陳 斌 楊 樺 楊小燕

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都611130）

計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)， 改變了人們的生活和工作方式；網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，也拉近了人與人之間的距離。 信息技術(shù)的發(fā)展使社會(huì)發(fā)生了巨大變化，社會(huì)對(duì)IT 人才的需求也在以每年100 萬的速度增長。 隨著信息化與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于IT人才的需求發(fā)生了很大變化。 各高職院校都先后開辦了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)來培養(yǎng)社會(huì)急需的IT 人才。為了縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人之間的差距，各院校在IT人才培養(yǎng)模式上都做了不同程度的改革，雖取得了一定成效，但信息類專業(yè)建設(shè)仍存在諸多問題，有待我們進(jìn)一步認(rèn)清形勢(shì)、找準(zhǔn)方向，探索更加有效的人才培養(yǎng)模式。

高職信息類專業(yè)存在的主要問題

雖然有著巨大的用人需求，但為何依然存在學(xué)生就業(yè)率低、起薪低等問題呢？ 我院2007 年的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2006、2007 屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量明顯下降，學(xué)生一次就業(yè)率低于90%，專業(yè)對(duì)口率不足30%，起薪平均低于1 200 元/月，一年內(nèi)“跳槽”率高于40%。

通過認(rèn)真分析， 發(fā)現(xiàn)問題主要集中在以下幾方面：一是專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)的結(jié)合不夠緊密，課程和技能培養(yǎng)與市場脫節(jié)； 二是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，可持續(xù)發(fā)展能力差；三是人才培養(yǎng)總體質(zhì)量不高，導(dǎo)致出現(xiàn)了企業(yè)需要人、但學(xué)生找不到工作的局面。

為解決人才培養(yǎng)的模式、 途徑和質(zhì)量等問題，我院計(jì)算機(jī)工程系自2008 年開始， 以服務(wù)地方信息產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)為切入點(diǎn)和突破口，在如何與企業(yè)實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等問題上不斷探索與總結(jié)，在實(shí)踐中逐漸摸索出一套“雙平臺(tái)、雙主線”的現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式，旨在解決專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求矛盾、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，以及為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)支撐等方面的問題，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)涵

“雙平臺(tái)”即“公共基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)平臺(tái)”。 學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期為公共基礎(chǔ)平臺(tái)，所有信息類專業(yè)學(xué)生不分專業(yè)，針對(duì)信息類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)能力、辦公應(yīng)用軟件操作能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、邏輯編程能力、數(shù)字電路技術(shù)分析能力、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)能力等六大基礎(chǔ)核心能力，完成信息類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以此打牢基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備基礎(chǔ)能力。 從第二學(xué)期開始，學(xué)生進(jìn)行中期分流， 教師對(duì)每名學(xué)生做出專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的專業(yè)意愿及專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、圖形圖像處理、多媒體技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)等六類專業(yè)中選擇最適合自己的專業(yè)修讀，完成專業(yè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，獲取將來工作必須的綜合職業(yè)能力。 “雙平臺(tái)”根據(jù)信息類專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，基于最大限度地挖掘?qū)W生專業(yè)潛能的基本理念， 既能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，又能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有效克服了傳統(tǒng)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、不能在專業(yè)和職業(yè)之間架起橋梁的缺點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)了“以人為本”的教育思想。

“雙主線”即“適應(yīng)市場的知識(shí)提升推進(jìn)路線”和“循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)突進(jìn)路線”。 學(xué)生在校三年除按培養(yǎng)方案完成課程的教學(xué)任務(wù)外，還需按項(xiàng)目任務(wù)書在不同階段完成相應(yīng)的項(xiàng)目，即第一學(xué)期以基礎(chǔ)能力項(xiàng)目為主，第二至第六學(xué)期以專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)為主，遵循從簡到繁、從易到難、從虛擬到真實(shí)的原則， 讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)完成實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

“雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式如下頁圖1 所示。 “雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了校企緊密合作，企業(yè)為學(xué)院提供全程貫穿的項(xiàng)目來源和技術(shù)支持，學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)留得住、能吃苦、上手快且職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的現(xiàn)代IT 人才，為促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人才。

“雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT人才培養(yǎng)模式的研究成果分析

我們經(jīng)過四年的探索與實(shí)踐， 先后與聯(lián)想集團(tuán)、微軟、杭州創(chuàng)業(yè)軟件、成都音泰思、深圳途歌軟件實(shí)現(xiàn)了深度合作，雙方以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，從學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力、項(xiàng)目實(shí)施能力，教師“雙師”能力，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合等方面著手實(shí)施改革。通過改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生就業(yè)率持續(xù)保持在98%以上。 畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率提高了18%，首次就業(yè)率提高了9%， 企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意率也由原來的80%提高到了現(xiàn)在的92%，畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度也明顯增強(qiáng)。 對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)，在實(shí)踐中形成了以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和專業(yè)技能提升并重培養(yǎng)的“雙主線、雙平臺(tái)”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式。

