解靜莉　閆爽　張家慧

【摘要】本文把語(yǔ)境理論引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，并嘗試將語(yǔ)境理論與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中詞匯教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，從而幫助學(xué)生全面、正確地把握詞語(yǔ)的意義，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和交際能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境；詞匯教學(xué)；英語(yǔ)課堂

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins，1976）說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯的要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。推薦詞匯量分別應(yīng)達(dá)到4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組，5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，6500個(gè)單詞和1700個(gè)詞組。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，詞匯的掌握，特別是積極詞匯的掌握，是提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。但據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生連一般的要求都很難達(dá)到。即便達(dá)到較高或超過(guò)更高要求詞匯量要求的其語(yǔ)言應(yīng)用能力仍然不足。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的根本原因和我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)有很大的關(guān)系。一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)總是忽視詞的語(yǔ)言環(huán)境，孤立地教詞。而詞語(yǔ)的意義在很大程度上是受語(yǔ)境制約的，沒(méi)有語(yǔ)境的幫助，詞語(yǔ)的真正內(nèi)涵就難以確定。因此，語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中應(yīng)注意將詞匯本身與話(huà)語(yǔ)環(huán)境和情景結(jié)合起來(lái)，抓住語(yǔ)境和詞義之間的聯(lián)系，從而使提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力。

一、語(yǔ)境

語(yǔ)境理論源于人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。他把語(yǔ)言環(huán)境分為“文化上下文”和“情景上下文”兩個(gè)方面，所謂“文化上下文”，是指說(shuō)話(huà)者生活在其中的社會(huì)文化：所謂情景上下文，是指說(shuō)話(huà)時(shí)已在實(shí)際發(fā)生的事情，即語(yǔ)言發(fā)生的情境。倫敦學(xué)派語(yǔ)言學(xué)家弗斯認(rèn)為：“人們的話(huà)語(yǔ)不能脫離它在其中起作用的那個(gè)社會(huì)復(fù)合體，現(xiàn)代口語(yǔ)的每一段話(huà)都應(yīng)該認(rèn)為有其發(fā)生的背景，都應(yīng)該與某種一般化的情境上下文的典型參與者聯(lián)系起來(lái)加以研究?！表n禮德也說(shuō)：場(chǎng)景、方式和交際者一起組成了一段話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言情境。國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)境的研究始于20世紀(jì)30年代初期，陳望道先生在他所著的《修辭學(xué)發(fā)凡》一書(shū)中提出語(yǔ)境包括“題旨（立言的意旨）”和“情境（六何即何故、何人、何事、何地、何時(shí)、何如）”兩大部分內(nèi)容，盡管各家對(duì)語(yǔ)境的界定各有差異，但有一點(diǎn)卻是一致的，即語(yǔ)言總是在一定的交際環(huán)境中使用的。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)起制約作用，離開(kāi)語(yǔ)境，孤立地考察語(yǔ)言是難以確定語(yǔ)言的內(nèi)涵的。

二、語(yǔ)境理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1、確定詞義

詞匯教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞義靈活多變，詞義對(duì)上下文（即語(yǔ)境）的依賴(lài)性極大。我們必須注意到它的上下文，統(tǒng)觀(guān)全句和全段，才能依靠情景分析詞義。在語(yǔ)境中教單詞，就是結(jié)合詞的運(yùn)用教單詞。詞匯教學(xué)不是停留在詞匯本身，而是把詞放在一定的語(yǔ)境內(nèi)，充分考慮這個(gè)詞背后能影響詞義的各種因素，使該詞在一定語(yǔ)境的確切含義得以定位。如：Johnislikeafish，約翰象條魚(yú)?！边@句話(huà)置于不同的語(yǔ)境之中，意思是不同的。如果當(dāng)時(shí)的情景是約翰在游泳，那么這句話(huà)的意思就是夸贊約翰水性好；如果當(dāng)時(shí)的情景是朋友聚會(huì)，這就是夸約翰酒量很好；但在其它語(yǔ)境中，則有可能是說(shuō)約翰這個(gè)人比較狡猾?？梢?jiàn)，要想真正把握意義，離開(kāi)語(yǔ)境是不可能的。

2、幫助理解理解“一詞多義”或“一義多詞”

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言的特征之一，就是一個(gè)詞多義。學(xué)生在遇到一詞多義和同形異義的現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)引起誤解。例如bank這個(gè)詞。如果語(yǔ)境不明確，只給出一個(gè)獨(dú)立的句子：Whereisthebank？就可能使人產(chǎn)生歧義，你是在問(wèn)銀行在哪或是在問(wèn)河岸在哪？如在后而加一句Iwanttodepositsomemoney，則歧義就消除。類(lèi)似這樣的詞匯很多，如，jam

1）Mothermakesjambyboilingfru-itandsugartogether.（果醬）

2）Wewereheldforanhourinatraf-ficiam.（交通阻塞）

3）BecauseIlostmymoneyIwasinaiam.（困境）

此外，英語(yǔ)的“一義多詞”現(xiàn)象也常見(jiàn)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，只能有一個(gè)詞義最恰當(dāng)，這就必須在具體語(yǔ)境中才能確定。如：我把鑰匙忘記在教室了。Ileftthekeyintheclassroom，在這我們只能用left這個(gè)詞而不能用forgot。要想使學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞的意義，就必須讓學(xué)生明白：語(yǔ)境是決定詞義的唯一因素，舍此別無(wú)意義可言。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是要結(jié)合語(yǔ)境，依靠語(yǔ)境提供的方方面面的信息培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力以及對(duì)語(yǔ)言的感知能力。這就要求教師在課堂講授課文的同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)怎樣利用課文語(yǔ)境去理解詞義及記憶詞義的具體方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到教學(xué)的真正目的。