地質(zhì)跨專業(yè)碩士生的培養(yǎng)實(shí)踐探討

武 晗，胡建中

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）科學(xué)研究院，北京 100083

國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)資源的需求急劇增加，地質(zhì)勘探工作也相應(yīng)受到政府重視，面對(duì)地質(zhì)工作實(shí)現(xiàn)大發(fā)展和新突破的契機(jī)，越來越多的學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考地質(zhì)研究生[1]。雖然跨專業(yè)報(bào)考所帶來的充足生源對(duì)地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)的發(fā)展具有一定的積極推動(dòng)作用，但據(jù)調(diào)查，跨專業(yè)研究生大多數(shù)面臨地質(zhì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)吃力、地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏、就業(yè)單位歧視等問題。雖然跨專業(yè)學(xué)習(xí)所固有的弊端不能排除，但是我們可以摸索一套更好的培養(yǎng)模式來彌補(bǔ)。成都理工大學(xué)的李鳳杰教授對(duì)于如何經(jīng)過短暫的三年時(shí)間能夠高效地將跨專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成高層次地質(zhì)專業(yè)人才做了理論層次上的探討。本文在調(diào)查20 名地質(zhì)跨專業(yè)碩士畢業(yè)生及15 名在讀地質(zhì)跨專業(yè)碩士生的基礎(chǔ)上，提出了一些具有操作性的地質(zhì)跨專業(yè)碩士生培養(yǎng)模式建議。

一、地質(zhì)跨專業(yè)碩士生現(xiàn)狀及特點(diǎn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)僅中國地質(zhì)大學(xué)(北京)科學(xué)研究院2010～2012 年新入學(xué)地質(zhì)類碩士研究生中，跨專業(yè)學(xué)生人數(shù)所占比例分別為40%、30%、30%，由此可見地質(zhì)跨專業(yè)碩士生在我校地質(zhì)專業(yè)碩士畢業(yè)生中占有相當(dāng)大的比重。地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生在本科期間學(xué)習(xí)非地質(zhì)類專業(yè)、沒有接受系統(tǒng)地質(zhì)類專業(yè)學(xué)習(xí)，并跨過先期學(xué)習(xí)的專業(yè)考入地質(zhì)類專業(yè)，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)較匱缺，野外實(shí)踐能力弱，未建立起地質(zhì)空間概念，地質(zhì)科學(xué)研究思路不清晰[1]。

但是地質(zhì)跨專業(yè)碩士生一般來自于本科設(shè)立地質(zhì)學(xué)專業(yè)的院校(例如石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院、成都理工大學(xué)、吉林大學(xué)等)或者是所學(xué)專業(yè)為地質(zhì)相關(guān)或相近專業(yè)(地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、自然資源與區(qū)域規(guī)劃、測(cè)繪學(xué)、土地科學(xué)、國土資源法等)，由此可見他們除具備一定的地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)外，還接受了四年相近專業(yè)知識(shí)的教育。這對(duì)于增強(qiáng)地質(zhì)學(xué)科與其他學(xué)科的交流，培養(yǎng)地質(zhì)復(fù)合型人才意義重大。面對(duì)這種情況，學(xué)校宜根據(jù)實(shí)際情況制定合理的教育措施與方法，從而達(dá)到教書育人、為地質(zhì)行業(yè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的目的。

二、地質(zhì)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探討

根據(jù)針對(duì)地質(zhì)跨專業(yè)碩士生的問卷調(diào)查及訪談，筆者總結(jié)提出了針對(duì)此類學(xué)生的“一個(gè)篩選、三個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)提升、一個(gè)方向”的教育模式。為了能夠合理安排時(shí)間，嚴(yán)把學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)，筆者將地質(zhì)跨專業(yè)碩士生的教育時(shí)間分為“入學(xué)前”及“入學(xué)后”。其中“入學(xué)前”又分為：報(bào)名至考試階段、考試后至面試階段(理論基礎(chǔ))、面試后至入學(xué)階段(實(shí)踐基礎(chǔ))；“入學(xué)后”分為研一階段(專業(yè)基礎(chǔ))、研二階段(提升)、研三階段(方向)。筆者建議針對(duì)每一階段的實(shí)際情況安排合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過考試及實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)成果加以檢驗(yàn)。

1.報(bào)名至考試階段

此階段為篩選階段，通過報(bào)名資格審查及入學(xué)考試兩種方式。由于地質(zhì)學(xué)的研究較多要以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)為基礎(chǔ)[2]，且本科為地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生均要學(xué)習(xí)大學(xué)物理及大學(xué)化學(xué)，因此在報(bào)名審查篩選階段，招生學(xué)校宜設(shè)立專門的報(bào)考學(xué)生資格審查小組，將“高中是文科或是理科、本科專業(yè)名稱、本科有無地質(zhì)相關(guān)及相近課程、本科院校有無地質(zhì)專業(yè)院系”設(shè)定為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合所報(bào)考導(dǎo)師意見進(jìn)行學(xué)生的報(bào)考資格審定，將高中為理科且所在大學(xué)有地質(zhì)類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生定為適宜跨考生。審核通過的學(xué)生將進(jìn)入備考階段，建議學(xué)校將“英語+政治+地球科學(xué)概論&專業(yè)課”的考試模式改為“英語+政治+數(shù)學(xué)+專業(yè)課”的考試模式。

