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      淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

      2013-02-01 09:33:58周鵬飛
      黑河教育 2013年1期
      關(guān)鍵詞:周長(zhǎng)分層作業(yè)

      周鵬飛

      隨著新課改的逐步實(shí)施,數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)模式也逐漸發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式呈現(xiàn)出的是單一、機(jī)械、重復(fù)的特點(diǎn),不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì),能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探索,經(jīng)過(guò)不同階段的嘗試后,積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并取得了初步成果。

      一、彈性作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生自主選擇

      美國(guó)學(xué)者卡羅爾曾提出“如果提供足夠的時(shí)間,再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合其智力發(fā)展的問(wèn)題作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)自身努力就能完成。設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)兩套:A套題是基礎(chǔ)題,難度適中;B套題是能力提高題,可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。能力有限的學(xué)生可以選做A套題,有余力的學(xué)生可以選做B套題或者兩套題都做。如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí),分層作業(yè)可以設(shè)計(jì)如下:

      A套題

      ☆1.計(jì)算下面各圓的周長(zhǎng)。(單位:分米)

      ☆2.將一個(gè)直徑2厘米的圓形紙片對(duì)折,得到一個(gè)半圓形(如下圖),求這個(gè)半圓的周長(zhǎng)。

      B套題

      ☆☆1.如下圖所示,一個(gè)圓的周長(zhǎng)是15.7厘米,求長(zhǎng)方形的面積。

      ☆☆2.如下圖所示,兩個(gè)小圓的周長(zhǎng)之和與大圓的周長(zhǎng)相比,誰(shuí)長(zhǎng)一些?請(qǐng)說(shuō)明理由。

      筆者在教學(xué)實(shí)踐中能明顯感覺(jué)到,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè),不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心,而且學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也得到了不同程度的發(fā)展。

      二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施特點(diǎn)

      1.注重發(fā)展學(xué)生的能力

      教師在備課和設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí),既要圍繞教材,又要根據(jù)學(xué)生的需要提供盡可能多的知識(shí)、技能、信息和經(jīng)驗(yàn),以達(dá)到幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面、提高能力的目的。

      2.注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性

      作業(yè)分層設(shè)計(jì)在滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。它以滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需要和興趣為主要出發(fā)點(diǎn)和歸宿,其內(nèi)容的多樣性、層次性能夠較好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異。

      3.作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性

      目前作業(yè)分層設(shè)計(jì)已經(jīng)由最初的探索階段發(fā)展到相對(duì)成熟階段,但是還沒(méi)有非常明確而統(tǒng)一的目標(biāo)和要求,所以教師應(yīng)在認(rèn)真研究學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上,采用靈活多樣的方式去設(shè)計(jì)分層作業(yè),以此來(lái)豐富作業(yè)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)》后,可以讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)們最喜歡的體育運(yùn)動(dòng),或一個(gè)星期幫助家長(zhǎng)做幾次家務(wù)等多種問(wèn)題,以便靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

      三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義與反思

      全新的作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念,改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式,有效地減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和自信心,使學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到了尊重和發(fā)揮。然而在實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)工作對(duì)于教師的備課量和批改強(qiáng)度要求較高,同時(shí)也會(huì)受到教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ降纫蛩氐挠绊?。要想更好地解決這些問(wèn)題,還需要教師們進(jìn)一步努力和探索。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)上,也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。相信在我們師生的共同努力和積極探索之下,每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到分層數(shù)學(xué)作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力都能得到有效提高。

      (責(zé)任編輯 趙永玲)

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