邱志飛

近年來，隨著國家對在職教師培訓(xùn)工作力度的不斷加強(qiáng)，各地市也不斷對剛?cè)肼毜囊娏?xí)教師進(jìn)行崗前的適應(yīng)性強(qiáng)化培訓(xùn)，以期能夠順利實(shí)現(xiàn)“一年站住講臺，三年成骨干”的培訓(xùn)愿景?！皩I(yè)化的教師培訓(xùn)，其視野理應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)的教育生活和教育實(shí)踐，而不是設(shè)定的理想教育環(huán)境。[1]”有效規(guī)范的見習(xí)教師培訓(xùn)應(yīng)該做到使一個見習(xí)教師很快地實(shí)現(xiàn)從入門到入行轉(zhuǎn)型，儲備從崗位適應(yīng)到崗位勝任的教育教學(xué)知識和班級管理技能，盡快勝任教育教學(xué)工作和學(xué)生管理工作。然而，目前新任教師的培訓(xùn)存在很多問題，例如課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)，缺乏崗位實(shí)踐的具體指導(dǎo)，見習(xí)教師自主研修目標(biāo)不明確，崗位的帶教指導(dǎo)隨意性強(qiáng)，且人數(shù)比較缺乏等，難以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。為了克服這些問題，本文提倡實(shí)施“參與、對話、敘事、案例、探究、合作、反思及行動等研修方式”[2]相結(jié)合的規(guī)范化培訓(xùn)，該方式給具有極大可塑性的見習(xí)教師提供了很好的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、規(guī)范化培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

規(guī)范化培訓(xùn)是建立在集中培訓(xùn)、自主研修和“帶教指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上并對其進(jìn)行有效整合的情況下進(jìn)行的目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的可操作、可測評的一年期見習(xí)培訓(xùn)。

規(guī)范化的“培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它既是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)課程和實(shí)施方案的前提，又是進(jìn)行培訓(xùn)效果評估的基礎(chǔ)”[3]。在整個規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)單位根據(jù)見習(xí)教師的特點(diǎn)，結(jié)合教師成長規(guī)律和需求分析開發(fā)針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程。特別是“帶教指導(dǎo)”研修，帶教教師根據(jù)見習(xí)教師特點(diǎn)制訂的帶教計劃可謂是“因師施帶”，在一年期的見習(xí)培訓(xùn)過程中根據(jù)見習(xí)教師的教學(xué)和管理行為的變化隨時調(diào)整帶教計劃，杜絕了培訓(xùn)計劃的程式化。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)課程內(nèi)容主要由“職業(yè)感悟與師德修煉、課堂親歷與教學(xué)實(shí)踐、班級管理與德育體驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教育科研”四大模塊構(gòu)成，由18個具體的“培訓(xùn)要點(diǎn)”組成。培訓(xùn)要求以經(jīng)歷這18個要點(diǎn)且完成這18個要點(diǎn)規(guī)定的任務(wù)為主，親歷過程或結(jié)果評定均體現(xiàn)在見習(xí)培訓(xùn)手冊上，作為一年見習(xí)期培訓(xùn)考核和入職注冊的主要依據(jù)。培訓(xùn)形式主要采用集中培訓(xùn)、自主研修與帶教指導(dǎo)相結(jié)合的研修模式。集中培訓(xùn)主要偏重師德教育、教育理論教育以及職業(yè)認(rèn)同引導(dǎo)教育；自主研修主要是見習(xí)教師在帶教教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的教育理論書籍、科任教材以及教育管理相關(guān)書籍的研讀；帶教指導(dǎo)主要任務(wù)是使見習(xí)教師在優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊帶教過程中，能夠較快地正確認(rèn)識與適應(yīng)教師角色，形成良好的教育教學(xué)行為規(guī)范，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力。整個見習(xí)期的培訓(xùn)由具備培訓(xùn)資質(zhì)的教師進(jìn)修學(xué)校、見習(xí)教師聘任學(xué)校和結(jié)對學(xué)校三方共同完成。

四大培訓(xùn)模塊，18個培訓(xùn)要點(diǎn)使得培訓(xùn)單位在實(shí)施培訓(xùn)過程中有著更為明確的目標(biāo)指引，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過程有“抓手”，實(shí)施過程有“規(guī)范”，培訓(xùn)結(jié)果有實(shí)效的新任見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的目標(biāo)，規(guī)范化操作培訓(xùn)流程更明確。

二、規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施的新突破

規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施有效地解決了集中培訓(xùn)、自主研修與帶教指導(dǎo)三個培訓(xùn)方面存在的“各自為政”、培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)的局面，實(shí)現(xiàn)了三方研修重點(diǎn)各有突出，相互補(bǔ)充，推進(jìn)提升良性的見習(xí)教師培訓(xùn)格局。見習(xí)教師規(guī)范化操作培訓(xùn)流程很好地規(guī)避了培訓(xùn)過程中存在的培訓(xùn)隨意性、盲目性，確保了培訓(xùn)有明確“抓手”，有規(guī)范的實(shí)施過程指引。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)較之以往的新教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了以下五個方面的突破。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，確保培訓(xùn)有的放矢

