曹元成

【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！睂徝栏惺苣芰ε囵B(yǎng)屬于散文鑒賞的基礎(chǔ)階段，也是必不可少的階段。筆者在此談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生散文審美感受能力。

【關(guān)鍵詞】散文；審美；語文

一、講解生字生詞，掃除文字障礙

小學(xué)階段的語文課本以漢字識(shí)字教學(xué)為主，在這一階段，學(xué)生主要是掌握了大量的漢字讀法、寫法和最直接的表層意義，在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，不僅要繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生漢字的識(shí)字范圍，更要加強(qiáng)漢字在具體文學(xué)作品中引申義、情境義、文學(xué)義等的指導(dǎo)，尤其是漢字在不同語境中應(yīng)用層面上的學(xué)習(xí)。例如朱自清的《春》中“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”等詞語。就不是詞典中的釋義，而是在特定的語言環(huán)境中的語境義，需要學(xué)生理解詞語在文中的含義。這也是形成學(xué)生良好閱讀素質(zhì)的基礎(chǔ)。

二、反復(fù)朗讀誦讀，積累語感

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！背踔薪滩闹写蠖鄶?shù)散文語言優(yōu)美流暢，語詞新穎，適合于反復(fù)朗讀。很多作品在讀者全身心投入的朗誦中才能更好的體會(huì)其意境和深層含義。而且在大量反復(fù)的朗讀中，有助于形成良好的語感，一方面有助于加深對(duì)文本的理解，也有助于對(duì)其他文學(xué)作品的理解，此外，對(duì)于自身的寫作也有很強(qiáng)的借鑒意義。

因此，在語文教學(xué)中，尤其是散文課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過各種形式，如單個(gè)學(xué)生示讀，全體同學(xué)一起讀，教師范讀等多種方式，加深對(duì)文本的理解。朱熹說過：“大抵觀書，須先熟讀，使其意皆若出于吾心，然后可有有得爾。”這說明朗讀是領(lǐng)悟文章主旨的第一步，也是關(guān)鍵的一步。注意有選擇的朗讀，對(duì)于文章中的關(guān)鍵語句，對(duì)中心起決定作用的語句，或文辭優(yōu)美的語句，要反復(fù)朗讀，體會(huì)其深意。在朗讀中要注意節(jié)奏、停頓、速度，適中的朗誦，容易使學(xué)生進(jìn)入到文本意境中。尤其是一些感情色彩濃厚的散文，例如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元中朱自清的散文《春》，全文作者感情昂揚(yáng)，長短句交叉錯(cuò)落，讀起來朗朗有生氣，感情色彩濃烈，如果讀的平平淡淡，毫無起伏，就無法體會(huì)作者意念里春的生機(jī)、春的朝氣、春的生命力，及作者對(duì)春之美的熱愛之情，建議教師首先聲情并茂的范讀，然后給學(xué)生充足的時(shí)間帶著感情去閱讀，最終實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)的要求，熟練背誦其中精彩的段落。

三、隨文講解必要語法修辭知識(shí)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。”雖然語法修辭知識(shí)在新課標(biāo)中已被淡化，不再要求系統(tǒng)的傳授，但作為傳統(tǒng)的文學(xué)寫作方式，還是被作家們廣泛使用，尤其是在講究語言形式優(yōu)美的散文作品中，出現(xiàn)頻率較高。為更好的提高散文教學(xué)效果，隨文講解必要的語法修辭知識(shí)還是必要的，有助于學(xué)生理解文本，提高文學(xué)鑒賞能力。初中階段需要掌握的常用修辭方法主要有：比喻、夸張、排比、擬人、通感、頂針等，這些都是在散文中出現(xiàn)頻率比較高的。

例如在七年級(jí)上冊(cè)第四單元老舍的散文《濟(jì)南的冬天》中，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！薄暗鹊娇烊章涞臅r(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”在教學(xué)中重點(diǎn)和學(xué)生研討“小搖籃”“忽然害了羞”“太秀氣”這些擬人詞匯帶來的修辭效果。如果不仔細(xì)分析其中作者巧妙的運(yùn)用了擬人的修辭手法，就很難將濟(jì)南冬天溫情舒適的特點(diǎn)一語道盡。通過類似的隨文講解，使學(xué)生樹立修辭意識(shí)，這也是審美能力的一個(gè)方面。在閱讀中留意修辭的運(yùn)用，更好的理解散文，同時(shí)在寫作中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，增強(qiáng)作文的感染力。

四、介紹作者及相關(guān)時(shí)代背景

每個(gè)作者都是生活的有心人，因每個(gè)作家的成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、社會(huì)地位不同，出自他們筆下的散文也流露出不同的“味道”，尤其是在新時(shí)期自由的社會(huì)大環(huán)境中，現(xiàn)當(dāng)代文壇孕育了一大批各具特色、個(gè)性明顯的作家，如柔美雋麗的冰心體、綿密醇厚的朱自清散文、清淡平實(shí)的葉圣陶散文、睿智幽默的孫犁散文、京昧濃郁的老舍散文等等，他們都形成了自己獨(dú)特的散文風(fēng)格。在散文教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)作者最核心的特色，而且最好是在所學(xué)的篇章中出現(xiàn)的，給予學(xué)生講解，這樣一方面有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的理解，加深印象，另一方面，有助于擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，利于課外閱讀。

例如七年級(jí)上冊(cè)余秋雨的散文《三峽》，需要點(diǎn)明余秋雨是中國當(dāng)代文化散文的代表，其筆下的散文多是從文化的角度出發(fā)，內(nèi)含深刻的思考，而不是單純意義上的散文。例如八年級(jí)上冊(cè)《老山界》，這是一篇關(guān)于回憶長征歷史的散文，真實(shí)、生動(dòng)地?cái)⑹隽思t軍翻越老山界的全過程，通過文中作者對(duì)長征途中一件事的描述，使學(xué)生了解這是中國歷史上最悲壯的一次革命壯舉。作者的人生經(jīng)歷和時(shí)代環(huán)境是初中生理解并進(jìn)行審美性鑒賞散文必不可少的要素。同時(shí)也無形中培養(yǎng)了初中生知人論世的能力，這也是審美能力的重要組成部分。

總之，傳統(tǒng)散文教學(xué)最大的詬病是以教師的講解全面代替學(xué)生的見解，使所有的學(xué)生都形成了固定的思維模式，而審美教學(xué)主張鑒賞是一種審美心理活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中，我們要努力提高學(xué)生的審美鑒賞能力，首先從培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代散文審美感受能力開始。