李 麗

（朝陽市雙塔區(qū)西街小學，遼寧 朝陽 122000）

隨著教育改革的步步深入，作文課教學不斷取得新的進展。但由于教材、課堂結(jié)構(gòu)、技術(shù)手段等方面的原因，致使作文課教學進步的量和質(zhì)都遠遠地落后于時代對學生掌握寫作工具的能力需要，遠遠落后于作文課對學生實行有效人文關(guān)懷的生命需要，致使我們小學的作文課死氣沉沉。實踐證明，好的作文課大體分為課前準備、課中展開與生成和課后鏈接三部驟。

一、小學作文課前的準備

要上好作文課，需要這樣的基礎(chǔ)條件：首先，學生具有愛學作文的興趣，老師具有愛教作文的德行；其次，學生具有一定語文基礎(chǔ)知識，老師要有良好的教學技藝、智慧和廣博的知識；第三，作文課有整體規(guī)劃，訓練成系統(tǒng)，當堂有知識點，而且持之以恒。就一堂作文課本身來說，課前主要應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

（一）以學生生活為中心，攝取鮮活的寫作素材

小學生的生活一般可分為家庭生活、校園生活、課余生活、信息生活、感情生活五個部分。比如，寫《我的同學》，不可因為話題比較熟悉而放松對材料的搜集。如何收集呢？應(yīng)該緊緊抓住人物的性格特征的某一個側(cè)面，詳細地和寫作對象聊天，了解他方方面面的和這一個性格特征有關(guān)的故事，再從中選出有代表性的、突出的、有趣的、生動的、新鮮的、有意義的故事，就可以說準備充分了?？傊?，課前關(guān)于寫作材料的準備，要堅持學生容易做到原則。即容易看到、查到、問到、訪到、想到、記到。

（二）以學生情趣為主線，容易激趣樂學

課前準備，多是個體學習過程，應(yīng)關(guān)注到學生的情趣。若他們不感興趣，準備的效果就會大打折扣，就會影響課上展開、寫作過程和訓練目標。我們還可以記人記敘文為例，比如寫家長，如果泛泛地要求，學生也可以做準備，但指向范圍太大，他們就不容易準備得好，而若直指家長的童年效果就會不同。因為孩子們對家長的童年是什么樣子的、怎么過的以及衣食住行等等，都有濃厚的興趣，所以他們課前準備起來，就會積極主動，就會收到事半功倍的效果。

（三）以學生能力為目標，容易獨立達到

課前準備，不僅僅是為了給作文課提供探究合作的寶藏，給習作提供素材，提高搜集寫作材料的能力，同時訓練培養(yǎng)的還有學生為達成一種目的，自己動手動腦發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認知能力、實踐能力、與人與物溝通的能力及合作的能力。在獨立中思考，在容易達到中形成自信，久而久之，學生們的課前準備就會越做越好，越做就會越有創(chuàng)意。比如，寫《家鄉(xiāng)的春節(jié)》，課前就可以發(fā)動學生利用一周的時間到網(wǎng)上、街上搜集寫作素材，以新為佳，他們會很愿意“獨步天下”的，因為喜新、好奇心、探尋、爭勝是他們的天性。

（四）以學生理想為動力，容易堅持

作文的過程，就是做人的過程。因此，在課前準備的時候，就應(yīng)該處處將育人滲透其中，培養(yǎng)孩子們?yōu)榱嗣魈熳プ〗裉斓拿篮们閼?。踐行凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，不打無準備之仗，不打無把握之仗的將軍理念，養(yǎng)成不求最好、爭取更好的科學心態(tài)。這樣，課前準備，就會常搞常新，越搞越有趣，越搞越自覺，越搞越主動，綜合效果也會逐步顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)既聚精會神又能持之以恒的理想狀態(tài)。

二、小學作文課堂展開與生成

校內(nèi)作文課的主要特點是班級授課制，時間一般是80分鐘。無論是傳授知識，還是訓練技能，點式設(shè)計與操作均是對作文課的必然要求。

點與點的邏輯鏈接，是提高作文課堂效益，保證學生對寫作知識認知、寫作技能掌握和嫻熟運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜合訓練與應(yīng)用乃至創(chuàng)作是檢驗學生作文能力的有效途徑。課堂導入部分的任務(wù)，主要是承擔課堂氛圍的構(gòu)建，集中注意力，增強課堂的凝聚力。一般以自然、親切的方式為主，因為它的目標是建立和諧、輕松、愉悅的學習環(huán)境。具體要求是方式方法多樣，避免重復。小學生最喜歡新鮮，哪怕就是一點點的新變化，他們都會興高采烈、興趣盎然地投入學習。具體導入時要根據(jù)訓練的進程和上一節(jié)課、課前的準備靈活設(shè)計。例如，講與寫作有關(guān)的古今中外的故事、班級同學的故事、評佳作、賞名篇、勵志故事、時事新聞、校內(nèi)乃至班級故事……如果有同學的習作發(fā)表了，更要大講特講。

展開部分，即教學過程。它的目標看似是為了完成一篇作文，其實不然。首先，它是要將課前師生準備的原始材料進行再認識，促進新認識的生成，反過來審視搜集材料的有效性和具體的得失。第二，學習其他同學搜集材料的做法、經(jīng)驗，以及認識的角度、層次。第三，聽取老師具體的認識點撥和寫法的引領(lǐng)。主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構(gòu)思的出新等。第四，根據(jù)新的認識，新的生成，達成新的構(gòu)思，明明白白、輕輕松松、快快樂樂地進入寫作狀態(tài)。因為這樣做，是堅持了實踐——認識——再實踐——再認識的辯證唯物主義的認識論，師生對此次作文訓練的縱橫都提升了深度及廣度，視野也會因此而開闊，思路也會因此而多樣，思維也會因此而得到開發(fā)。作文課的效益是多方面的，最主要的是老師和學生的思維能力是不是提高了，而不要只盯在完成教學任務(wù)上，或僅僅是一篇作文上。

三、小學作文課后鏈接

小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需，成長的必需。生活中處處有寫作的源泉，指導學生帶著思考去深入生活并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、街頭巷尾、田園野趣、大院清晨、夕陽西下都可以成為寫作的材料。這些材料我們的學生都經(jīng)歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫作打好基礎(chǔ)。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映。教師在組織學生寫作時，總會用一定的觀念思想、情感影響學生，學生作文時也一定會涉及怎樣做人的問題。要努力把習作教學與現(xiàn)有資源結(jié)合起來。教師肩負著教書育人的重任，一定要利用好這塊陣地,培養(yǎng)出更好更多的優(yōu)秀人才。