◆趙營遠(yuǎn)

近年來，人們不斷地探索教育改革的新途徑，力圖找到一種能夠讓學(xué)生容易接受、學(xué)習(xí)效果好的方法。英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)設(shè)了一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發(fā)散性思維工具，這種方法叫做思維導(dǎo)圖。隨著人們在各個領(lǐng)域的嘗試使用，這種方法逐漸在多個領(lǐng)域應(yīng)用開來。領(lǐng)先科技前沿的各級教育者也不甘其后，在各級教育領(lǐng)域進(jìn)行了各種嘗試，并獲得了很大的收獲?？梢哉f，思維導(dǎo)圖打開了通向教育成功之路的一扇大門，為廣大教師從事教學(xué)工作指引了一條有益的道路；也可以說是更加接近了人們夢寐以求的那條教育捷徑。

這種思維導(dǎo)圖是按照發(fā)散性思維的特點，把學(xué)生注意力的焦點清晰地集中在中央圖形上，知識主題的主干從中央向四周呈放射狀；知識的分支由一個關(guān)鍵圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，各個次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，依附在較高層次的分支上面；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放。因此說，思維導(dǎo)圖表現(xiàn)為樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。

化學(xué)是一門抽象的課程，學(xué)生雖然對各種化學(xué)現(xiàn)象有所了解，但都是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，并沒有形成理性的概念。在化學(xué)課上，很多知識點都是學(xué)生第一次聽說，掌握知識往往是孤立分散的，難以建立一個清晰的知識系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖以其發(fā)散思維的特點，能夠把學(xué)生頭腦中各個孤立的概念統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生對化學(xué)知識的建構(gòu)。

下面，筆者從以下幾個方面談一下思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的輔助作用。

1 思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明，有利于學(xué)生快速掌握知識

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)原理是基于人腦的思維模式。人類的心理活動是基于人腦的神經(jīng)系統(tǒng)：人腦由一個個神經(jīng)元組成，神經(jīng)元擁有很多的軸突和樹突，各個神經(jīng)元的突起末端又和多個神經(jīng)元的突起末端相連接，形成了一個大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；神經(jīng)元具有接受刺激、傳遞和整合信息的作用，由眾多神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就具備了接受、傳遞和處理信息的能力。思維導(dǎo)圖中的中心主題和子主題就是模仿這種模式建立的，只不過它更具備層級性。人的大腦分為兩部分：左腦和右腦。左腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，右腦負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力、想象力。人們發(fā)現(xiàn)，在左右腦相互協(xié)調(diào)作用下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶就會深，而且保持得相對持久，記憶效果也最好。心理學(xué)家早就通過實驗得出這樣的結(jié)論：左腦掌管人類的理性記憶，右腦掌管感性記憶，也就是情緒記憶，打上了情緒記憶印記的理性記憶更能夠達(dá)到最佳的記憶效果。思維導(dǎo)圖使用線條、符號、圖形圖像、顏色等多種傳達(dá)信息的手段，也就是綜合利用了人的左右腦的主要功能，利用了左右腦平衡發(fā)展規(guī)律，因此能夠使得學(xué)生的記憶達(dá)到最佳的狀態(tài)。思維導(dǎo)圖以中心主題為基點，向外發(fā)散生成各個支點（子主題），再向外層級發(fā)展。每一個分支都是由不同的顏色表示，使得學(xué)生能夠清晰地獲得不同分支的信息。

初中化學(xué)是個抽象的學(xué)科，知識點分散，概念生疏，學(xué)生掌握起來非常吃力。思維導(dǎo)圖利用多種手段展示信息，使得學(xué)生從多方位感知化學(xué)概念和原理，這樣就化解了學(xué)生認(rèn)知的難度。學(xué)生通過這種知識網(wǎng)絡(luò)化、可視化的主題學(xué)習(xí)，更能夠建立起化學(xué)學(xué)習(xí)的知識體系，從而為立體、全方位地掌握知識打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)中通過其清晰的結(jié)構(gòu)、鮮明的主題，更能夠形成清晰的思路，所謂知其然更知其所以然，從而達(dá)到快速掌握化學(xué)知識的目的。

2 思維導(dǎo)圖目標(biāo)明確具體，有利于學(xué)生建立知識系統(tǒng)

