蘇志平

（溫州機(jī)電技師學(xué)院 浙江 溫州 325027）

隨著普通高中擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源數(shù)量逐年下降，職校的招生門檻降了再降，使得學(xué)生整體素質(zhì)也有所下降。面對(duì)該情況，專業(yè)課教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)？“重理論，輕技能”的傳統(tǒng)教學(xué)理念肯定是行不通的。針對(duì)這種情況，我校進(jìn)行了大力度的課改，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，能力為本位，技能為重點(diǎn)，知識(shí)實(shí)用、夠用為原則的教育教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技能作為學(xué)校教學(xué)工作的重中之重。須特別指出的是，中職教育不能用技能培訓(xùn)代替專業(yè)教學(xué)，否則會(huì)使學(xué)生缺少基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，缺乏終身學(xué)習(xí)的后勁，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

技能要強(qiáng)化，理論知識(shí)要實(shí)用、夠用是當(dāng)前專業(yè)課教師的新認(rèn)識(shí)。可在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，在學(xué)生心態(tài)還沒(méi)有真正進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，已經(jīng)將所有的理論課程授完。沒(méi)有消化好的理論學(xué)習(xí)使得本來(lái)學(xué)習(xí)能力就弱的學(xué)生“望學(xué)而生畏”，注意力常常游離于學(xué)習(xí)之外，致使學(xué)生情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。而在實(shí)訓(xùn)時(shí)因沒(méi)有專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，技能的提高又遇到“瓶頸”，停滯不前，直接導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能效率下降。

為了更好地解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)分析多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者初步形成了一個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)方法。

依據(jù)

人本主義學(xué)習(xí)理論 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生正確地了解所學(xué)內(nèi)容的用處時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)成為最有效的學(xué)習(xí)；在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能、愿望是能夠釋放出來(lái)的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。在施教過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境、引出知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律，就是在幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

掌握學(xué)習(xí)理論 當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

這些理論給我們這樣啟示：我們的教學(xué)是不能脫離學(xué)生的實(shí)際。埋怨條件不好，常常是我們自己不好；埋怨學(xué)生太難教育，常常是我們自己方法太少；沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。比較好的做法是先從改變自己做起，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一定的生產(chǎn)情境，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與探究中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)實(shí)踐、合作等環(huán)節(jié)使所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化（深刻理解、與原有知識(shí)融合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），并轉(zhuǎn)化為解決具體問(wèn)題的技能 （將知識(shí)外化）。

內(nèi)涵

第一層：整合與分工 是指理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（或理論實(shí)踐一體化教師）在接到教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地整合，把單獨(dú)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)整合成跟生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的具有代表性、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的課題；從而以課題為載體，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)，做到統(tǒng)一目標(biāo)，合理分工。

第二層：模擬與實(shí)踐 是讓學(xué)生帶著目的，在一定的情境中按照教師整合后確定的課題要求進(jìn)行軟件模擬訓(xùn)練，在模擬中讓學(xué)生形成一定的實(shí)踐理念；進(jìn)而按照模擬后學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練即實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在訓(xùn)練中讓學(xué)生“知其然”，并形成職業(yè)技能。

第三層：追根與解惑 目的是讓學(xué)生“知其所以然”，將學(xué)生在理論學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練中遇到的困惑、難點(diǎn)問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)解釋和升華，形成經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)追根溯源最終也是和理論知識(shí)緊密相關(guān)，只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，練出精湛的技能，才能做到殊途同歸。

梳理與總結(jié) 是幫助學(xué)生將通過(guò)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)進(jìn)行整理、疏通、合成、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)螺旋式提升的目的。

這種教學(xué)模式的好處是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，是變教師中心為學(xué)生主體。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)員、整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“幕后操縱者”；專業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”，而是真正地相輔相成；理論知識(shí)也不再是抽象無(wú)物的東西，而是實(shí)實(shí)在在對(duì)實(shí)際操作的幫助和支持；實(shí)踐教學(xué)也不是單純的加強(qiáng)技能訓(xùn)練，而是將職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

