蔚衍斌

秦皇島市第七中學(xué) 河北秦皇島 066000

隨著教學(xué)改革進程的推進，多媒體輔助教學(xué)逐漸走入教師的視野，成為一種重要的教學(xué)手段。將多媒體技術(shù)引入初中歷史教學(xué)，更能夠還原真實的歷史，讓歷史教學(xué)更具趣味性、形象性與生動性，促進歷史教學(xué)的重大變革。多媒體集圖文聲像于一體，以圖片、視頻、音頻等來傳遞信息，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，具有較強的可控性、交互性，更是符合初中生以具體形象思維為主的思維特點，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。但多媒體畢竟只是一種教學(xué)手段，它不可能脫離教學(xué)而獨立存在。多媒體的效果關(guān)鍵在于教師的運用。運用得當，能夠最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使其成為提高教學(xué)有效性的重要手段；運用不當，則會給教學(xué)帶來負面影響，不利于教學(xué)效果的改善?？v觀教師運用多媒體的教學(xué)實踐以及自己的實踐探索，對初中歷史教學(xué)中運用多媒體所存在的問題與對策展開論述。

問題一：只重形式，忽視實質(zhì)

新課改提倡運用現(xiàn)代教學(xué)手段來推進課堂教學(xué)的現(xiàn)代化進程。許多教師在學(xué)習(xí)新課改時，認識出現(xiàn)偏差，片面地認為運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。因此，在具體的教學(xué)中一律采用多媒體來進行教學(xué)。只注重形式的現(xiàn)代化，忽視本質(zhì)的現(xiàn)代化。課堂上依舊是以教師為中心，依舊是一言堂，學(xué)生依舊處于次要從屬地位。教師將教學(xué)的重心放在如何制作多媒體上，而忽視對教情學(xué)情的研究，對教法學(xué)法的改革。

對策一：加強理論學(xué)習(xí)，運用先進的教學(xué)理念與教學(xué)手段來推進現(xiàn)代化進程

課堂教學(xué)的現(xiàn)代化是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等全方面的現(xiàn)代化。教學(xué)手段只是其中的一部分。對此教師要正確認識，并不是貼上現(xiàn)代化的標簽，就是實現(xiàn)了課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。教學(xué)的現(xiàn)代化需要從多方面著手進行。因此，要加強對新課改的學(xué)習(xí)與新課標精神的領(lǐng)會，突出歷史學(xué)科特點，將新課改所提出的全新的教育理念、教學(xué)觀念，先進的教學(xué)手段、教學(xué)模式運用于具體的實踐教學(xué)中。對于教學(xué)手段而方，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇合理的教學(xué)手段。

問題二：課件越精美越好

運用多媒體的主要目的之一就在于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用黑板加粉筆加教材的教學(xué)模式，將歷史課上得枯燥無味，學(xué)生參與意識不強，學(xué)習(xí)動力不足。而多媒體具有圖文并茂、聲形結(jié)合的特點，這符合初中生的特點，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。許多教師正是看到多媒體可以增強教學(xué)的趣味性這一優(yōu)勢，而片面地認為多媒體課件越精美越好。因此，在制作課件前盲目追求課件外在表現(xiàn)形式的華麗與優(yōu)美，插入了太多的圖片、視頻、影視劇資料等，只是這些素材的簡單疊加，而忽視了與具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。將學(xué)生的注意力過多地集中在這些素材上，而無法引起學(xué)生對知識本身的關(guān)注，學(xué)生所學(xué)到的知識很少，更不要說能力的培養(yǎng)與提高。