2.考試后至面試階段

此階段是考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的階段，是最終確定地質(zhì)跨專業(yè)碩士生人選的階段，也是利用此階段考察跨考學(xué)生綜合地質(zhì)素養(yǎng)的階段。研究生的地質(zhì)專業(yè)分類(構(gòu)造、三礦、地層古生物、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)等)明顯，且跨考生在考試階段所關(guān)注內(nèi)容除三門公共課之外只有所報(bào)考專業(yè)的一門課程，但是整個(gè)研究生階段的學(xué)習(xí)及研究工作卻是所有地質(zhì)專業(yè)知識(shí)的融合，因此宜將學(xué)生的地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)在這一階段做全面考察。具體做法可以在分教研室進(jìn)行面試的基礎(chǔ)上進(jìn)行全院范圍內(nèi)針對(duì)跨考學(xué)生的加試[1]，考試內(nèi)容為《綜合地質(zhì)學(xué)》或《地球科學(xué)概論》，通過考試的方式對(duì)考生在構(gòu)造、巖石及地史等知識(shí)做全面的了解，并作為確定最終錄取人選的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.面試后至入學(xué)階段

此階段為面試確定人選之后，考察和鍛煉實(shí)踐基礎(chǔ)的階段。地質(zhì)野外實(shí)習(xí)是地質(zhì)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的、形象的、實(shí)用性的了解，有助于進(jìn)一步鞏固和掌握教學(xué)基本內(nèi)容[3]。經(jīng)過前兩個(gè)階段的考試及面試，跨考生已經(jīng)具備了基本的地質(zhì)理論知識(shí)，而我校每年暑假均有本科生的周口店野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，因此建議學(xué)校將要求地質(zhì)跨考碩士生參加入學(xué)前暑期周口店實(shí)習(xí)作為制度性規(guī)定，并以實(shí)習(xí)結(jié)束的綜合填圖工作為最終成績考核標(biāo)準(zhǔn)。相信這次野外實(shí)習(xí)能夠?qū)缈忌恼w地質(zhì)素養(yǎng)起到一個(gè)很好的提升作用，同時(shí)更有利于學(xué)生入學(xué)后順利地加入導(dǎo)師的研究工作中去。

4.研一階段

通過調(diào)查，大家普遍認(rèn)為研究生一年級(jí)對(duì)于跨考生是一個(gè)至關(guān)重要的階段，因此我們將此階段定義為專業(yè)基礎(chǔ)階段。在經(jīng)歷了前三個(gè)階段之后，跨考生對(duì)地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的較為深入的了解。但是這些知識(shí)的獲得大多是通過自學(xué)或詢問得來，并未經(jīng)歷老師的系統(tǒng)授課的過程，因此基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性及綜合運(yùn)用技能難免欠缺。同時(shí)，研究生教育階段又是一種專業(yè)培養(yǎng)教育階段，只有在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)某一領(lǐng)域加以關(guān)注研究。因此本階段跨專業(yè)研究生一方面要完成本專業(yè)必修課程，以保證順利畢業(yè)，另一方面要繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，完善知識(shí)的系統(tǒng)性及聯(lián)系性，因此建議學(xué)校將地質(zhì)跨專業(yè)研究生與非跨專業(yè)研究生進(jìn)行分班教學(xué)[1]，同時(shí)將地質(zhì)跨專業(yè)研究生的課程與本科生的三大基礎(chǔ)課程進(jìn)行合理調(diào)配，使跨考生能夠選修本科生的構(gòu)造、巖石及地史三大基礎(chǔ)課程，并以考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的教學(xué)安排，不僅能使跨考研究生順利完成學(xué)業(yè)，還能使其基本知識(shí)得到穩(wěn)固的提高，更重要的是跨考生學(xué)習(xí)專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程同步進(jìn)行，基礎(chǔ)支持專業(yè)、專業(yè)引領(lǐng)基礎(chǔ)，才能起到學(xué)有所思、學(xué)有所向的作用。

