杜英俊 李宏敏

1 廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)部 南寧 530003 2 廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系 南寧 530023

從認(rèn)知心理學(xué)角度看課件設(shè)計(jì)

杜英俊1李宏敏2

1 廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)部 南寧 530003 2 廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系 南寧 530023

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，多媒體課件已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)工具，在對(duì)這些課件進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了需要遵循課件教學(xué)性的原則之外，還應(yīng)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的一些規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)安排知識(shí)點(diǎn)的排放順序以及界面的色彩等問題，兩者結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)才能制作出優(yōu)秀的多媒體課件。

多媒體；課件；認(rèn)知心理學(xué)

1 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多教師在教學(xué)中自己動(dòng)手制作各種課件，以期改善課堂教學(xué)效果。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)也給予教師多方面的鼓勵(lì)，支持教師制作課件[1]。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件通常包含了多種媒體的有效融合，如：文本與圖像；文本、圖像與視頻；音視頻與動(dòng)畫；等等。這些媒體共同作用可以給學(xué)生帶來(lái)多種感官的刺激，能有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。為此，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性之外，還應(yīng)從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行課件的有效設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠滿足日常教學(xué)需要，而且能夠貼近學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)效率。

2 認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容

感覺、知覺、注意和記憶等是認(rèn)知心理學(xué)研究的基礎(chǔ)層次。近年來(lái)，這幾個(gè)方面的理論研究進(jìn)展迅速，并取得一系列新的研究成果。這些成果對(duì)于了解學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律有很大的幫助。同時(shí)，這些成果還可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與過(guò)程，因此這些理論對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。運(yùn)用這些理論來(lái)指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)，能更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者從環(huán)境中接受各種刺激，這種刺激可以來(lái)自視覺、聽覺、嗅覺等感覺器官，并轉(zhuǎn)變成神經(jīng)信息，進(jìn)行感覺登記。但只有那些被注意到的信息才能被模式識(shí)別，被登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶并進(jìn)行加工，這時(shí)候信息能被記住的時(shí)間非常短暫，一般維持30秒左右；同時(shí)，能被存貯的信息量也非常有限，通常在7個(gè)以內(nèi)；此外，過(guò)多的新信息會(huì)干擾原有信息，“占據(jù)”原有信息的位置從而產(chǎn)生“遺忘”。

而當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息就發(fā)生根本的變化。它通過(guò)信息編碼，采用各種方式把有關(guān)信息收集并組織起來(lái)，形成一個(gè)永久性的信息存貯庫(kù)。在之后的時(shí)間，人們可以對(duì)這些進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息進(jìn)行提取。當(dāng)需要使用某些信息的時(shí)候，經(jīng)過(guò)檢索提取的信息可以直接通過(guò)反應(yīng)器，比如手和眼，或者再轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶后通過(guò)反應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)，再回到環(huán)境中去[2]。因此，合理利用感知覺及記憶理論設(shè)計(jì)多媒體課件就顯得十分必要。

3 知覺理論以及注意理論在多媒體課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用指導(dǎo)

知覺是人腦對(duì)客觀事物的各種屬性、各個(gè)部分及其相互關(guān)系的綜合的、整體的反映，它通過(guò)感覺器官，把從環(huán)境中得到的各種信息如光、聲音、味道等轉(zhuǎn)化為對(duì)物體、事件等的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在知覺過(guò)程中，人們對(duì)事物的覺察、分辨和確認(rèn)的閾限值是不一樣的。根據(jù)注意的規(guī)律，學(xué)習(xí)者對(duì)同樣顏色的文字所能注意的范圍一般要比對(duì)不同顏色文字的注意范圍大一些，對(duì)排列成一列的文字要比隨機(jī)分散的文字的注意數(shù)目要多一些，等等[3]。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)證明，大篇幅、同版式的單一文字或者圖像容易讓學(xué)生犯困或者走神，這很難引起學(xué)生的興趣與注意力；同時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師在制作課件時(shí)，應(yīng)適當(dāng)把強(qiáng)調(diào)或重難點(diǎn)的內(nèi)容文字設(shè)置為不同或醒目顏色，這樣可以幫助學(xué)生縮小注意范圍，積極掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

此外，教師還需合理安排課件內(nèi)容信息和背景之間的關(guān)系。一般背景顏色盡量簡(jiǎn)單質(zhì)樸，以純色為主、花色為輔，而正文信息需要突出并鮮艷，與背景形成對(duì)比，這樣才適合投影到大屏幕。例如，在語(yǔ)文課堂認(rèn)識(shí)生字詞的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)課件內(nèi)容的時(shí)候，重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容就可以針對(duì)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的生字。首先，把該生字的字號(hào)設(shè)置得比其他內(nèi)容稍大幾號(hào)；其次，顏色也可以設(shè)置為另一種比較明顯的顏色，如其他的字為黑色，則生字可以設(shè)置為亮藍(lán)色或者深紅色，以引起學(xué)生的注意；此外，這樣的設(shè)計(jì)也降低了其他文字內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)知生字的干擾。

同時(shí)，在課件界面設(shè)計(jì)中，教師可以加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫與圖片，使界面簡(jiǎn)潔清晰，易于理解，并能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容之間的跳轉(zhuǎn)，從而進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在這個(gè)“讀圖”的時(shí)代，圖片信息往往比文字所帶來(lái)的效果更易被人所接受。

