戴 軍 沈 婧

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院 江蘇 蘇州215123）

上世紀90 年代以來， 歐美發(fā)達國家職業(yè)教育改革頻繁， 其中一個引人注目的共同點， 就是不斷調(diào)整職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式， 以適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的現(xiàn)實需要。 如：倫敦歐洲商學院在全世界擁有65 個以上的合作機構，開設挑戰(zhàn)性課程著重學習實踐技能； 美國亞歷山大技術學院配有許多實驗室供學生學習實踐，有專門的教師指導；德國“雙元制”職業(yè)教育的特性， 首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。 進入新世紀，尤其是近年來，高職院校實訓基地研究和建設的主要特點是：以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位， 促進學生全面發(fā)展；注重應用，理論和實踐有機融合； 注重實踐課程體系的構建， 體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的應用性； 以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)過程始終；產(chǎn)學合作，工學結合。 筆者通過分析我國高職院校實習實訓基地模式特征， 總結存在的問題， 探索商科專業(yè)實習實訓基地的創(chuàng)新性建設。

研究述評

許多學者從不同角度對高職院校實習實訓基地建設問題進行了研究。 王素梅等（2007）認為，實訓基地的基本職能是完成實習實訓教學與職業(yè)素質(zhì)訓練和職業(yè)枝能訓練。 周廣和等（2009）指出，實訓基地是高職院校學生參加校內(nèi)外實習和社會實踐的重要場所。蘇啟立等（2009）提出，要實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標， 只有加強實習實訓基地建設， 才能為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供有力保障。 陳健等（2010）認為，高職院校不僅要本著低碳原則、 科學的整體觀和發(fā)展觀來建設校內(nèi)外實習基地，而且要建立實習實訓的質(zhì)量評估機制。 王玉波等（2010）指出，實訓基地建設是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的需要， 是培養(yǎng)高職人才的必要場所。 周霞中（2010）提出，高職院校選擇與專業(yè)方向相關的企業(yè)進行合作建設校內(nèi)外實訓基地，是高職院校實訓基地建設的發(fā)展之路。 歐亞梅（2011）認為，高職實習實訓基地集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、科研、生產(chǎn)等多種功能于一體。 李文權等（2011）提出，實習基地可強化學生技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)， 使基地服務于區(qū)域主導經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

主要模式

自主建設型 以學校投資為例， 學校首先由專業(yè)系部根據(jù)教育要求、 教學目標提出所需的基地建設方案，通過論證研討后，根據(jù)制度進行招標審核， 尋找基地建設方來完成符合人才培養(yǎng)需要的硬件及軟件設備的投入。 這就要求學校對所建基地有明確的目標。 商科實習實訓基地與其他專業(yè)不同，沒有固定的形式，這是由經(jīng)濟發(fā)展及社會發(fā)展決定的，通常要求創(chuàng)造性思考。

校企合作型 利用現(xiàn)有企業(yè)進行實習實訓基地建設，成為現(xiàn)在高職教育發(fā)展較為便利、成本較低的模式。 學校不需要重復建設基地就可以投入教學。 同時，商科教育的另外一個重點是學以致用，特別是專業(yè)教學需要配合實際技能操作，利用現(xiàn)有企業(yè)，特別是大型企業(yè)，將其企業(yè)文化、企業(yè)氛圍融入實習實訓基地教學中，既減輕了高職院校的經(jīng)濟壓力，又緩解了企業(yè)需求與學校供給之間的關系。

訂單培養(yǎng)型 實習實訓基地中采取訂單模式是一種具有專門性、針對性的培養(yǎng)模式。 即企業(yè)將自身作為高職校外基地的同時，免去進入企業(yè)后的培訓教育，在實習實訓基地中直接進行人才養(yǎng)成并直接錄用。 企業(yè)按照需求確定生源、課程和考核等。 高職院校進行理論培養(yǎng)， 充分壓縮人才的成熟期，讓人才能夠在最有效的環(huán)境下成長并走上工作崗位。 訂單式實習實訓基地具有一定的特殊性，人才是直接流入對應企業(yè)，在教學過程中直接導入訂單企業(yè)的文化、信息與結構等內(nèi)容。