圖1 “雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式圖

圍繞“如何解決學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與技能培養(yǎng)齊頭并進(jìn)”等問題，計(jì)算機(jī)工程系以校企共同參與項(xiàng)目為依托，構(gòu)建了“雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式。 該人才培養(yǎng)模式以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力為基礎(chǔ)，以理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)為手段，以“項(xiàng)目全程貫穿”為核心，以企業(yè)訂單培養(yǎng)為途徑，形成了顯著的人才培養(yǎng)特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。

圍繞“如何使高職學(xué)生比本科學(xué)生更精技能，比同類院校學(xué)生更強(qiáng)基礎(chǔ)”這一問題，我們探索了“雙平臺(tái)”方式強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)， 著重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。 “專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)技術(shù)平臺(tái)”的“雙平臺(tái)”方式，一方面，用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫操作、邏輯編程、數(shù)字電子技術(shù)、辦公軟件操作、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等六方面知識(shí)來夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面，從與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的技能需求著手， 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練， 促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法，解決目前高職學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、可持續(xù)發(fā)展能力較差等問題，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

為解決學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)技能并重培養(yǎng)的問題，我們探索并實(shí)踐了“雙主線”人才培養(yǎng)模式。一條主線是“適應(yīng)市場的知識(shí)提升推進(jìn)路線”，以市場需求為主，體現(xiàn)職教特色，構(gòu)建與市場接軌的課程體系；一條主線是“循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)突進(jìn)路線”，以真實(shí)項(xiàng)目為主，主動(dòng)服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)和交通行業(yè)，全面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。 “雙線并行”新模式下培養(yǎng)的學(xué)生既具備崗位所要求的課程體系與知識(shí)背景， 又能滿足崗位的綜合技能需求， 有效解決了傳統(tǒng)模式中學(xué)生動(dòng)手能力差、知識(shí)與技能不能有效銜接和相輔相成的問題?！半p線并行”的人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施如下：

1.圍繞“課程如何設(shè)置，如何與市場接軌，如何實(shí)施教學(xué)”等問題進(jìn)行了課程改革與建設(shè)。 課程設(shè)置以市場需求為主，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與行業(yè)同步，根據(jù)市場調(diào)研，形成了適應(yīng)市場的知識(shí)提升推進(jìn)路線。 教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，所有專業(yè)課程在一體化實(shí)訓(xùn)室完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中傳授和總結(jié)理論知識(shí)，通過“必需、夠用”的理論知識(shí)的講授來鞏固和提高學(xué)生實(shí)踐技能。 課程的開設(shè)能保證學(xué)生所學(xué)即為市場所需，為學(xué)生搭建了科學(xué)有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，有效傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的探究與實(shí)踐能力；教師的教學(xué)組織能力與教學(xué)技巧也得到了較大提高。

2.圍繞“如何在項(xiàng)目實(shí)施過程中提升學(xué)生技能與素質(zhì)”這一問題，我們采用“循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)提升路線”培養(yǎng)學(xué)生綜合技能。 學(xué)生入學(xué)后，形成由1 個(gè)校內(nèi)專職教師+1 個(gè)校外兼職教師+10 個(gè)學(xué)生組成的“1110”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過1 專1 兼兩名教師帶領(lǐng)10 名學(xué)生完成在校三年分階段的所有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。項(xiàng)目從易到難，從虛擬到真實(shí)，逐步向真實(shí)化、產(chǎn)品化方向轉(zhuǎn)化。 通過這種方式，既能鍛煉校內(nèi)專職教師的項(xiàng)目組織與實(shí)施能力，也能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方式下企業(yè)兼職教師在校內(nèi)上課的時(shí)間沖突等諸多問題，同時(shí)，也能讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)生的技術(shù)文檔閱讀與寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、時(shí)間的掌控能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力都能得到大幅提升。

“雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式的考核方式既考慮到了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)理論的掌握、熟知情況，又考慮到了學(xué)生技術(shù)技能的規(guī)范與提升等方面，有效解決了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)技能并重培養(yǎng)的問題。

“雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式的成效分析

通過“雙平臺(tái)、雙主線”培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)， 其專業(yè)實(shí)踐能力比較突出，在畢業(yè)前已能根據(jù)企業(yè)的規(guī)范、 標(biāo)準(zhǔn)和要求完成產(chǎn)品、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞，就業(yè)后能在很短時(shí)間內(nèi)成長起來， 成為企業(yè)的技術(shù)骨干。表1 為近三年畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量分析。 分析發(fā)現(xiàn)，無論是專業(yè)對(duì)口率、平均起薪和首次就業(yè)率都有較大提高，說明這種人才培養(yǎng)模式是成功的，對(duì)高職IT 人才的培養(yǎng)有一定的借鑒和推動(dòng)作用。

表1 2009、2010、2011 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量對(duì)比分析表

結(jié)語

我院緊密結(jié)合市場需求， 積極服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，踐行了“適應(yīng)市場的知識(shí)提升推進(jìn)路線”和“循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)突進(jìn)路線”的“雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式。以實(shí)施課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)為主線，強(qiáng)化全程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為手段， 以提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力為目標(biāo)， 以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為宗旨構(gòu)建的“雙平臺(tái)、雙主線”現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式符合人才培養(yǎng)規(guī)律，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。學(xué)院還將繼續(xù)立足對(duì)現(xiàn)代IT 人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，為四川信息產(chǎn)業(yè)乃至我國IT 經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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