規(guī)范化培訓(xùn)有四大模塊目標(biāo)，培訓(xùn)的18個要點(diǎn)的親歷為實(shí)現(xiàn)四大模塊目標(biāo)提供了更為詳細(xì)的可操作的微型目標(biāo)引領(lǐng)。培訓(xùn)要點(diǎn)的微型目標(biāo)也正是實(shí)現(xiàn)模塊目標(biāo)的使能目標(biāo)。見習(xí)教師習(xí)得教育教學(xué)規(guī)范行為和教育管理知識，需要每一個使能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

帶教教師根據(jù)見習(xí)教師特點(diǎn)為其制定的研修目標(biāo)規(guī)避了見習(xí)教師在教育教學(xué)和管理方面的隨意性，提高了研修目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效性。例如，“結(jié)合跟班教學(xué)實(shí)際，編一個單元的學(xué)生課堂或者家庭作業(yè)，并寫出理由”。這些詳細(xì)的可操作、可測量的培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)范了培訓(xùn)指向性。

2.任務(wù)驅(qū)動，確保培訓(xùn)穩(wěn)步推進(jìn)

培訓(xùn)必須源于真實(shí)的體驗(yàn)才會有更為深刻的認(rèn)識，任何的“言傳”指導(dǎo)作用都很難趕上一次親歷的效果。任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)模式貫穿自我研修和帶教指導(dǎo)的整個培訓(xùn)過程。在規(guī)范化培訓(xùn)過程中，每一個培訓(xùn)要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)都可以與見習(xí)教師的真實(shí)親歷相結(jié)合，那么目標(biāo)性和教學(xué)情境也就同時具備在見習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，使得見習(xí)教師在帶教教師分配的真實(shí)任務(wù)中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)見習(xí)教師的求知欲和成就感。

規(guī)范化培訓(xùn)過程中，每一項任務(wù)的完成是相互聯(lián)系的，在一年的見習(xí)期內(nèi)，帶教計劃和見習(xí)計劃穩(wěn)步推進(jìn)了規(guī)范化培訓(xùn)。18個培訓(xùn)要點(diǎn)的逐步親歷和達(dá)標(biāo)，為見習(xí)教師適應(yīng)并逐步勝任課堂教學(xué)和管理打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如模塊三“班級管理與德育體驗(yàn)”中三個培訓(xùn)要點(diǎn)：

（1）在帶教教師指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會。

（2）就某個主題召開一次學(xué)生座談會，就某位學(xué)生的某個問題作一次家訪。

（3）在帶教教師指導(dǎo)下寫一份班級情況分析和兩位學(xué)生個案分析。

見習(xí)教師根據(jù)這樣的培訓(xùn)要點(diǎn)進(jìn)行模塊培訓(xùn)的拓展，可以更好地做好班級管理和德育體驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)個人學(xué)習(xí)，掌握班級管理與德育體驗(yàn)要點(diǎn)。

3.過程記錄，確保培訓(xùn)反思提升

為確保培訓(xùn)過程的完整性，調(diào)整帶教計劃的針對性，使得帶教教師對見習(xí)教師的評價更為客觀，統(tǒng)一印制了《帶教教師記錄冊》；為了使得見習(xí)教師反思更具有針對性，統(tǒng)一印制了《見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)記錄冊》。記錄冊按照培訓(xùn)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，真正做到了培訓(xùn)要點(diǎn)與記錄冊的相互對應(yīng)。記錄冊不僅為見習(xí)教師和帶教教師提供了反思的材料，也在一定程度上對帶教教師和見習(xí)教師實(shí)施培訓(xùn)項目進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。

4.攙扶帶教，確保培訓(xùn)理念浸潤

“教師所缺的和所需要的不是純理論方面的知識，而是實(shí)踐性知識，教師的實(shí)踐性知識是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成要素，是教師專業(yè)成長與成熟的重要因素。［4］”攙扶式的帶教指導(dǎo)則確保了培訓(xùn)過程中實(shí)踐性知識和理論性知識的建構(gòu)和發(fā)展。

見習(xí)教師的帶教指導(dǎo)主要集中在帶教指導(dǎo)過程中，“由見習(xí)教師的聘任學(xué)校和結(jié)對學(xué)校具體負(fù)責(zé)開展學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)和班主任工作指導(dǎo)等活動。見習(xí)教師的聘任學(xué)校和結(jié)對學(xué)校要加強(qiáng)對帶教教師和見習(xí)教師的管理，關(guān)心帶教教師和見習(xí)教師的工作和生活，創(chuàng)設(shè)良好的帶教、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