這種圖示的特點就是以中心主題為基點，向各個方向衍生出多個次級主題。中心主題字號最大，處于整個圖示的中心位置，因而最醒目，容易讓學(xué)生形成清晰的印象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。各分支主題依照其與中心主題的關(guān)系遠(yuǎn)近，字號逐漸變小，但是都是以少數(shù)幾個字清晰地表示出關(guān)鍵詞或概念，因而也能夠讓學(xué)生迅速地抓住知識系統(tǒng)上的關(guān)鍵節(jié)點，形成清晰的思路。每級主題使用不同的顏色區(qū)分，就如同劃出了概念衍生路線，使得知識展現(xiàn)更加鮮明、具體，更重要的是避免了學(xué)生不同知識點的混淆，使其把握知識更到位，為學(xué)生建立起完整、系統(tǒng)的知識體系做好鋪墊。

3 思維導(dǎo)圖形式開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

由于思維導(dǎo)圖就是人腦思維的模式，因此說不同的人可以擁有不同的想法，可以繪制具有自我特色的思維導(dǎo)圖。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己對于知識的理解程度和理解方式任意構(gòu)思思維導(dǎo)圖，只要是能夠自圓其說。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唯我獨尊、一言一式的解題思路；打破教師主宰課堂，打破教師壓制學(xué)生的獨創(chuàng)性見解，禁錮學(xué)生思維的封閉式教育，讓封閉式教育演變成能夠發(fā)揮學(xué)生特長的開放式教育；讓學(xué)生能夠擁有自己發(fā)揮想象和創(chuàng)想的空間，從多個角度進(jìn)行構(gòu)思設(shè)想，形成發(fā)散式的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散式思維；讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所長，使得教育成為培養(yǎng)人的發(fā)展能力的教育。不是讓學(xué)生的各種才華被封閉，只是成為讀死書、死讀書的書呆子，讓學(xué)生最后都成為如同生產(chǎn)線上的產(chǎn)品一樣，變成模型化產(chǎn)品。

4 思維導(dǎo)圖內(nèi)容表現(xiàn)多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

各種知識內(nèi)容不盡相同，表現(xiàn)形式也多種多樣。不同的教師可以擁有不同的教法、不同的教學(xué)思路；不同的學(xué)生可以擁有不同的學(xué)法，擁有不同的認(rèn)知途徑，正所謂“教無定法，學(xué)無定式”。思維導(dǎo)圖的開放性決定了它的內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣性。教師可以打破章節(jié)的限制，從知識框架的整體上構(gòu)思思維導(dǎo)圖，使其充分展示如何更能讓學(xué)生盡快地達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的，使其更加符合事物發(fā)展、認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生可以從自身的認(rèn)知基礎(chǔ)上繪制順應(yīng)自我獨創(chuàng)性思路的思維導(dǎo)圖，這就更能增強他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能動性，為他們形成自己的獨創(chuàng)性想法開辟路徑。

學(xué)生能夠自己主動學(xué)習(xí)，能夠自己探索解決問題的途徑，研究解決問題的方法，就是學(xué)習(xí)的最終目的。因為教育既是使學(xué)生掌握必要的人文、數(shù)理基礎(chǔ)知識，為步入社會、服務(wù)社會打好認(rèn)知基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生掌握必要的認(rèn)知技能、處事技巧，讓他們有能力處理現(xiàn)實生活中的各種事物，合理有效地應(yīng)對將來工作、生活中的各種難題和危機。成功的教育是育人才能的教育，讓每個學(xué)生都能有所專長，物盡其用。思維導(dǎo)圖能讓師生竭盡才能，以各種形式展現(xiàn)知識，充分發(fā)揮他們的獨創(chuàng)性，共同培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維。

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思路的一種途徑，但不是唯一途徑，教師在課堂上要善于將這種方法與其他教學(xué)方法相搭配，以求得最佳的教育途徑。思維導(dǎo)圖在教學(xué)上起到教學(xué)引領(lǐng)的作用，是一種教師展現(xiàn)知識的思路。具體的內(nèi)容可以通過鏈接的形式添加，比如說相關(guān)的具體文字信息、相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練、視頻演示等。因此說思維導(dǎo)圖更具提綱挈領(lǐng)性，讓學(xué)生抓住重心，再縱向延伸，具體掌握知識要領(lǐng)。思維導(dǎo)圖有開有合，更適合于復(fù)習(xí)鞏固課，能夠?qū)⑾窕瘜W(xué)這樣的理科課程系統(tǒng)而有層次地進(jìn)行展示。這樣一來就能夠讓學(xué)生對該學(xué)科擁有一個完整而系統(tǒng)的了解，從而在應(yīng)用過程中能迅速地抓住本質(zhì)內(nèi)容，找到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正確地找到合理的解題思路，達(dá)到學(xué)以致用的目的。