對策二：課件要實現(xiàn)外在形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一

有效成功的課件不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，更為重要的是可以將學(xué)生順利轉(zhuǎn)移到對知識本身的關(guān)注上來，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣與欲望。這對課件的制作提出了更高的要求。課件不能只求素材的優(yōu)美，而是要以具體的教學(xué)內(nèi)容為中心來進行各種素材的選取。要選取最有代表性與典型性、最具說服力的素材，增強課件本身的知識含量與技術(shù)含量。做到既要以課件形象直觀的素材來吸引學(xué)生，更要以豐富的知識來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動性。因此，在制作課件時，一方面要研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，達到準確掌握與全面了解，在二者間找準最佳的結(jié)合點，以學(xué)生最為感興趣的方式來引入知識的學(xué)習(xí)。另一方面要廣泛收集各類素材?？梢园l(fā)動全校歷史教師，依托強大的互聯(lián)網(wǎng)，建立素材庫，發(fā)揮全校教師的力量，將各類素材收錄其中。這樣在制作課件時便可以從素材庫中直接提取。更為重要的是在制作時要將自己獨特的教學(xué)風(fēng)格融入其中，使課件更具特色，更具個性，以獨特的風(fēng)格來吸引學(xué)生，帶動學(xué)生。

問題三：教師成了操作者，學(xué)生成了觀賞者

教學(xué)不是教師或?qū)W生單方的單向活動，而是教與學(xué)的統(tǒng)一。在以往的教學(xué)中教師是教學(xué)的控制者，學(xué)生是被控制者，將教師與學(xué)生推向了教學(xué)的對立面。但在運用多媒體的過程中，有的教師不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自身的主導(dǎo)性，而為多媒體所奴役，教師成了課件的操作者，而學(xué)生成了課件的觀賞者，教師與學(xué)生并沒有真正參與到教學(xué)中來。師生間與學(xué)生間的討論與交流都沒有了，都被多媒體所代替。教師只是埋頭于電腦前，忙于操作課件、講解課件，學(xué)生也常常是停留在精彩畫面與圖片的欣賞上，學(xué)生并沒有太多思考的時間與探究的空間。

對策三：發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，實現(xiàn)教與學(xué)的互動統(tǒng)一

學(xué)生不是被動的接受者，教師也不是機械的傳輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有經(jīng)過學(xué)生主動參與、自主構(gòu)建，所形成的知識才是最為有用的知識，這樣的課堂才是高效的。因此，不能把學(xué)生當作被動的接收者，而是要把學(xué)生當作主動的構(gòu)建者，為學(xué)生的主動參與提供機會、創(chuàng)造條件。一切以學(xué)生為中心來進行教學(xué)活動。在運用多媒體的過程中，不要讓學(xué)生將全部精力與視線都集中在多媒體上，而是要讓學(xué)生有更多的閱讀教材、獨立思考、主動探究、積極思維、充分交流與激烈討論的時間與空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)與啟發(fā)下得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的全面提高。

問題四：多媒體成為唯一的教學(xué)手段

多媒體具有其他教學(xué)手段所不可替代的優(yōu)勢。因此，有的教師將多媒體視為唯一的教學(xué)手段，認為多媒體就是萬能的，沒有多媒體是萬萬不能的，而將其他教學(xué)手段完全排斥于歷史教學(xué)之外。新課的講解要用多媒體，習(xí)題課也要用多媒體，講評課也是用多媒體，就算是講解一個語言就能講清楚、學(xué)生理解容易的小知識點也要采用多媒體，可以說多媒體無處不在。多媒體用得多了，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生一種心理與審美的疲勞，甚至這種消極的情感、多媒體的負面影響會壓過師生積極的情感與多媒體的優(yōu)勢，而使多媒體輔助教學(xué)成為雞肋。

對策四：實現(xiàn)多媒體與其他教學(xué)手段的有機統(tǒng)一

多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，只是課堂教學(xué)的輔助，而非全部。在激發(fā)學(xué)生興趣、化解教學(xué)重難點等方面多媒體確實具有很大的優(yōu)勢，但是其他教學(xué)手段也并非一無是處，它們同樣有著多媒體所不具備的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮每種教學(xué)手段的優(yōu)勢，用彼此的優(yōu)勢來彌補不足，以為學(xué)生展現(xiàn)一個魅力四射的歷史課堂，讓學(xué)生在歷史課堂中得到全面發(fā)展。

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