劉倩

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活閱歷、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，決定了教師在教學(xué)中必須因材施教，采取分層調(diào)整教學(xué)的策略。這里的分層調(diào)整教學(xué)，是指針對不同層次的學(xué)生，進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、方式、手段的調(diào)整。譬如一個語文教師帶兩個班，一個快班，一個慢班，同一篇課文，在快班可能只需一個課時，只講這篇作品的一兩個地方；而在慢班可能花上兩個課時，要把作品的多個地方講到，此外還可能增加其他輔助性材料的解讀。對于同一個班級的不同層次學(xué)生亦是如此?？傊?，分層調(diào)整教學(xué)要依據(jù)語文教師所面臨的特定班級、特定學(xué)生而開展。

新課程倡導(dǎo)語文教師是重要的課程資源之一，也就意味著語文教師對語文教學(xué)內(nèi)容要有思想、激情和創(chuàng)新。語文教學(xué)方法有講授法、提問法、討論法、練習(xí)法、情境教學(xué)法和自主合作探究學(xué)習(xí)法等，

許多教師在這些方面花費了很多的精力，結(jié)果可能還是吃力不討好。在語文教學(xué)中，教師要做的就是如何調(diào)整教學(xué)進度或是采用相應(yīng)的手段，使其更適合學(xué)生。若干年來，盡管有無數(shù)語文教師在教學(xué)方法及方式手段上進行了卓有成效的探究，形成了眾多的風(fēng)格流派，但結(jié)果也無法改變語文教學(xué)“少慢差費”的尷尬境地。以閱讀教學(xué)為例，幾乎每一個語文教師當(dāng)接觸到課文的時候，首先考慮的就是用哪些方法去教，如對于語文陳述性知識，語文教師深入淺出的講解效果要好些；對于語文程序性知識，教師的講解再加上學(xué)生實際的操練，效果會更好；對于一些情感、態(tài)度與價值觀的東西，則更多地依賴于特定情境中師生的對話、學(xué)生的感受與體驗等，可見，方法本身沒有絕對的好壞，關(guān)鍵是適合與否。

分層調(diào)整教學(xué)是目前許多國家較多采用的富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和方略。它特別強調(diào)教學(xué)動態(tài)因素（教師、學(xué)生）之間的合作互動，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。在師生關(guān)系上，把原來的“權(quán)威——服從”變成“指導(dǎo)——參與”的新型關(guān)系，在教學(xué)評價上追求“不求人人成功，但求人人進步”的境界。合作學(xué)習(xí)在以“人文性”為基本特征的語文教學(xué)中，具有極其廣泛而實在的意義。

我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，在以往的課堂教學(xué)中，我感到最困難的問題是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少主動思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動地聽、記，課堂實際上成了教師唱獨角戲的地方?；诖耍也捎梅纸M學(xué)習(xí)的方式，每組由三至四人異質(zhì)組合（根據(jù)學(xué)生性別、個性、成績、愛好以及家庭背景等方面的差異進行異質(zhì)搭配），通過組員與組員之間的互動、小組與小組之間的競爭來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，鼓勵學(xué)生以小組為單位參與課堂活動，上課時可以自由調(diào)換或搬動座位，使小組成員盡可能坐在一起，便于討論問題。每個小組成員有責(zé)任代表本組并促動本組其他成員積極參與全班性討論發(fā)言，每個成員在課堂上發(fā)言次數(shù)的多少、水平的高低都直接影響著小組的形象，而小組形象又直接影響著小組的期末評價記分。對小組的表現(xiàn)，教師在平時教學(xué)中隨時觀察和記錄。這樣，課堂表現(xiàn)便成了小組與小組之間競爭的焦點，由于每個組員力求對本組有所貢獻，一些平常內(nèi)向膽小的同學(xué)在同伴的鼓勵下也變得主動起來，課堂氣氛有了極大的改觀。

學(xué)生動起來以后，教師就把大量的時間留給學(xué)生，讓他們通過小組討論解決問題，教師要做的主要是組織、設(shè)計、答疑和補充。在語文分層調(diào)整教學(xué)實踐中，我們對以下幾種課堂模式進行了探索：

1.教師介紹一些有關(guān)課文的外圍知識（如背景資料、作家經(jīng)歷、相關(guān)內(nèi)容等），將對課文的理解和分析交給學(xué)生，由各小組討論后展示自己的學(xué)習(xí)成果。

2.教師就課文內(nèi)容提出若干討論問題，學(xué)生以小組為單位討論，教師作適當(dāng)引導(dǎo)、補充、評價和總結(jié)。

3.教師列出課文涉及到的知識點，以小組為單位討論落實，并在各小組討論的基礎(chǔ)上進行總結(jié)梳理。

4.由小組主持課文教學(xué)。各小組可根據(jù)自身特長和愛好提出上課申請，教師把有關(guān)參考資料復(fù)印給小組，課文教學(xué)的全程都由該小組解決，并接受其他小組的質(zhì)疑，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點評。

適宜的語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，必須遵循“語文內(nèi)容”教學(xué)與“語文形式”教學(xué)互轉(zhuǎn)的基本原理，教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換旨在通過“言”和“意”的內(nèi)在聯(lián)系以及生成的過程和規(guī)律，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的言語理解與表達能力。課程理論不等于教法理論，課程理論適用于研究課程，而教法理論更適用于研究教法，教學(xué)就是“教”與“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。

今日的教育改革是為了迎接明天的挑戰(zhàn)。在市場機制作用越來越明顯的宏觀背景下，學(xué)校要緊緊抓住知識經(jīng)濟與信息化社會帶來的發(fā)展契機，逐步探索一種全新的人才理念和全新的培養(yǎng)模式，從教育觀念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等諸方面努力開拓，全面創(chuàng)新，大刀闊斧地進行教研與教改工作，積極探索和逐步建立人才教育創(chuàng)新的全新模式。

（責(zé)任編輯 付淑霞）