5.研二階段

此階段為能力提升關(guān)鍵階段，我們將此階段定義為質(zhì)的轉(zhuǎn)變階段。我們認(rèn)為此階段有四個(gè)問題需要把握：（1）查漏補(bǔ)缺綜合提升。地質(zhì)跨專業(yè)碩士生可以在研二期間利用空閑時(shí)間旁聽較薄弱的專業(yè)課程，以查漏補(bǔ)缺，也可以選修一些其他專業(yè)的感覺新鮮且感興趣的課程，以達(dá)到提升個(gè)人綜合素質(zhì)的效果，同時(shí)為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊隨導(dǎo)師項(xiàng)目[4]?？梢酝ㄟ^前四個(gè)階段的積累，地質(zhì)跨專業(yè)碩士生的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)已經(jīng)積累到一定的程度，可以通過積極參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合利用，形成基本技能，通過野外地質(zhì)考察、室內(nèi)數(shù)據(jù)分析、薄片鑒定等工作來熟悉地質(zhì)工作方法及手段，使自己的地質(zhì)科研能力得到全面的質(zhì)的提升。總之，這些能力和技能的培養(yǎng)，除了通過一定的實(shí)習(xí)課程與實(shí)驗(yàn)課程得到提高外，主要是通過科研與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)來鍛煉。（3）發(fā)揮特長個(gè)性化培養(yǎng)。此階段是跨專業(yè)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的絕佳時(shí)期。現(xiàn)在的學(xué)科已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的單一學(xué)科了，有很多新興的研究領(lǐng)域是學(xué)科交叉的產(chǎn)物，單學(xué)科根本無法完成，需要各個(gè)專業(yè)的合作才能研究出成果，地質(zhì)類專業(yè)也不例外。且每個(gè)學(xué)生既不能成為“萬金油”，也不能成為“單打一”，需要培養(yǎng)二合一、三合一的復(fù)合型人才，跨專業(yè)研究生可以發(fā)揮其先前專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)地與地質(zhì)專業(yè)結(jié)合在一起，在學(xué)術(shù)上給地質(zhì)類專業(yè)補(bǔ)充新鮮的血液，不但可以開拓思維，拓展研究范圍，推動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展，而且能夠更好地將自己培養(yǎng)成復(fù)合型的地質(zhì)類高級(jí)人才[5]。例如本校某同學(xué)擅長計(jì)算機(jī)編程語言，其于2012 年編寫的“CGDK 地化處理軟件”已經(jīng)被收錄為專利技術(shù)。在此過程中，學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)可以發(fā)揮職能特長幫助學(xué)生把好專業(yè)方向關(guān)，為學(xué)生推薦跨學(xué)科、跨專業(yè)方面研究項(xiàng)目及學(xué)術(shù)報(bào)告。（4）積極參加學(xué)術(shù)報(bào)告了解學(xué)術(shù)前沿。通過科研與生產(chǎn)實(shí)踐提高科研能力和生產(chǎn)技能的同時(shí)必須瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，這是造就高質(zhì)量地學(xué)人才的重要途徑[6]。

6.研三階段

研三階段是整個(gè)地質(zhì)跨專業(yè)碩士生培養(yǎng)的最終階段，也是學(xué)生選擇自己方向的階段，此階段學(xué)校的導(dǎo)向作用至關(guān)重要。我們認(rèn)為研三上學(xué)期應(yīng)以選擇方向(就業(yè)、考博深造、出國留學(xué))為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80% 的地質(zhì)跨專業(yè)碩士生會(huì)選擇直接就業(yè)，但是其中40% 的地質(zhì)跨專業(yè)碩士生對(duì)于地質(zhì)單位的系統(tǒng)劃分及工作內(nèi)容判別不清，以至于在應(yīng)聘的過程中難免會(huì)出現(xiàn)盲目性，由此也導(dǎo)致每年學(xué)生的違約現(xiàn)象層出不窮。因此，學(xué)校宜在研三上半年招聘會(huì)之前多舉辦就業(yè)形勢(shì)分析講座及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃講座，并且在臨近招聘會(huì)舉辦之前將參加單位進(jìn)行類別劃分，并由專門人員進(jìn)行分類講解，以提高地質(zhì)跨專業(yè)碩士生就業(yè)應(yīng)聘過程中的成功率。

三、結(jié)語

地質(zhì)跨專業(yè)碩士生的招生是在地質(zhì)事業(yè)大發(fā)展背景下，地質(zhì)教育事業(yè)單位的一種回饋反應(yīng)，由此也帶來了地質(zhì)學(xué)學(xué)生規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益[4]不相協(xié)調(diào)的矛盾。本文本著以人為本的原則，通過調(diào)查地質(zhì)跨專業(yè)碩士畢業(yè)生，并結(jié)合本校目前的教育方式總結(jié)出上述培養(yǎng)模式，希望上述模式能夠?qū)Φ刭|(zhì)院校在培養(yǎng)地質(zhì)跨專業(yè)碩士生方面有所裨益。

[1]李鳳杰，傅紅.地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生教育方式探討[J].中國地質(zhì)教育，2009，(1)：33-35.

[2]楊承運(yùn).地學(xué)教育現(xiàn)狀及教學(xué)改革的一些思考[J].中國地質(zhì)教育，2000，(1)：26-28.

[3]歐陽恒.地質(zhì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010，(11)：214-215.

[4]歐陽建平，徐紹紅，侯志軍.地質(zhì)類人才培養(yǎng)的思考與探索[J].中國地質(zhì)教育，2009，(4)：20-23.

[5]賀振華.拓寬專業(yè)擴(kuò)大生源提高質(zhì)量[J].中國地質(zhì)教育，2000，(1)：34-36.

[6]王家林.地質(zhì)教育改革中的幾個(gè)問題[J].中國地質(zhì)教育，2000，(1)：42-43.