劉成海

（西寧市大通職業(yè)技術(shù)學(xué)校 青海 西寧810100）

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，職業(yè)教育在快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式也在不斷更新。 職業(yè)教育是培養(yǎng)用人單位所需的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的。 為適應(yīng)各用人單位對人才的需求，我們應(yīng)與時俱進，及時改變辦學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)方法，使職業(yè)學(xué)校在新形勢下依然保持良好的發(fā)展勢頭。 然而，目前招生困難成了影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，是發(fā)展“瓶頸”。 究其原因，主要是畢業(yè)生不能做到學(xué)以致用。 因此，職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面做出相應(yīng)改革。 培養(yǎng)目標(biāo)正確與否，會直接影響學(xué)生就業(yè)，包括就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，進而影響到學(xué)校招生工作， 影響職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展。 培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)是課程設(shè)置，課程設(shè)置是否合理決定著培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。 所以，課程設(shè)置工作非常重要。

2010 年，西寧市大通職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了《職業(yè)學(xué)校的課程開設(shè)與學(xué)生就業(yè)前景的研究》 課題小組。我們走進企業(yè)，貼近崗位，對用人單位現(xiàn)在及未來用工需求及往屆畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查，為今后完善課程設(shè)置和開展就業(yè)工作提供科學(xué)依據(jù)。

調(diào)研目的

一方面，了解畢業(yè)生工作現(xiàn)狀、工作環(huán)境、收入水平、就業(yè)觀念和專業(yè)對口性，這些因素直接或間接地影響他們的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)后的工作穩(wěn)定率；另一方面，了解企業(yè)對職校畢業(yè)生的要求，了解企業(yè)近期和中長期用工特點和需求，掌握企業(yè)具體工作崗位對工作人員的要求， 有針對性地確定我們的教育教學(xué)方向，提出課程設(shè)置方案。

調(diào)查內(nèi)容

（一）對畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

在對青海華鼎實業(yè)股份有限公司、青海平煤中鑫太陽能新材料科技有限公司、青海西北鋁合金材料集團、青海慶華集團、青海電子材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司等多家企業(yè)的調(diào)查和走訪中我們了解到，目前的許多企業(yè)用工需求量很大，本應(yīng)是“產(chǎn)銷”兩旺的局面，實際情況卻不容樂觀。 通過調(diào)查分析，主要存在以下幾個問題。

專業(yè)不對口，難以達到學(xué)以致用 在我們走訪的企業(yè)中，大部分企業(yè)都存在這種現(xiàn)象。 一面是每年都有大量的畢業(yè)生；一面是企業(yè)招不到人，即使招到了，也不能立即上崗，還要重新培訓(xùn)，造成教育資源的浪費。 有時企業(yè)培訓(xùn)好了，因為各種原因卻留不住畢業(yè)生。 從學(xué)生的角度看，有近百分之九十的畢業(yè)生做不到學(xué)以致用，在一線從事一些簡單、重復(fù)性的工作。 為此，這些畢業(yè)生難以安心工作，感到前途渺茫，沒有發(fā)展?jié)摿涂臻g，無自主學(xué)習(xí)的意識和能力，導(dǎo)致他們最終離開企業(yè)。分析其原因，主要還是學(xué)校在課程設(shè)置上存在較大的問題，不能及時順應(yīng)企業(yè)對人才的需求，固守陳舊的思想和體制，不能與時俱進。 簡單地說，就是課改步伐緩慢。

畢業(yè)生對自己的定位不夠準(zhǔn)確 畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出怕苦、怕累、怕臟，又不愿意出力，還想拿高薪，缺乏吃苦耐勞精神。 再加上社會上一些不良現(xiàn)象的影響，使得部分學(xué)生離開了企業(yè)。 學(xué)生不知責(zé)任、貢獻與回報的關(guān)系，盲目攀高，當(dāng)然也是我們教育的失職。

畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高 在與企業(yè)負責(zé)人的交談中了解到， 有相當(dāng)一部分職校畢業(yè)生動手能力差、集體觀念淡薄。 例如，在青海電子材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司就業(yè)的我校12 名畢業(yè)生中，9 人在就業(yè)后很短的時間內(nèi)私自離職，缺乏責(zé)任感，沒有真正把企業(yè)與自己聯(lián)系在一起。 畢業(yè)生進入企業(yè)工作，不能很快適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的工作制度和工作環(huán)境，紀(jì)律性差，想來就來，想走就走，隨意曠工，給企業(yè)帶來了很大損失；在個人修養(yǎng)方面，也表現(xiàn)得不盡如人意；犯了錯誤，不能勇敢面對，不會正確處理，而是溜之大吉；集體觀念差，沒有團隊意識，難以很好地融入集體生活。 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這樣的畢業(yè)生不在少數(shù)。

法律意識淡薄 絕大部分畢業(yè)生不主動與企業(yè)簽訂勞動合同，缺乏自我保護意識，給自己的未來留下了很大的隱患。 此外，他們很多人不能正確認識自己與企業(yè)的關(guān)系，目光短淺，看不清企業(yè)未來發(fā)展的方向，更看不清社會的發(fā)展趨勢。

（二）企業(yè)的希望和要求

在和企業(yè)的人事負責(zé)人談到對我校畢業(yè)生有什么要求和對學(xué)校課程設(shè)置有什么建議時，許多企業(yè)負責(zé)人都提到：（1）有針對性地開展技能訓(xùn)練，使技能訓(xùn)練向著更專業(yè)化、崗位化方向發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更加貼近崗位。 （2）加強校企合作，設(shè)置崗前培訓(xùn)，必要時可以由企業(yè)派出專業(yè)人員去學(xué)校進行技能培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)。 （3）做好畢業(yè)生上崗前后的心理輔導(dǎo)工作。 許多畢業(yè)生來到企業(yè)后，對陌生的工廠環(huán)境會產(chǎn)生一定的恐懼感和陌生感， 從而會引發(fā)安全、未來不確定等一系列的問題，也是導(dǎo)致就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定率下降的重要因素之一。

（三）畢業(yè)生對職校課程的要求

在接受調(diào)查的近百名畢業(yè)生中，90%的學(xué)生表示：（1）在校學(xué)習(xí)的知識，很少可以應(yīng)用到實際工作中。 所學(xué)專業(yè)很難與工作對口，有較大的失落感。 （2）必須掌握扎實的操作技能，應(yīng)增加技能訓(xùn)練課。 “上理論課沒意思，有近一半的時間聽不懂。 還是上實訓(xùn)課有意思，就是在校實訓(xùn)期間，設(shè)備太少，動手操作機會很少。 ”（3）就業(yè)前，對企業(yè)知之甚少，同時又對企業(yè)工作充滿了好奇和渴望。 然而，到了企業(yè)，什么都是陌生的。 對企業(yè)的制度、環(huán)境等有極強的不適應(yīng)感，感到陌生、恐懼，一不小心就會犯錯誤，犯了錯誤又不知道如何正確處理，干脆溜之大吉。 所以，希望在就業(yè)之前，就對企業(yè)有大致的了解。

調(diào)查結(jié)果分析

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 畢業(yè)生自身定位不準(zhǔn)確、工作與專業(yè)不對口、綜合素質(zhì)差、法律意識淡薄等幾個問題基本都與學(xué)校的教學(xué)模式和課程設(shè)置有關(guān)。

中等職業(yè)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念， 培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。 他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、 專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

然而，我們近幾年培養(yǎng)的畢業(yè)生卻沒有達到培養(yǎng)目標(biāo)，與用人單位的要求或人才市場的需求存在較大的差距。 綜合來看，其原因是多方面的，有當(dāng)時的客觀條件和歷史因素，也有教學(xué)方法和課程設(shè)置問題。 從教學(xué)角度看，后者是主要原因，是我們必須改革的重要方面。

理論課與實踐課是中職教育課程體系中的兩種課型。 長期以來，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實訓(xùn)課、實習(xí)課都是分段進行教學(xué)，各自獨立。 教師會教的不會做，會做的不會教，理論課和實習(xí)實訓(xùn)課不相銜接，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，造成教學(xué)效果不好，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源浪費。 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、目的性、針對性和靈活性都不強，弄不清理論課和實習(xí)實訓(xùn)課的關(guān)系，學(xué)習(xí)理論時對實踐根本不了解，沒有實踐背景和經(jīng)驗，在實訓(xùn)實習(xí)時，找不到有效的理論作支持和指導(dǎo)，很難有拓展和發(fā)揮的空間，成績難以提高。 這種兩層皮式的課程設(shè)置已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)校的發(fā)展。

