地學(xué)專業(yè)多元化實踐教學(xué)模式的探討

張舉鋼，王 濱

石家莊經(jīng)濟學(xué)院，河北 石家莊 050031

實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其對于地學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有更為重要的地位，野外實地考察、觀測和描述分析地質(zhì)現(xiàn)象，是融通抽象的理論知識、掌握實際工作技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最好課堂。

一、實踐教學(xué)是地學(xué)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

地球科學(xué)是在實踐探索、野外觀測和實驗測試的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的實踐性極強的一門科學(xué)，實踐實訓(xùn)活動是地球科學(xué)知識的源泉，是符號傳遞、知識體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)的基石，只有對自然界客觀存在的地質(zhì)現(xiàn)象進行實地觀察和測量，才能深刻理解抽象符號所表達的自然規(guī)律并將其轉(zhuǎn)化為能力。因此，離開了實踐和觀測，地球科學(xué)就難以持續(xù)發(fā)展，離開了實踐實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生就難以掌握地球科學(xué)知識，更無法培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

國內(nèi)外相關(guān)高校歷來重視地學(xué)專業(yè)的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，多年來在實踐教學(xué)模式上進行了大量的探索實踐，建立并完善了以校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地為實訓(xùn)場所、課程隨堂實驗和分年級集中野外實習(xí)為主要手段的地學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系[1-2]。但在高等教育大眾化和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢下，這種傳統(tǒng)的單一型實踐教學(xué)模式難以滿足地學(xué)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要，探索拓展多元化的實踐教學(xué)模式成為地學(xué)類高校必須要考慮的重要問題。目前，在傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，各高校在多維度、多視角、多形式方面也開展了許多有關(guān)實踐教學(xué)新模式的探索研究，如貴州大學(xué)“一體四翼”的實踐教學(xué)模式[3]，沈陽化工大學(xué)在工程施工課程實施的多元化實踐教學(xué)模式[4]，還有許多地學(xué)類高職院校也開展了很多有益的嘗試[5]。本文結(jié)合石家莊經(jīng)濟學(xué)院地學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)的實際情況，闡述分析了實施多元化實踐教學(xué)模式的必要性，并詳細闡述了我校探索實施的以“五個結(jié)合”為核心的多元化實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵。

二、探索多元化實踐教學(xué)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求

在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求下，教師在教學(xué)活動中，必須完整實現(xiàn)符號表達、知識傳遞、能力培養(yǎng)和理念建構(gòu)等四個逐級遞進層次的教學(xué)行為，以完成對學(xué)生這四個層面的培養(yǎng)要求，從更高層次上培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索意識、置疑批判精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。對于地學(xué)專業(yè)，實踐教學(xué)正是幫助學(xué)生實現(xiàn)符號表達向知識傳遞和能力培養(yǎng)的橋梁，更是培育學(xué)生地學(xué)思維的關(guān)鍵過程以及步入實際工作崗位前的實戰(zhàn)演習(xí)。因此，地質(zhì)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)既是學(xué)生夯實基本理論知識、培養(yǎng)野外工作能力的關(guān)鍵步驟，也是樹立學(xué)生吃苦耐勞、勇于奉獻、開拓創(chuàng)新精神的重要手段。

進入20 世紀后，隨著高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，學(xué)生數(shù)量快速擴大，對于地質(zhì)學(xué)專業(yè)而言最顯著的變化就是精英教育時期的小團隊、低生師比、高實踐學(xué)時的精細型實踐實訓(xùn)教學(xué)模式逐漸消失，取而代之的是大班集體實習(xí)、指導(dǎo)教師數(shù)量少、實踐學(xué)時低的粗放型實踐教學(xué)模式，同時面臨著實習(xí)場所缺乏、實習(xí)經(jīng)費不足、實習(xí)項目單一等問題，這些情況越來越成為制約地學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展實踐教學(xué)的重要問題。

因此，努力改革實踐教學(xué)模式、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生個體將來發(fā)展要求和社會對人才的特殊需求，探索多層次、多渠道、多方位的多元實踐教學(xué)模式，構(gòu)建與地學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、與高等教育大眾化相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)更多肯吃苦、善動手、會創(chuàng)新的高質(zhì)量地學(xué)類人才，是當前形勢下各地學(xué)類高校必須要研究的重要課題。

三、地學(xué)專業(yè)“五結(jié)合”多元化實踐教學(xué)模式的主要內(nèi)容

我校經(jīng)過多年的教學(xué)實踐、研究探討和教學(xué)改革，形成并逐漸完善了以“五個結(jié)合”為核心的地學(xué)專業(yè)多元化實踐教學(xué)新模式，即實踐教學(xué)與理論課程（Theory）相結(jié)合、與生產(chǎn)一線(Production)相結(jié)合、與科學(xué)研究(Research)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(Innovation)相結(jié)合、與社會民生(Social)相結(jié)合，簡稱為TPRIS 新模式。該實踐教學(xué)模式在考慮學(xué)生個體要求、社會需求和導(dǎo)師需求以及學(xué)校實際情況的基礎(chǔ)上，采取不同的實踐實訓(xùn)形式，即保障了符號表達向知識傳遞的實現(xiàn)，又切實體現(xiàn)了實際能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培育和理念的建構(gòu)。

1.實踐教學(xué)與理論課程相結(jié)合

理論與實踐相結(jié)合是地學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)必須基于理論課程，必須與理論緊密結(jié)合，使學(xué)生通過實踐加深對基本理論知識的消化吸收，并將理論應(yīng)用于實踐過程，達到理論與實踐的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)對抽象符號的理解和知識體系的建構(gòu)，并鍛煉提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本技能。

