng)聘者和招聘官，深入了解會(huì)計(jì)核算崗位的崗位職責(zé)、職業(yè)能力要求以及發(fā)現(xiàn)自身差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，主動(dòng)提升自身的職業(yè)能力。

五級(jí)能力通關(guān)是一種立體化、循序漸進(jìn)的形成性考核評(píng)價(jià)體系 與傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式相比，五級(jí)能力通關(guān)通過(guò)分階段、分層次的考核體系設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行全面的、循序漸進(jìn)的測(cè)評(píng)，同時(shí)也能起到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)成果進(jìn)行階段性考核的作用。 在五級(jí)能力通關(guān)形成性考核體系中，教師通過(guò)學(xué)生考核結(jié)果反饋信息對(duì)后面階段的考核內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考查學(xué)生的能力養(yǎng)成情況及階段性培養(yǎng)效果， 對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通識(shí)能力、理解能力、 分析運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。 通過(guò)五級(jí)能力通關(guān)的形成性考核體系設(shè)計(jì)，可以有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)與教材的不足，可以全面、動(dòng)態(tài)、及時(shí)地了解、 掌握學(xué)生在各階段的能力培養(yǎng)的效果，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)全過(guò)程的有效監(jiān)控，體現(xiàn)高職教育教師為主導(dǎo)、學(xué)生是主體的教育特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

五級(jí)能力通關(guān)體現(xiàn)了對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的差異化考核原則 五級(jí)能力通關(guān)考核真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的高職教育根本特征，它通過(guò)在第一次通關(guān)考核中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本情況及差異摸底，然后根據(jù)摸底情況調(diào)整以后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，為處于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供差異化職業(yè)能力培養(yǎng)方案，而且在每次的五級(jí)能力通關(guān)最終結(jié)果中也分為優(yōu)、良、合格和不合格多個(gè)檔次，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行前后比較。 如學(xué)生A 為在首次通關(guān)中取得“優(yōu)”等級(jí)的優(yōu)等生，他在最后通關(guān)中獲得了“良”等級(jí)，而學(xué)生B為在首次通關(guān)中只獲得“及格”等級(jí)的差等生，反而在最后通關(guān)中獲得了“良”的成績(jī)，那么學(xué)生B 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)獲得的職業(yè)能力進(jìn)步程度無(wú)疑超過(guò)了學(xué)生A。 五級(jí)能力通關(guān)就是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程取得進(jìn)步，而不是簡(jiǎn)單地讓處于不同起跑線上的差等生和優(yōu)等生朝著一個(gè)目標(biāo)賽跑。 這樣的差異化考核方式能正視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定差異化的考核目標(biāo)， 起到有效激勵(lì)差等生、鞭策優(yōu)等生的作用。

表1 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程五級(jí)能力通關(guān)考核評(píng)價(jià)體系表

結(jié)語(yǔ)

總之，五級(jí)能力通關(guān)考核評(píng)價(jià)體系為適應(yīng)高職教育的開(kāi)放性、實(shí)踐性、職業(yè)性特征，打破傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式的束縛， 突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程的重視，還通過(guò)類(lèi)似游戲通關(guān)的趣味性考核方式設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在考核內(nèi)容上充分體現(xiàn)以學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，是一種立體化、循序漸進(jìn)的形成性考核評(píng)價(jià)方式，能夠體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行差異化考核，是符合高職教育特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系。

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