對中職學(xué)生創(chuàng)新能力的調(diào)研及培養(yǎng)對策

胡志東

（西北外事中專學(xué)校 寧夏 石嘴山 753000）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會的需求，更是企業(yè)的需求。要想有一流的產(chǎn)品，就要有一流的技工。所謂“一流”，不僅是指專業(yè)技術(shù)的一流，更是創(chuàng)新能力的一流，這樣才能保證企業(yè)的產(chǎn)品的一流。所以，職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出這樣的一流技術(shù)人才，對學(xué)生不僅要有紀律上的要求、專業(yè)技術(shù)上的重視，更應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，尊重學(xué)生的自我需求。

2011年，為了進一步了解中職學(xué)生的創(chuàng)新能力水平，西北外事中專學(xué)校心理咨詢室對西北外事中專學(xué)校、石嘴山市第一職業(yè)學(xué)校和石嘴山市藝術(shù)學(xué)校的333名在校學(xué)生進行了創(chuàng)新能力的問卷調(diào)查?；厥章蕿?00%，有效率為99.3%。專業(yè)人員依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行了分析、研究和論證，并提出了建議和對策。

中職學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

具有初步創(chuàng)新心理品質(zhì)特征的被調(diào)查者所占比例較低，非智力因素欠缺阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展 本次調(diào)查顯示，認為用“自信”最能說明自己性格的被調(diào)查者僅為32.4%；認為用“好奇”最能說明自己性格的被調(diào)查者占36.3%；自認 “精神飽滿的”的被調(diào)查者占32.3%；自認“堅強的”的被調(diào)查者占37.4%；僅有38%的被調(diào)查者自認 “有面對困難的勇氣和進取精神”（即使遇到不幸、挫折和反對，我仍然能對學(xué)習(xí)保持原來的精神狀態(tài)和熱情）；自認“有較強的意志力”（我能堅持很長一段時間解決難題）的被調(diào)查者占20.5%；認為用“無畏”最能說明自己性格的被調(diào)查者僅占8.3%；認為用“不屈不撓”最能說明自己性格的被調(diào)查者占19.4%。

創(chuàng)造性思維能力較低 做事過于嚴謹或謹慎，思維常常受固定觀念的影響，從眾心理嚴重，觀點容易被同化，缺乏冒險精神。在調(diào)查中，有63%的被調(diào)查者認為“我不做盲目的事，也就是我總是有的放矢，用正確的步驟來解決每一個具體問題”；有67%的被調(diào)查者認為“合乎邏輯的循序漸進的方法，是解決問題的最好的方法”；70.4%的人認為 “常為自己在無意之中說話傷人而悶悶不樂”；對“在解決問題時，我常常單憑直覺來判斷‘正確’或‘錯誤’”不認同的被調(diào)查者占54.4%；認同“我喜歡客觀而又理性的人”的被調(diào)查者占69%。對于一般人來說，按正常的步驟解決問題非常必要，但在深入探知未知領(lǐng)域事物的時候，過于嚴謹?shù)某绦蚝蛻T常的思維往往會把探索思路引向死胡同。這就必須使用非常規(guī)的思路和步驟去解決問題。

被調(diào)查者對“創(chuàng)造發(fā)明”缺乏正確的認識 在調(diào)查中，認為用“有獨創(chuàng)性”最能說明自己性格的被調(diào)查者占14.8%；認為用“創(chuàng)新”最能說明自己性格的被調(diào)查者僅占12%。學(xué)生在心理上更傾向于“穩(wěn)定性”，有57.5%的被調(diào)查者認同“實事求是”。

被調(diào)查者更愿意依賴于群體，觀念容易被同化，造成自主意識淡薄，缺乏求異精神 在被調(diào)查者中，有72.2%的人認同 “我能與自己的同學(xué)很好地相處”；有65%的人認為“寧愿與大家一起努力學(xué)習(xí)，而不愿意單獨學(xué)習(xí)”；認同“爭論時，使我感到最高興的是，原來與我觀點不一的人變成了我的朋友”的占71.3%。

被調(diào)查者自我約束力差，缺乏獻身精神 在調(diào)查中，認為用“嚴于律己”最能說明自己性格的被調(diào)查者占15.7%；認為用“獻身精神”最能說明自己性格的被調(diào)查者僅占11%。

被調(diào)查者缺乏持續(xù)關(guān)注（注意）事物的耐性，同時缺乏熱情和朝氣蓬勃的精神，容易自我滿足 在調(diào)查中，認為缺乏注意力 （不樂意獨自一人整天 “深思熟慮”）的被調(diào)查者占64.4%；認為用“有朝氣”最能說明自己性格的被調(diào)查者占12.1%；55.9%的被調(diào)查者認為“對我來說，‘各得其所’、‘各在其位’是很重要的”；認為用“不滿足”最能說明自己性格的被調(diào)查者僅占16.7%。

