何志萍

【摘要】學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的核心所在，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息量不斷更新擴(kuò)大，閱讀能力直接關(guān)系學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文探討了初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；策略

教學(xué)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文寫作水平的集中反映。初中階段的語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成有著至關(guān)重要的作用，因而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文擬以結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，從以下幾方面對(duì)提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富教學(xué)情境的最佳方法之一。因?yàn)槎嗝襟w能充分再現(xiàn)具體情境，能有效補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足。例如教學(xué)契訶夫《變色龍》一文，如果學(xué)生對(duì)變色龍會(huì)隨環(huán)境的變化而變色來保護(hù)自己的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，就不能完全理解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對(duì)人物的解讀只能停留在“可笑”的層面上。一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩埖那榫?。再如，在教學(xué)詩歌鄭愁予的《雨說》的時(shí)候，如何讓學(xué)生感受詩人當(dāng)時(shí)的寫作歷史背景？如何讓學(xué)生體會(huì)“雨”對(duì)當(dāng)時(shí)孩子們的那份關(guān)愛？這時(shí)可以為學(xué)生播放幾段春雨的片段，同時(shí)放映幾段“文革”不久后孩子們痛苦生活狀況的影片，這樣有助于學(xué)生們了解作者的寫作背景，以及有利于學(xué)生們體會(huì)詩中那份深深的關(guān)愛。這樣形象、生動(dòng)，富有知識(shí)性的情境進(jìn)入，能有效激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)方法多元化

多元化的教學(xué)形式和手段，有利于提高語文教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教法方法如：閱讀法、講授法、對(duì)話法、實(shí)踐法、電教法、研究法等等。例如，類似于江河先生的《星星變奏曲》這種內(nèi)容、形式都很精美的文章，我們可以采用閱讀法進(jìn)行朗誦；面對(duì)梁?jiǎn)⒊壬撟C嚴(yán)密的《敬業(yè)與樂業(yè)》這類文章，我們可以采用研究法、對(duì)話法進(jìn)行課題探究，如果時(shí)間允許還可以組織學(xué)生進(jìn)行小小的辯論賽。教學(xué)無定法，具體的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，《變色龍》等文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生成功地進(jìn)行了課本劇的演出，通過這樣的表演，讓學(xué)生理解并投入角色之中，增強(qiáng)對(duì)文中人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心情緒的解讀，較之以往我在教這些課時(shí)的效果，要有很大的提高。

三、營造民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本不同的解讀

讀者會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景對(duì)文學(xué)作品有不同的解讀，這就是讀者與文本之間的對(duì)話。一千個(gè)讀者對(duì)文章會(huì)有一千種不同的解讀。因此，教師要通過各種手段，營造民主的課堂氛圍，來激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行不同角度的理解，從而讓學(xué)生真正意義上獲得對(duì)文學(xué)作品的欣賞與體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充足的自主閱讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生沉浸到作品中去，與作品中的人物相會(huì)交流、撞擊，設(shè)身處地的感受體驗(yàn)他們的境遇、歡樂與痛苦，比如《孔乙己》教學(xué)中的情境模擬法；用自己的想象去補(bǔ)充發(fā)展文本的藝術(shù)空間，品味作品的意境，獲得審美體驗(yàn)。比如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等的教學(xué)，不要急不可耐的對(duì)作品條分縷析，因?yàn)檫@種行為會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)入作品營造的藝術(shù)境界，剝奪學(xué)生主與文本之間對(duì)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生在充裕的自主閱讀里可以提升對(duì)自然的感覺、對(duì)弱者的感覺、對(duì)勞動(dòng)的感覺、對(duì)探索的感覺、對(duì)尊嚴(yán)的感覺，對(duì)民主平等的感覺等等。文學(xué)作品，是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語言，依托語言自由的進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)“語言有味，面目可愛”了。

四、尊重差異，分類指導(dǎo)閱讀教學(xué)

在分層教學(xué)與分類指導(dǎo)中，應(yīng)在一個(gè)班中將不同的學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)發(fā)展的層次，歸人到不同的“類”中，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。教師根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)提出不同的教學(xué)目標(biāo)，兼顧各類層次的學(xué)生水平。教師在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既做到以完成教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)則，又兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性。例如在教《桃花源記》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①C組同學(xué)（也指全體同學(xué)）能在老師適當(dāng)輔導(dǎo)下，利用工具書自學(xué)課文，能講出本文的作者、出處，能流利地準(zhǔn)確地朗讀課文，能對(duì)照課文說出文章大概內(nèi)容；②B組同學(xué)能在老師點(diǎn)撥下，對(duì)照注釋，通過查看工具書，能準(zhǔn)確說出本文的故事內(nèi)容，然后不看課文能大概說出故事內(nèi)容；③A組學(xué)生能夠在沒有老師幫助下，背誦且能準(zhǔn)確說出文章的故事內(nèi)容。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能體會(huì)語文閱讀的快樂。

在初中階段的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使教學(xué)方法多元化；營造民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本不同的解讀；充分了解學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行分類指導(dǎo)閱讀教學(xué)，再結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)特征，有計(jì)劃有步驟的推薦語文閱讀教學(xué)改革，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。