李艷萍

秦皇島市海港區(qū)第七中學 河北秦皇島 066000

多媒體輔助教學是一種全新的教學手段，為課堂教學帶來重大變革，為廣大教師所接受，并不斷地運用于具體的教學實踐中，顯示了傳統(tǒng)教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，而成為教師最常運用的一種教學手段。的確，多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學的信息輸出方式，可以激起學生強烈的參與熱情，豐富學生的認知結構，擴大課堂教學容量，對于學生素養(yǎng)的提升與教學效果的增強具有非常重要的作用。但是在具體的運用中由于教師認識不清、運用不當，給教學也帶來一些負面影響，限制了學生思維的發(fā)展、分散了學生的注意力。結合教學實踐，對初中歷史教學中運用多媒體教學的利弊進行展開分析。

1 初中歷史教學中運用多媒體教學的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生歷史學習興趣，調(diào)動學生學習主動性

布魯納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師。學生對歷史學習感興趣，就會主動參與、積極探究，利于教學目標的達成。相反，如果學生對歷史學習不感興趣，就會消極參與，機械學習，而不利于教學目標的達成。學生對歷史學習是否感興趣是完成教學目標，提高教學有效性的關鍵性因素。歷史是生活的真實寫照，這本身是活潑而富有活力的。然而用文字來表述，形成書面的教材，這對學生來說是枯燥的。傳統(tǒng)教學中教師雖然也力爭運用多種教學手段來還原真實的歷史，但受客觀條件的限制，歷史教學仍然是活力不足，學生的學習興趣不高。多媒體集圖文聲像于一體，可以將文字描述以圖文聲像的形式展現(xiàn)出來，帶領學生一起穿越時空，與學生一起走進真實的社會與生活。這樣的教學模式多了更多新鮮與趣味元素，還原本生動活潑、富有生活氣息的歷史學科以生機與活力，從而吸引學生的注意力，使學生由無意注意轉有意注意，使學生對歷史知識產(chǎn)生強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，從而積極而主動地投入到教學活動中來。

1.2 優(yōu)化教師的教學方式，擴大課堂教學容量

一方面，教師整合各種教學資源來充實課堂教學。以往的教學中，教師課前忙著查閱各種資料，但是學校條件有限，可供歷史教師查閱的資料有限，教師能收集到的與教學有關的信息很少，教材是教師與學生獲取信息的唯一渠道。有了互聯(lián)網(wǎng)，可以為教師提供更為寬廣的平臺，教師可以利用強大的信息資源庫來收集各種材料，如文字、影視劇片斷、圖片、圖畫等，豐富了教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)了各種教學資源的優(yōu)化與整合。

另一方面，減輕教師板書負擔，可以有更多的時間進行教學。以往的教學中，教師常常需要將本節(jié)所講知識點寫在黑板上，大量的板書無疑占用了教師相當多的時間。采用多媒體可以提前將所要板書的內(nèi)容輸入電腦，這樣在教學中教師就不必逐字進行書寫，只需相應的操作，便可以將所要板書的內(nèi)容清晰完整地顯示出來。這樣大大減輕教師的負擔，可以為學生與教師的主動探究贏得更多的時間，增大課堂教學知識密度與課堂教學容量。

1.3 積累豐富的表象，豐富學生認知結構

學生的認知過程是一個復雜的過程，學生對外界信息的獲取與提煉并不僅僅局限于文字，還包括圖片、圖像、音頻與視頻等多種渠道。傳統(tǒng)教學以閱讀教材以及聽教師的語言描述為獲取信息的主要渠道，學生所獲取的知識有限。將多媒體輔助教學運用于歷史教學中，可以為學生提供各種信息與資料，可以融合影視劇片斷、遺留下來的字畫、各地考古發(fā)現(xiàn)、各種研究等于一體，可以讓學生全方位、多角度地來獲取各類信息，獲得更多形象可感、具體可知的感性認識，可以豐富思維表象，這對于學生思維的激活有著非常重要的作用。更能豐富學生的認知結構，讓學生對歷史產(chǎn)生新的看法與見解。

2 初中歷史教學中運用多媒體教學的弊端

2.1 分散了學生的注意力

什么樣的課件才是優(yōu)秀的課件、成功的課件？許多教師認為課件越優(yōu)美越好，這樣可以有效吸引學生注意力，激起學生濃厚的學習興趣。因此，許多教師在制作課件時，過于重視課件的外在表現(xiàn)形式。不錯，這樣的課件確實可以引起學生的關注，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但是學生的注意力與興趣點卻是集中在課件的表現(xiàn)形式上，是那些形象的圖片、優(yōu)美的意境、動聽的音樂與精彩的視頻，而并沒有將學生的注意力與興趣點轉移到歷史知識本身上來。這樣不僅沒有集中學生的注意力，相反還分散了學生的注意力，甚至有些學生根本就沒有關注知識，最后教師還是不得不強行將學生拉到歷史知識的講述上來。

2.2 限制學生思維的發(fā)展

形象的圖片、直觀的畫面等這些確實可以引發(fā)學生的想象，使學生擁有更大的學習空間，讓學生獲取更多的感性認知，經(jīng)過自身的獨立思考與積極思維來上升為理性認知，從而達到歷史知識本質(zhì)性規(guī)律的理解，這樣確實利于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是許多教師在運用的過程中將整個教案完全暴露在學生面前，一覽無余，可以說問題在前，答案在后，對于問題的提出與解答并沒有過多的懸念。當教師提出問題后，學生根本就不用思考，便可以從圖片或是文字上看到答案，學生并沒有思考與思維的時間與空間，學生的探究能力與思維能力的培養(yǎng)從何談起？

2.3 陷入電灌的被動局面

多媒體的運用減輕了教師的課業(yè)負擔，教師在課上操作課件便可以，但是許多教師由此陷入為課件所奴役的被動局面。課件是教師課前對教學的提前預設，在具體的教學過程中還需要根據(jù)學生的隨堂表現(xiàn)來靈活地調(diào)整，以使整個教學處于不斷的動態(tài)生成中，使多媒體更好地為教學所服務。但是許多教師卻淪為多媒體的奴隸，課上只是機械地操作課件，只是在講解課件，與傳統(tǒng)教學中以教師為中心的一言堂、滿堂灌沒有什么區(qū)別，學生都是處于被動從屬地位，是接收知識的容器。唯一的區(qū)別恐怕只是傳統(tǒng)教學是滿堂人灌，而現(xiàn)代教學是滿堂電灌，是穿新鞋走舊路，并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

3 結語

綜上所述，多媒體技術本身具有兩面性，在給教學帶來重大優(yōu)勢的同時也對教學產(chǎn)生一些負面影響。教師要理性地認識到多媒體運用的效果關鍵在于自己，教師認識科學、運用合理，多媒體就能成為自己的得力助手，促進學生素養(yǎng)與教學質(zhì)量的提高。相反，如果教師認識不科學、運用不合理，那么多媒體就只能成為教學的累贅、教學的干擾，而使教學走入成功的對立面。因此，教師在教學中要將多媒體的運用與新課程改革結合起來，要加強理論研究與實踐探討，將多媒體科學合理地運于初中歷史教學實踐中，揚長避短，最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，挖掘多媒體教學潛在的教學資源與優(yōu)勢，使學生充滿激情與動力地參與到歷史教學中來，大力推進初中歷史新課程改革，全面提高初中歷史教學效益，使多媒體教學成為初中歷史教學中一道亮麗的風景線。

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