理論實踐相結(jié)合主要依托校內(nèi)一流的實驗和先進的實驗設(shè)備、校外穩(wěn)定的野外實習(xí)基地和科學(xué)的地質(zhì)路線，根據(jù)年級不同，劃分為認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等四個層次來實施。并在實際實踐過程中，加大學(xué)時學(xué)分的力度，實踐課程安排與理論課穿插并行，第一時間使理論知識與實踐充分結(jié)合，融會貫通。為保證理論與實踐不脫節(jié)，許多實踐性較強的課程如巖石學(xué)、礦物學(xué)、礦床學(xué)、礦相學(xué)、寶石鑒定加工等課程，直接安排在實驗室授課，普通地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程適當安排野外授課學(xué)時，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊動手實踐，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手，在動手中思考，在思考中消化理論知識。

2.實踐教學(xué)與生產(chǎn)一線相結(jié)合

校企產(chǎn)學(xué)相結(jié)合是應(yīng)用型地學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)素質(zhì)能力高、適應(yīng)性強的應(yīng)用型人才就必須加強與生產(chǎn)一線的聯(lián)系，使學(xué)生了解所學(xué)理論知識的適用范圍和應(yīng)用前景，而這一點就要求實踐教學(xué)必須與生產(chǎn)一線相結(jié)合，通過集中實踐和分散實踐，學(xué)生深入到地礦企事業(yè)單位，深入到野外工作一線，熟悉將來工作環(huán)境，掌握基本的工作技能，了解項目方案編制、野外調(diào)查測試、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫等地質(zhì)類項目實施的流程，并以此培養(yǎng)肯吃苦、樂奉獻的地質(zhì)精神，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

為此，學(xué)校一方面與企事業(yè)單位簽訂實習(xí)基地協(xié)議，使學(xué)生在集中實踐時期內(nèi)，有更多的機會走入到企事業(yè)中，并通過參觀、訪問、調(diào)研和親自實踐的方式，直接與生產(chǎn)第一線接觸，拓寬學(xué)生的視野，增加感性認識。另一方面聘請企事業(yè)單位的高級技術(shù)人才和管理人才，實施“工程師進課堂”計劃，通過來學(xué)校講座、授課和親自指導(dǎo)實踐教學(xué)的方式直接參于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就有效保障了每年生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，大批地學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠得到地質(zhì)隊、設(shè)計院和勘察院等單位工程師們的親自指導(dǎo)。

3.實踐教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合

學(xué)研相結(jié)合是研究創(chuàng)新型地學(xué)人才培養(yǎng)的重要手段。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，熟悉科學(xué)研究的思路，培育創(chuàng)新思維和獨立精神。

一方面，通過集中實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與到指導(dǎo)教師的科研項目中去，促進學(xué)生實踐與導(dǎo)師的科研項目相結(jié)合，使學(xué)生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報告論文撰寫等環(huán)節(jié)得到很好的鍛煉，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。另一方面，學(xué)校設(shè)立本科生科研基金，每年資助學(xué)生開展科學(xué)研究。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇科研題目，通過直接參與項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結(jié)項驗收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科研的基本流程和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、獨立動手能力和創(chuàng)新能力。

4.實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合

將地學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，是培育學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神的有效途徑。

學(xué)校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展課程、鼓勵學(xué)生自主申請各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班等形式，將實踐教學(xué)活動與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育有機結(jié)合，不僅開闊學(xué)生的視野，而且有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，增強了學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心。

5.實踐教學(xué)與社會民生相結(jié)合

實踐教學(xué)與社會民生相結(jié)合是幫助大學(xué)生深入社會了解民生、培育大學(xué)生構(gòu)建科學(xué)人生觀和價值觀的有效手段。通過第二課堂的社會實踐環(huán)節(jié)，開展“帶著課題去實踐”的社會民生調(diào)查主題活動，參加社會實踐的學(xué)生根據(jù)實際情況，開展地學(xué)知識科普、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、資源環(huán)境調(diào)研等活動，宣傳科技知識，了解社會民生，不僅使學(xué)生的暑期社會實踐活動有目的、有過程、有效果，不再流于形式，同時促進學(xué)生對所學(xué)理論知識進行深入理解，提高了學(xué)生調(diào)查研究、獨立思考的能力，更重要的是通過對社會民生的調(diào)查和了解，培育了大學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奉獻社會的理念。

以“五結(jié)合”為核心的多元化實踐教學(xué)模式靈活采取專業(yè)集中、小組分散和個人自聯(lián)等實習(xí)形式，不僅基本解決了我校地學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)面臨的指導(dǎo)教師短缺、經(jīng)費投入不足和實習(xí)場所聯(lián)系困難的問題，還綜合考慮了學(xué)生個體發(fā)展、社會需求、企事業(yè)單位實際情況和指導(dǎo)教師的科研狀況，通過多層次、多形式的實踐模式，培養(yǎng)了學(xué)生野外工作技能、獨立科研能力、創(chuàng)新思維精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，為高等教育大眾化時期培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型地學(xué)人才探索了實踐教學(xué)的新途徑。

[1]張樹明，郭福生，孟顯云，等.地學(xué)類專業(yè)野外實踐教學(xué)方案的研究[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2004，23(3)：54-56.

[2]劉曉鴻.構(gòu)建高年級地質(zhì)類專業(yè)野外實踐教學(xué)體系的探討[J].高等理科教育，2006，(5)：104-106.

[3]秦永彬.基于一體四翼的大學(xué)生實踐教學(xué)模式新探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，(12)：165-167.

[4]邊晶梅，白泉.工程施工課程多元化實踐教學(xué)模式研究[J].高等建筑教育，2013，22(1)：113-116.

[5]李俊杰.職業(yè)學(xué)校資源勘查類專業(yè)野外實訓(xùn)教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11(18)：163-164.