◆王松武

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機多媒體已正式走入了課堂。多媒體作為一種先進的教學(xué)方式，具有其他教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)越性。多媒體輔助手段可以將圖片、聲音與文字結(jié)合在一起，使得枯燥的小學(xué)語文知識變得直觀、形象且富有興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以充分利用多媒體動態(tài)感知的特點，為小學(xué)生建立一個輕松又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助小學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者主要是從小學(xué)語文教學(xué)的實踐出發(fā)，探討如何合理使用多媒體輔助教學(xué)方式。

1 充分利用多媒體在小學(xué)語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢

1.1 實施多媒體教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好小學(xué)語文的前提條件之一。成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的好奇心正在萌發(fā)，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，要抓住學(xué)生的特點，喚醒求知的欲望，激發(fā)好奇心。多媒體屬于一種新型的教學(xué)輔助手段，對于小學(xué)生來說具有較大的吸引力。由于多媒體可以在展示圖像的同時彰顯音效，因此在教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)有利于提高小學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時，教師抓住小興安嶺“美”的特征，使用PowerPoint將小興安嶺的四季美景用圖片與剪影的形式進行展示，再配上音樂，使得學(xué)生“身臨其境”，他們仿佛走入茂密的樹林，看到機靈的松鼠與美麗的小鹿……多媒體展示出的圖片讓學(xué)生真正地感受到小興安嶺的“美”，感受到小興安嶺的物產(chǎn)豐富。在使用多媒體輔助教學(xué)中，學(xué)生的感情會與作者產(chǎn)生一定程度的共鳴，從此愛上這個美麗富饒的地方。在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，學(xué)生不僅可以理解課文的內(nèi)涵，還可以積累更多的詞匯。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體可以促進學(xué)生與教師、作者之間的情感交流，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中較為重要的是在教師的帶領(lǐng)下進入課文情境中，這也是檢查學(xué)生是否理解課程內(nèi)容的指標。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，需要通過教師不斷的泛讀帶領(lǐng)學(xué)生進入課文角色中。而今教師只需要借助于多媒體輔助教學(xué)工具，將課文中描寫的事物通過圖景展示出來，有利于學(xué)生在教學(xué)過程中進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美時，就會帶動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生在教學(xué)過程中更容易接受生動、有趣的畫面，從而理解課文內(nèi)容。如在《烏鴉喝水》一課中，烏鴉喝水的過程可以通過動畫的形式進行播放，隨后給學(xué)生出幾道問題，通過問題進行觀看，在觀看的過程中讓學(xué)生進行思考，這樣便促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在課堂上鼓勵學(xué)生進行思考，并在引導(dǎo)下逐一找到正確答案，從而使得學(xué)生認真投入到課文學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)欣賞性的文章可以陶冶小學(xué)生的情操，提高審美能力，與此同時不斷促進小學(xué)生思維發(fā)展。如此美妙的課文通過傳統(tǒng)教學(xué)模式講述會失去原本的美感，使其變得枯燥乏味。通過多媒體輔助教學(xué)，可以渲染小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 運用多媒體教學(xué)，突破教學(xué)難點

課堂教學(xué)中緊抓課程重難點是最基本的要求，尤其是小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)語文教材中有一些內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，且抽象不易于理解，這對于思維能力不強的小學(xué)生來說，的確是學(xué)習(xí)的重難點。多媒體輔助教學(xué)的方法可以有效突出課文中的重難點，將重點與難點逐漸進行解決。

比如在《桂林山水》一文的教學(xué)過程中，由于大部分學(xué)生沒有見過漓江山水，因此對于課文中所描寫的桂林山水的清、綠以及山的奇、秀與險等特征不能很好地理解掌握，更不能對“舟行碧波上，人在畫中游”等富有特色的景色進行理解。運用多媒體輔助教學(xué)，可以將漓江水與桂林山具有特征的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，并使用Flash動畫演繹蕩舟漓江的場景。在觀看中，學(xué)生可以通過畫面與音樂相結(jié)合的氛圍進入桂林山水的自然景觀中。當(dāng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)意境中，就可以獲得更多的知識，更加準確地理解課文含義，掌握難以讀懂的詞句。與此同時還可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的情感思想，陶冶審美情趣，將難點簡單化，在理解的基礎(chǔ)上突破學(xué)習(xí)難點。

2 避免多媒體教學(xué)的誤區(qū)

2.1 重視教學(xué)方法，輕視教學(xué)目的

多媒體輔助教學(xué)中最為突出的特點為將課文內(nèi)容所展示出的圖片與音樂相結(jié)合。一部分教師認為在課堂中實施多媒體輔助教學(xué)屬于高科技，形式較為豐富，教學(xué)效果會很好。但在實際操作中由于運用不恰當(dāng)，效果并不好。部分教師在實施多媒體教學(xué)中一味追求視聽動畫的花哨效果，卻忽視了學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致小學(xué)生在觀看中注意力不集中，對多媒體展示的教學(xué)內(nèi)容不能準確把握，影響學(xué)習(xí)效率。過度追求多媒體的多樣性而忽略教學(xué)內(nèi)涵，不利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，削弱學(xué)生的思考能力，降低教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課程設(shè)計不恰當(dāng)，減弱多媒體功能

由于使用多媒體會增加教學(xué)容量，小學(xué)生獨立思考的時間則相對減少，因此形成現(xiàn)代媒體的灌輸性，小學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮。部分教師在教課過程中速度較快，展示課文內(nèi)容的圖片進行快速播放，小學(xué)生的反應(yīng)能力不能與之相配合，因此極易造成視聽疲勞、思維受制等狀況，最后則只剩余觀看熱鬧的情緒，不再積極思考課文內(nèi)容，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

為了避免上述情況的發(fā)生，教師使用多媒體輔助教學(xué)過程中應(yīng)遵循適時、適當(dāng)、適度的原則，在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容分出重難點，易于小學(xué)生掌握知識點，達到良好的學(xué)習(xí)效果。適當(dāng)是在運用多媒體教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出精彩氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，突出課文的重難點；適度為教師在使用多媒體進行講解課程中應(yīng)注重課件的播放速度與學(xué)生的接受能力相統(tǒng)一，設(shè)計出適合學(xué)生的課件，掌握講解的數(shù)量。

3 小結(jié)

綜上所述，多媒體輔助手段在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方式的新挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)可以激發(fā)教與學(xué)的雙重興趣，活躍課堂氣氛。由于多媒體技術(shù)可以將課文內(nèi)容進行圖片與聲音相結(jié)合展示，因此在教學(xué)過程中拋開了枯燥的泛讀模式，開啟小學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)方法，使得他們的感官共同進行參與，不斷調(diào)動積極主動性，激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

在使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)中需要明確，多媒體只是一種輔助性的學(xué)習(xí)方法，為教學(xué)起到了服務(wù)性作用。但不能完全替代教師在課堂中的教學(xué)活動，應(yīng)準確地把握多媒體信息手段運用的時機和方式，力求在課堂中發(fā)揮更為優(yōu)勢的一面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生在輔助手段的引導(dǎo)下，能夠通過自己的努力，摘到屬于自己的“蘋果”。

[1]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]列爾涅爾.現(xiàn)代的課[M].北京：人民教育出版社,1988.