最后，創(chuàng)造良好的交互設(shè)計(jì)，不僅可以引起學(xué)生的充分注意，同時(shí)可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的疲勞感和厭倦感。只有讓課件中的內(nèi)容得到學(xué)生的注意，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由開始的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶，才能真正增強(qiáng)教學(xué)效果。如在課件中設(shè)計(jì)一些按鈕，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容去學(xué)習(xí)或探究，當(dāng)學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，不僅提高了注意力，通過(guò)不同的選擇加深知識(shí)的記憶與理解，而且為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件，大大提高學(xué)習(xí)效率。

4 記憶理論在多媒體課件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用指導(dǎo)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，正是這三者的相互聯(lián)系和作用才使得信息經(jīng)過(guò)登記、加工、存貯并最終成為知識(shí)積累在大腦中[4]。其中具體的有意義的內(nèi)容要比抽象的無(wú)意義的內(nèi)容易識(shí)記。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶理論，材料的組織形式應(yīng)該有利于進(jìn)行組織加工，即信息應(yīng)該分門別類排列，將相同或者相似的信息歸整到一起，這樣有利于學(xué)生集中記憶，便于大腦進(jìn)行排列組合與信息檢索。如在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以將某一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行歸類總結(jié)，將能夠與該物質(zhì)反應(yīng)的物質(zhì)進(jìn)行歸類展示，利于學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶與遷移。

此外，對(duì)于內(nèi)容相互之間邏輯關(guān)系不緊密或者乏味的學(xué)習(xí)材料，可以用易于學(xué)生接收的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義編碼，幫助學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。如在講解生物學(xué)科中有關(guān)細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容時(shí)，單憑文字很難讓學(xué)生想象出細(xì)胞有絲分裂的具體過(guò)程。這時(shí)可以展示相關(guān)圖片與視頻，學(xué)生可以很直觀地了解到細(xì)胞有絲分裂的整個(gè)過(guò)程。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在多媒體課件設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅要與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，而且可以適當(dāng)提出問題讓學(xué)生作答，使之處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

無(wú)論在短時(shí)記憶還是長(zhǎng)時(shí)記憶中，復(fù)述都起著非常重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)需要“長(zhǎng)時(shí)記憶”在大腦中，而短時(shí)記憶每個(gè)組塊的貯存時(shí)間平均為0.5秒，長(zhǎng)時(shí)記憶每個(gè)知識(shí)組塊的時(shí)間是8秒左右。因此，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該在設(shè)計(jì)課件時(shí)貫穿于始終，每隔幾個(gè)地方就要重復(fù)或者反復(fù)演示幾遍，這樣還可以強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)述能力。

最后，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為遺忘的發(fā)生是不可避免的，遺忘發(fā)生的主要原因不是因?yàn)橛洃浐圹E的消退，而是因?yàn)槭艿礁蓴_。因此，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束的時(shí)候，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容做歸納總結(jié)是十分重要的。這樣不僅可以減少對(duì)信息的遺忘，還可以深化主題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但需要說(shuō)明的是，無(wú)論是復(fù)述還是總結(jié)環(huán)節(jié)，都應(yīng)把握“度”的問題，重復(fù)太多，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生厭煩情緒；重復(fù)過(guò)少，則新知識(shí)尚未貯存在“長(zhǎng)時(shí)記憶”中，影響教學(xué)效果。

總之，根據(jù)記憶保持效果規(guī)律合理適時(shí)地設(shè)計(jì)多媒體課件的信息內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶效果的增強(qiáng)。

5 結(jié)語(yǔ)

教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，除了保證知識(shí)的正確呈現(xiàn)外，利用認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)各種媒體的適時(shí)展示與設(shè)計(jì)，顯得十分必要。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件能夠幫助學(xué)習(xí)者快速構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并輔助他們掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更加直觀化、趣味化。在此，筆者僅從自身的經(jīng)驗(yàn)分享了基于認(rèn)知心理學(xué)角度設(shè)計(jì)多媒體課件的一些做法與原則，由于認(rèn)知的對(duì)象是人，難免存在復(fù)雜性，怎么去把握設(shè)計(jì)課件時(shí)的“度”，也是因人而異。因此，如何更好地利用認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)課件設(shè)計(jì)，需要你我共同探索！

[1]史君坡,劉先鋒.運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)提高多媒體課件的教學(xué)效果[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1)：141-143.

[2]岳金星,于楠楠.基于認(rèn)知心理學(xué)的高效視覺信息加工可視化策略[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2008(5)：19-21.

[3]王濟(jì)軍,張俊霞.認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論對(duì)ICAI課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)[J].教學(xué)研究,2005(3)：254-257.

[4]袁書卷.認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2007(52).

Courseware Design from Point of View of Cognitive Psychology

Du Yingjun, Li Hongmin

In the era of rapid development of information technology, multimedia courseware has become a common teaching tool. These courseware design, in addition to the need to follow the principle of Courseware, some rules should be based on cognitive psychology to design to arrange knowledge point of emission color of the order as well as the interface problem, the combine both guide the design in order to produce excellent multimedia courseware.

multimedia; courseware; cognitive psychology

TP37

B

1671-489X(2013)09-0061-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.09.061