在課程設(shè)置方面，文化課、專業(yè)課和實習(xí)實訓(xùn)課的比例嚴(yán)重失調(diào)。 文化課所占比例大，在課程安排上，過多考慮了教師的工作安排，卻忽略了我們是職業(yè)學(xué)校，忽略了我們培養(yǎng)學(xué)生的方向和目標(biāo)。 課程設(shè)置是否合理，決定了我們是否能滿足用人單位的需求。 我們培養(yǎng)的畢業(yè)生能否順利就業(yè)， 就業(yè)質(zhì)量的好壞，都會影響學(xué)校的招生工作。 沒有了生源，學(xué)校的生存和發(fā)展就無從談起。 因此，我們必須在課程設(shè)置上下功夫，制定出合理的、能滿足學(xué)生就業(yè)需求和發(fā)展需求的課程設(shè)置方案。

整改措施和方法

理論課與實訓(xùn)課兩層皮式的課程設(shè)置模式，已經(jīng)在我國沿用幾十年，根深蒂固，成為頑疾。 （1）首先要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。 只有轉(zhuǎn)變觀念，才能沖破傳統(tǒng)思想的束縛，才能有“柳暗花明又一村”的局面。 （2）拋棄兩層皮式的教育模式， 整合理論課和實訓(xùn)課教學(xué)資源，實施理論課、實訓(xùn)課一體化的教學(xué)模式，做到真正意義上的“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。 只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生主體”的思想在實際教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。 目前，我們的教學(xué)條件在軟件和硬件方面都日趨成熟和完善，也為我們實施理論實踐一體化教學(xué)模式提供了條件。 （3）在條件允許的前提下，我們應(yīng)走校企合作的道路， 不能只停留在口頭和形式上，要進行真正意義上的合作。 我們應(yīng)該邁開步子，科學(xué)地整合資源，讓學(xué)生走進企業(yè)，讓企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來到學(xué)校。 在我們的走訪調(diào)查中，許多企業(yè)負責(zé)人都表示，愿意讓他們的專業(yè)技術(shù)人員到校進行專業(yè)技術(shù)交流和教學(xué)。

在課程設(shè)置上，首先要合理地安排好各課程的授課順序，避免實訓(xùn)課在前、專業(yè)課滯后的現(xiàn)象發(fā)生。 建議在第一學(xué)年不安排實訓(xùn)課，安排語文、數(shù)學(xué)、英語、機械制圖、電工基礎(chǔ)、機械基礎(chǔ)、體育等課程。 在第二學(xué)期安排在第一學(xué)期沒有完成的一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如機械制造工藝、金屬材料與熱處理、公差與配合、CAD、工程力學(xué)等， 為第二學(xué)年專業(yè)課和實訓(xùn)課打好基礎(chǔ)。其次，在第一學(xué)期適量增設(shè)心理學(xué)課、禮儀課、法律課等。 再次，在第二學(xué)年實施理論實踐一體化專業(yè)課教學(xué)，突出職業(yè)學(xué)校的特點，強化學(xué)生的動手能力。 最后，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候增加一些企業(yè)文化教學(xué)，包括企業(yè)的人員管理制度、 質(zhì)量管理制度及生產(chǎn)方式等，使學(xué)生在就業(yè)前就對企業(yè)能有初步的認識。

在學(xué)生頂崗實習(xí)期間， 應(yīng)由學(xué)校派遣一名熟悉實習(xí)學(xué)生情況的教師，陪同學(xué)生一起下廠，進駐企業(yè)，幫助學(xué)生了解企業(yè)， 解決學(xué)生剛進入企業(yè)時遇到的各種問題，尤其是心理上的不安和恐懼問題。 現(xiàn)在，許多高職院校都在這樣做，就效果來看，還是很不錯的。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006（8）.

[3]王蔚.中職專業(yè)設(shè)置與就業(yè)方向已“無縫”銜接[N].新民晚報，2010-05-14.