政府投資公共互動型 這種由政府投資的校外實訓基地一般校企共用，具有普遍性。 這類具有一定公益性質(zhì)的、 面向全社會開放的實習實訓基地主要由政府管理或托管， 目的是提高全社會的技能水平， 這類基地就商科專業(yè)而言利用率較低， 能夠使用的概率相對不高。

存在的主要問題

建設比率低 對部分高職院校的校內(nèi)外實習實訓基地進行調(diào)研分析，總體建設比率較低，其中校內(nèi)實訓基地主要集中在金融與商貿(mào)專業(yè)，約占65%；而校外基地中，商科專業(yè)實訓基地所占比例則大幅度降低，約為12.5%；同時進行綜合比較，商科專業(yè)實訓基地在校內(nèi)外基地中所占的比例約為22.3%。

與教學相脫節(jié) 高職商科專業(yè)注重學生的管理、運營等能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對象為企業(yè)初級管理層次人員。 這類專門型人才不但需要具有專業(yè)生產(chǎn)能力，同時也需要有資源管理能力。 由于我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，而教育的相應改革卻在探索階段， 導致培養(yǎng)形式較為陳舊， 基地建設沒有與專業(yè)建設、課程建設發(fā)展相契合。 部分院校使用了與教學脫節(jié)的基地，大大降低了基地的使用效率，形成一種資源上的浪費，對于教學質(zhì)量及未來的學科發(fā)展也是一種桎梏。

綜合性基地缺少 現(xiàn)有的高職院校商科實訓基地實訓方向有限，學科間綜合應用的能力欠缺規(guī)劃和發(fā)展。 部分高職院校利用自身優(yōu)勢，進行了探索性嘗試。 以某高職院校為例，采取校企直接參與酒店經(jīng)營的模式，將教育現(xiàn)場直接轉換至工作場合，將專業(yè)課教學直接放到工作的平臺上進行操作。 商科具有很大的綜合性，其教學與其他學科有交叉，尤其是重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，但是大部分高職院校的基地建設仍采用了單一的培訓模式，忽略了高職院校的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和交叉學科培訓。

建設路徑的探索

綜合建設實習實訓基地，培養(yǎng)復合技能人才 高職教育主要圍繞基礎課程導入與鞏固， 要求校內(nèi)的實習實訓基地具有基礎鍛煉的功能。 即在輸送畢業(yè)生進入企業(yè)時， 該畢業(yè)生已經(jīng)具有牢固的基本操作技能。 實訓基地的建設要依托師資資源、 行政資源等保障。 同時， 在綜合校內(nèi)資源的同時，要綜合考慮外部資源，兩者結合，取長補短。 實習實訓基地是培養(yǎng)人才的基本保障， 使人才能夠順利進入到社會企業(yè)中， 減少中間不必要的阻礙， 保證人才輸出通道的順暢。

建立完整的基地規(guī)章制度，保證實習實訓的正常運作 通過出臺相關政策、設立相關的經(jīng)濟保障體制、 構建教育科研相關機構，對教育質(zhì)量、 實習實訓質(zhì)量進行保證。 不論是校內(nèi)實習實訓基地還是校外實習實訓基地，為了保障基地的正常運作，必須建立一套具有規(guī)范性、可操作的、可監(jiān)督的規(guī)章制度來進行約束。 在建立基地制度的同時也需要由上級牽頭，建立起社會統(tǒng)一的實習實訓基地的規(guī)范，用來保障、協(xié)調(diào)各基地的使用。 從教學人員、基地管理人員、校級領導人員等開始，采用標準化的制度體系對基地進行管理。

