◆李德君

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

多媒體有聲有色，繪聲繪影，學(xué)生津津樂道，趣味濃厚。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使得語文教學(xué)如虎添翼。多媒體讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)、語文素質(zhì)的提高有著事半功倍的效果。教師創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，這樣能讓課堂變得生動真實，收獲事半功倍的效果。如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘的悲壯場面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生受到感染，同時使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到最佳狀態(tài)。

2 動畫片、生活、教學(xué)桴鼓相應(yīng)

在讀書過程中，筆者一開始鼓勵學(xué)生摘抄好詞好句，但是一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是積累，而在習(xí)作當(dāng)中根本不會運(yùn)用，或者是原文不動地照抄。筆者在引導(dǎo)使用上也下了不少功夫，但仍是不盡如人意。筆者不得不改變方式，讓學(xué)生寫讀后感，而且是循序漸進(jìn)地呈梯度上升。也就是說學(xué)生每處于一個階段，筆者都會有不同的要求：低年級只是培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，通過播放多媒體動畫、看童話故事，讓學(xué)生演童話、補(bǔ)編童話來激發(fā)讀書的積極性；中年級階段通過寫讀后感及自己的三言兩語的感言，讓學(xué)生學(xué)會把讀書和自己的生活實踐當(dāng)中的事情聯(lián)系起來，會寫完整的故事，把讀書和習(xí)作聯(lián)系在一起；隨著年級的增高，筆者會讓學(xué)生簡單概括內(nèi)容，而主要在聯(lián)系實際寫事上下功夫，在分析寫作方法上下功夫，在運(yùn)用修辭手法上下功夫，等等。這個循序漸進(jìn)的過程一方面提高了學(xué)生分析問題的能力，另一方面也提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

尤其是高年級階段，學(xué)生能夠根據(jù)自己讀的書來判斷生活中自己做的事對還是不對，也能夠應(yīng)用書中的具體事例來評判自己和別人。這讓學(xué)生明白是與非，明辨美與丑，這怎能不提高學(xué)生的分析和理解能力呢？而且通過寫作手法和修辭手法的分析，學(xué)生會靈活應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中來，可謂兩全其美。

3 利用多媒體再現(xiàn)崢嶸歷史，陶冶學(xué)生

與書為友，利用網(wǎng)絡(luò)，不斷給自己充電，提高自己的閱讀能力、鑒賞能力，用自己深厚的文化底蘊(yùn)來熏陶學(xué)生，讓其親師樂其道。教師可以邊教書邊讀書邊學(xué)習(xí)，知道了自己在下學(xué)期要教哪些文本，在假期或開學(xué)初就應(yīng)有意識地閱讀此類文本背景下的相關(guān)小說或材料。網(wǎng)上的信息如此豐富，不要只讀教材和教師用書。

如講授有關(guān)毛澤東的《七律·長征》《開國大典》《毛主席在花山》等，如果單純把教師用書上的內(nèi)容搬到課堂上，學(xué)生理解不了那個時代背景下人物的心理活動、思想感情，便實現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，課堂上也不會有精彩生成。如果教師和學(xué)生在學(xué)這一單元之前都能詳細(xì)了解紅軍長征時的歷史背景及長征路上的感人故事，播放多媒體課件，再現(xiàn)抗戰(zhàn)的光榮歷史，認(rèn)識毛澤東文學(xué)作品的特點，則會幫助師生深入理解文本。長期堅持，教師自己解讀文本的能力就會錘煉出來，在課堂上與學(xué)生的對話就更有品質(zhì)、更有深度。

4 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體驗性學(xué)習(xí)的影響因素

學(xué)生的閱讀能力是讀出來的，不是講出來的，只有閱讀實踐，使學(xué)生形成潛心的內(nèi)化，才能提高學(xué)生的閱讀能力，這是一個動態(tài)的生成過程。這種過程，基于學(xué)生個人生活經(jīng)驗和相關(guān)知識積累的不同也是不同的。具體而言，主要受以下幾種因素影響。