從以上內(nèi)容可以看出，帶教指導(dǎo)的項目是多方面的，多方面攙扶式的帶教指導(dǎo)使得見習(xí)教師的成長更有保障，也在一定程度上確保了見習(xí)教師對培訓(xùn)理念的認(rèn)同。

5.跟崗研修，確保培訓(xùn)規(guī)范創(chuàng)新

跟崗研修是“在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中，細(xì)致觀察‘帶教導(dǎo)師的日常教學(xué)行為和教研科研行為，并充分發(fā)揮自身的主動性，把‘聽、看、問、議、思、寫等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受與領(lǐng)悟‘帶教導(dǎo)師的學(xué)科教學(xué)和教研科研理念、策略和行為等的培訓(xùn)方式”[5]。這種跟崗可以為見習(xí)教師提供真實(shí)現(xiàn)場環(huán)境的示范學(xué)習(xí)。

規(guī)范化培訓(xùn)在自主研修和帶教指導(dǎo)時，在“課堂親歷與教學(xué)實(shí)踐”模塊中要求“除平時隨班觀課外，有目的、有針對性地觀摩10節(jié)課，寫出觀課報告；點(diǎn)評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告”。這種跟崗研修以及跟崗反思對見習(xí)教師習(xí)得教育教學(xué)行為和教育管理規(guī)范起到很好的促進(jìn)作用。見習(xí)教師在跟崗研修的同時不僅對習(xí)得的規(guī)范進(jìn)行借鑒吸收和創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲，還可以從帶教教師那里了解課堂教學(xué)過程中存在的問題。跟崗研修確保了培訓(xùn)項目優(yōu)效實(shí)施，也為新任教師的專業(yè)發(fā)展提供了“規(guī)范—模范—創(chuàng)新”的科學(xué)成長路徑。

見習(xí)教師不但對帶教教師進(jìn)行跟崗研修，帶教教師還跟蹤研究見習(xí)教師，進(jìn)行“跟生研導(dǎo)”。“帶教教師的帶教活動每學(xué)期不少于20次，其中學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)不少于15次，班主任工作指導(dǎo)不少于5次?！边@種“跟生研導(dǎo)”不僅可以實(shí)現(xiàn)全方面的指導(dǎo)，還可以讓帶教教師反思帶教指導(dǎo)以及自我的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的同時提升自我，也是促進(jìn)帶教教師提升研究能力的一條有效途徑。

三、對規(guī)范化培訓(xùn)考核的相關(guān)思考

“見習(xí)教師的規(guī)范化培訓(xùn)考核由市（縣）教師進(jìn)修學(xué)校、見習(xí)教師聘任學(xué)校和結(jié)對學(xué)校具體實(shí)施。堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進(jìn)為考核重點(diǎn)。見習(xí)記錄冊將作為考核的重要依據(jù)?！边@種考核規(guī)定從培訓(xùn)的全程性著手，帶教教師對見習(xí)教師的評價將直接影響著見習(xí)教師的考核結(jié)果。見習(xí)記錄冊上的研修項目也為考核提供了可以操作實(shí)施的指導(dǎo)，整個研修的考核以“聽評課、備課、編寫教案、課件制作、上課、課后反思、作業(yè)批改等學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)項目和班主任工作計劃的制訂、班集體建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、家訪、主題班會、主題活動等班主任工作指導(dǎo)項目”為主，這些項目在記錄冊上都有明確記載，真正做到了考核目標(biāo)明確可測量?？己四繕?biāo)明確可測是實(shí)施規(guī)范化培訓(xùn)有效的保障。

由于培訓(xùn)時間跨度大，培訓(xùn)的過程監(jiān)控必須加強(qiáng)，沒有規(guī)范的過程監(jiān)控整個培訓(xùn)都會流于形式，培訓(xùn)效果也必將大打折扣，過程監(jiān)控應(yīng)是每一個實(shí)施見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的單位切實(shí)加強(qiáng)的方面。

綜上所述，見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)不僅僅是簡單的見習(xí)教師崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，更是對見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃培訓(xùn)。規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)明確，實(shí)施有抓手，項目可操作、可測量，其培訓(xùn)課程設(shè)置、研修方式也為在職教師進(jìn)行有效的崗位研修提供了很好的借鑒。

本文為安徽省蚌埠市2011年度教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“中小學(xué)教師培訓(xùn)模式與專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號201119）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張恰．論基于實(shí)踐－反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計模式［Ｊ］．教師教育研究，2010（6）.

[3]盧荷，謝賢智．搭建平臺式中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考［Ｊ］．繼續(xù)教育研究，2009（2）.

[4]徐巧英．幫助與建構(gòu)：教師培訓(xùn)的真正意義［Ｊ］．中國教師，2010（8）.

[5]汪文華.帶課、帶研、帶學(xué)、帶資，促進(jìn)“影子教師”培訓(xùn)有效實(shí)施——以2010年“國培計劃”安徽省置換脫產(chǎn)研修項目為例［Ｊ］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（3）.

（作者單位：安徽省蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：陳曉玲）