結合商科專業(yè)特色規(guī)劃，建設適用性基地 校內(nèi)實習實訓基地的建設主要依靠政府、學校、企業(yè)等投資。 為了做到良性循環(huán)，基地應當具有適用性，結合商科專業(yè)特色進行使用規(guī)劃。 商科專業(yè)較其他專業(yè)具有一定綜合性的同時也損失了部分專業(yè)性，基地在滿足一定專業(yè)課程的同時，也需要考慮綜合能力鍛煉的可能性。 同時，作為基地培養(yǎng)人才的設施，也需考慮提高其價值及使用效率。

建設企業(yè)化形式的校內(nèi)實訓基地 現(xiàn)在許多高職院校將目光主要瞄準在校外實訓基地，各種校外實訓基地的建設如雨后春筍。 過于依賴校外實訓基地，將會導致基礎不穩(wěn)。 而校內(nèi)實訓基地彌補了這一點。 校內(nèi)實訓應擺脫過去校內(nèi)實訓模式的禁錮，將理論方式直接運用到可控的實際操作中。 部分高職院校已經(jīng)參考了歐美的職業(yè)教育，開始注重培養(yǎng)人才的專業(yè)技能，使其能更快融入社會中。 擺脫以往實訓模式，將校內(nèi)基地企業(yè)化，按照企業(yè)要求來培養(yǎng)人才。

實習實訓綜合設置，商科課程一體化教育 高職院校人才的高技能培養(yǎng)必須在有限的時間內(nèi)得到充分的習得和鍛煉，堅固的實習實訓基地是其強有力的保障。 高職院校商科專業(yè)綜合性和融合性較強。 在實習實訓基地建設方面，不但應打破原有 “一門課一實訓”的方式，而且應針對現(xiàn)有的經(jīng)濟特征進行人才的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。 基地要打破教室的間隔，采用一體化的方式綜合鍛煉技能。 專業(yè)技能訓練配合專項技能訓練實現(xiàn)綜合技能訓練方可進入崗位。

從社會需求角度改革實習實訓基地建設 商科實訓基地應該摒棄固有流程， 以創(chuàng)造性為誘發(fā)，促使學生開展積極思考。 實習實訓基地建設的改革需從社會需求出發(fā)，通過課程改革、教法改革、實際操作等進行知識的鞏固。 商科專業(yè)實習實訓要明確自身發(fā)展的特色特點，提高有利于培養(yǎng)技能型人才的綜合素養(yǎng)。

提升“三師型”教師綜合能力，教學結構多元化 高職教師，特別是商科教師需要全面提升自身素質(zhì)，從教學、科研等能力出發(fā)，充分接觸社會需求從而進行人才培養(yǎng)的規(guī)劃，通過能力的提高，在硬件能力滿足的條件下，提高實習實訓基地的軟能力。 利用現(xiàn)有的實習實訓基地充分開發(fā)學生潛力、開發(fā)人才優(yōu)勢、創(chuàng)立人才培養(yǎng)模式，做到可以教學、可以上崗、可以規(guī)劃，即在具有基本的傳授知識技能的同時，自身也具有企業(yè)工作的優(yōu)秀技能， 還可為學生做職業(yè)規(guī)劃和指導。 只有這樣，才能讓高職教育發(fā)展更有前途。

結語

加強技能綜合訓練，加強師資綜合能力，加強商科綜合發(fā)展是商科實習實訓基地平臺建設的重要保障。 隨著社會分工的進一步細化和職業(yè)教育的快速發(fā)展，具有綜合素養(yǎng)并掌握一定技能的職業(yè)化人才將更會被社會與企業(yè)認可。 與時俱進地對高職院校實習實訓基地進行創(chuàng)新性改革，是一種不斷突破傳統(tǒng)實習實訓模式的嘗試。 由于職業(yè)人才教育與社會人才需求的匹配性高度緊密結合，所以對高職院校實習實訓基地建設模式需要邊探索邊總結，使之永遠保持與社會的“零距離”對接。

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