數(shù)控車課程教學(xué)實(shí)例

第一層：整合與分工 根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本校數(shù)控專業(yè)數(shù)控車課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行整合，把整本書(shū)整理成七個(gè)課題，即數(shù)控車基本操作知識(shí)、一次成形外圓加工、簡(jiǎn)單臺(tái)階軸加工、錐度軸加工、球面/球頭軸加工、外三角螺紋軸加工、綜合零件加工。理論課教師負(fù)責(zé)講解指令、程序以及對(duì)程序的軟件模擬。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要注重對(duì)機(jī)床的正確操作和零件加工完成后質(zhì)量保證的教學(xué)。理論課教師所授程序要符合生產(chǎn)實(shí)際操作，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)解答零件尺寸精度和技術(shù)難點(diǎn)。要想理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到理論實(shí)訓(xùn)相輔相成，需任課教師理解、消化課題內(nèi)涵，以課題為中心定時(shí)交流、協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容。

第二層：模擬與實(shí)踐 理論課教師有計(jì)劃地按照整合后確定的課題，結(jié)合車間實(shí)際生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)情境，采用一定教學(xué)方法講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如車外三角螺紋軸課題可以創(chuàng)造一個(gè)模擬工廠教學(xué)環(huán)境，從模擬螺紋軸加工的招標(biāo)入手，以加工螺紋軸的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程為主線，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得知識(shí)；學(xué)生則學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行本課題零件的編程和軟件模擬。在此課題中，學(xué)生需要依次完成以下工作：填寫(xiě)投標(biāo)報(bào)價(jià)單→學(xué)生互評(píng)→合作自學(xué)→學(xué)生搶答示范G92指令→評(píng)技術(shù)分→填寫(xiě)工藝卡與綜合編程→軟件模擬→學(xué)生互評(píng)。值得注意的是，理論課教師要在模擬中確保零件程序和工藝的正確性、規(guī)范性，讓學(xué)生在模擬中形成理念，然后進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，這是中心環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行完必要的安全知識(shí)講解后，要將本課題零件在實(shí)際加工中所需的操作知識(shí)，如機(jī)床操作方法、操作注意事項(xiàng)、量具測(cè)量姿勢(shì)、零件質(zhì)量保證方法等規(guī)范操作示范給學(xué)生。示范完成后，學(xué)生上機(jī)操作。在上述課題中要完成的工作有：學(xué)生訓(xùn)練→操作技能比賽→教師進(jìn)行工件檢測(cè)與技術(shù)評(píng)分→發(fā)中標(biāo)通知書(shū)→學(xué)生對(duì)本堂課掌握情況的自我評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)多巡回、多指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不安全、不規(guī)范的操作。如每個(gè)課題初有些學(xué)生因某些因素的影響，模仿的動(dòng)作不規(guī)范、不協(xié)調(diào)，不能保證加工質(zhì)量，這時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多指責(zé)，應(yīng)耐心指導(dǎo)，并加以輔導(dǎo)，以便學(xué)生及時(shí)更正。要注重學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生濃厚興趣，敢于發(fā)問(wèn)。這樣才能創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)期學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要做好“三把關(guān)”，即對(duì)安全文明生產(chǎn)把關(guān)，對(duì)動(dòng)作姿勢(shì)把關(guān)，對(duì)工件質(zhì)量分析把關(guān)。學(xué)生可相互示范、相互檢查、相互糾正，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第三層：追根與解惑 “知其然，不知其所以然”是行不通的。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深刻，會(huì)遇到各種情況。如在上述課題中，部分學(xué)生按照模擬后的程序加工后，發(fā)現(xiàn)環(huán)規(guī)檢測(cè)通不過(guò)，這時(shí)要分析是對(duì)刀、裝刀還是刀具磨損原因。又如，在車削圓弧練習(xí)中，加工出的圓弧和模擬時(shí)情況不一致，是什么原因引起的呢？這時(shí)教師可以指出原因是車刀刀尖半徑不同，刀補(bǔ)量不同的刀補(bǔ)理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，再加上實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些原本很難理解的概念就容易理解，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的有機(jī)結(jié)合。

梳理與總結(jié) 在一個(gè)課題結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)操作方法進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)課題教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度；教師則對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，反思三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，反思學(xué)生所掌握的基本知識(shí)和操作技能是否能做到舉一反三，反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件是否應(yīng)加入本課題等等。

中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)數(shù)控車課程采用“三層一總結(jié)”教學(xué)法有助于改善目前理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量大有幫助，能大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

[1]劉宣文.羅杰斯人本主義教學(xué)觀述評(píng) [J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）：81-86.

[2]劉宣文.人本主義教學(xué)觀述評(píng)[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（1）：91-94.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[4]井維華.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論評(píng)析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1999（3）：40-42.