4.1 學(xué)生的意志控制能力

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生有時會感到閱讀材料的枯燥，受到周圍同學(xué)的干擾，閱讀態(tài)度的自我否定，閱讀行為往往會半途而廢或只是表面化，沒有真正深入到體驗性學(xué)習(xí)的過程中。要改變這種狀態(tài)，就需要學(xué)生用堅強(qiáng)的意志來控制。同一閱讀材料，有的學(xué)生因為控制能力不強(qiáng)，讀一遍覺得沒有什么可讀之處，沒有一點兒印象就停下來，等待老師的講解和同學(xué)的回答。然而，意志力強(qiáng)的學(xué)生則會克服一切干擾，排除困難，聯(lián)系自己的知識背景和閱讀經(jīng)驗，不斷深入到體驗過程之中，真正獲得獨特的情感體驗，生成意義。

4.2 學(xué)生原有的知識積累

一般而言，原有的知識會給學(xué)生對閱讀材料的解讀帶來幫助，然而有時也會對學(xué)生的解讀造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。因此，當(dāng)學(xué)生原有知識和材料提供的信息不完全一致甚至相餑時，教師應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生確定材料里與他們原有知識不一致的信息，然后教他們怎樣去加工、選擇這些信息，使他們吸收新的信息.而不是用錯誤的原有知識去歪曲新的信息。

4.3 學(xué)生的言語感知能力

言語感知能力通俗地講即是語感。一般來說，對言語對象的把握越多，對言語對象的形式和內(nèi)涵感受越深，越能正確判斷出言語對象情感的褒貶，對閱讀對象的理解和體驗就越深。可見，學(xué)生的言語感知能力直接影響體驗性學(xué)習(xí)的效果。

4.4 教師的角色作用

教師在閱讀教學(xué)過程中是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。教師要保障學(xué)生在閱讀教學(xué)中行使自己的閱讀主權(quán)，努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個人的和社會的生活實踐結(jié)合起來，以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動機(jī)和興趣；同時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)健康、積極和合理的情境，組織有適當(dāng)難度的閱讀任務(wù)和問題，促進(jìn)形成內(nèi)部認(rèn)知和矛盾并有效地指導(dǎo)他們進(jìn)行自主的、能動的知識和技能的建構(gòu)。由此可見，教師是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果的重要外部因素。

5 寫作、課文、生活的關(guān)系

生活是藝術(shù)的本源，寫作來自于生活的感悟。學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》以后，筆者要求學(xué)生對這篇文章熟讀精思。因為這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心，相信對很多學(xué)生都有非常大的啟示——他們的媽媽并沒有給他們開出類似的賬單。并且要求學(xué)生將心比心，讓學(xué)生說出心里話：在我們的生活中，我們發(fā)生沒發(fā)生過類似媽媽的賬單這樣的故事？我們又是怎樣處理這種事情的？這篇文章究竟好在哪里？有沒有撥動你的心弦？父母究竟給了我們多少愛？我們有沒有過哪怕一丁點兒的報償？小彼得為什么要給媽媽開出賬單？媽媽處理的結(jié)果為什么能夠讓小彼得折服？愛是最偉大的，愛是無價的，在我們的生活過程當(dāng)中，有多少這樣的愛的故事？

筆者問學(xué)生：在你們的爸爸媽媽中，有多少是白頭發(fā)的父母？筆者看到1/3的學(xué)生舉起手。筆者對學(xué)生說：“你們現(xiàn)在還是小學(xué)生，居然這么多的父母累白了頭，等你們到了初中以后，甚至大學(xué)畢業(yè)了以后，你們的爸爸媽媽又有多少是白頭發(fā)的呢？恐怕到那個時候黑發(fā)的爸爸媽媽都不多見吧？！這讓我想起一句名言：白發(fā)往往因為遺傳，但通常是由兒女遺傳給父母。讓我們以這句名言為主題，借鑒《媽媽的賬單》，寫一篇表達(dá)父母之愛的文章，具體的題目自擬?！?/p>

筆者看到很多學(xué)生的表情很凝重，有的學(xué)生眼睛還濕潤了，可見教學(xué)達(dá)到了一定的效果。作文交上來，大都細(xì)致入微地描述了父母對他們的至愛，通過稚嫩而真誠的文字，筆者感到了“愛”對他們的深深的觸動。

綜上所述，語文教學(xué)并不難，關(guān)鍵是要利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂春風(fēng)蕩漾、群情踴躍、樂此不疲。