中職學(xué)生創(chuàng)新能力低下的原因

人的成長過程是一個不斷探知未知事物的過程，在這一過程中，探知未知事物的過程與創(chuàng)新事物的過程是并存的。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們很多人都在墨守成規(guī)地跟在少數(shù)人的身后，走前人走過的路。為什么會是這樣？聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會發(fā)表的《學(xué)會生存》一書指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”學(xué)生創(chuàng)新意識水平低和創(chuàng)新思維薄弱，與我們的教育有關(guān)，學(xué)校教育成為影響學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要因素。因為生源等客觀原因，職業(yè)學(xué)校成為創(chuàng)造力水平低下學(xué)生的聚集地，而職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的教育同樣存在不少的缺陷。

職業(yè)學(xué)校教育管理理念與學(xué)生創(chuàng)新愿望的內(nèi)在需求相矛盾 在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，存在壓抑學(xué)生創(chuàng)造個性特征發(fā)展的因素，如單純的服從式教育、規(guī)范式教育和程式化教育，這些教育方式限制了學(xué)生的思想，制約了學(xué)生創(chuàng)造思維水平整體提高。這種“服從”的管理模式的確有效遏制了校園事件的發(fā)生，但卻是以犧牲學(xué)生個性發(fā)展為代價。

剝奪了學(xué)生的時間和空間 學(xué)校在教育教學(xué)中盡可能多地剝奪了學(xué)生的時間和空間，使學(xué)生沒有時間去做“不該做的事情”，沒有時間去想“不該想的問題”。同時，又忽視或無暇顧及學(xué)生更為廣闊更加豐富的心理空間，學(xué)生往往是被動地“跟著走”。在這種情形下，我們不斷地“規(guī)范”學(xué)生的言行，明確要求學(xué)生什么該做什么不該做，忽視了學(xué)生這一教育主體的探索需求。

教師的“強迫教育癥”制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展 教師習(xí)慣于把教育思想主動地施加于教育對象身上，善于把自己的教育意圖施加于他人，這是傳統(tǒng)的教育思維模式。在這種思維模式下，學(xué)生往往處于被動“接受”的地位，學(xué)生的個性“想法”總是被遏制。在教師傳統(tǒng)教育思維主導(dǎo)下，學(xué)生只需按照教師的要求去做就行了，不需要思考為什么這樣做。教師一貫主動地向他人施加教育意圖的習(xí)慣性教育思維，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

學(xué)生非智力因素欠缺阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展 問卷調(diào)查結(jié)果表明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏探究精神，獨立性差，對既定的事物缺乏質(zhì)疑精神。即使學(xué)生智力水平很高，但因為非智力因素呈現(xiàn)出較低的水平，學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)不能滿足創(chuàng)新愿望的要求，創(chuàng)新能力依然得不到相應(yīng)的發(fā)展。這與職業(yè)教育工作重點放在了技術(shù)操作技能的單一訓(xùn)練上有關(guān)，致使非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練相對薄弱。

創(chuàng)新教育評價形式化 在評價過程中，片面追求“人次”，評價趨向簡單化，失去其應(yīng)有的科學(xué)性和合理性，最終導(dǎo)致學(xué)生參與創(chuàng)新活動總體上呈現(xiàn)上升態(tài)勢的假象，這是少數(shù)“優(yōu)質(zhì)”學(xué)生多次參與的結(jié)果，貫用的“多少人次參與”的統(tǒng)計方法已經(jīng)成為文字游戲。我們應(yīng)該正確面對學(xué)生創(chuàng)新性活動的實際參與率。這種文字游戲式的形式化評價，忽視了大部分學(xué)生參與創(chuàng)新活動的權(quán)利，導(dǎo)致他們沒有機會體驗創(chuàng)新活動中的快樂，自然也就無法在成功的喜悅中激起創(chuàng)新的愿望。

學(xué)生的“成就”動機淡化了創(chuàng)新愿望的形成 在多年應(yīng)試教育的熏陶下，學(xué)生的成就動機在于取悅他人（父母、教師）以獲得成功的滿足感或成就感，在于滿足“優(yōu)越”于同學(xué)的心理。在教師不容動搖的權(quán)威下，不容學(xué)生別出心裁，幽默、詼諧、嬉戲常常被教師認為是油腔滑調(diào)，高談闊論被認為是不謙虛、不穩(wěn)重，聽話、服從的學(xué)生被視為好學(xué)生。在如此情形下，學(xué)生無法滿足真正的自我需求，而這種需求也被認為是無理取鬧，學(xué)生的真正愿望很難實現(xiàn)，只能把它壓抑在內(nèi)心最深處。當(dāng)成就動機與真正的自我需求之間發(fā)生嚴重沖突時，往往會造成學(xué)生過激行為的出現(xiàn)。

另外，除了學(xué)校教育因素對學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展有重大影響外，家庭與社會因素也起著至關(guān)重要的作用。我們看到，家長和社會過度關(guān)注學(xué)生利益的主張，當(dāng)教師對學(xué)生稍有懲戒的行為被家長或媒體捕捉到，就被大肆渲染，甚至向?qū)W校伸張不合理的訴求，致使學(xué)校將學(xué)生嚴格看管起來，唯恐學(xué)生在學(xué)校有半點閃失。對學(xué)生堅強意志力、挫折承受力以及適應(yīng)性心理品質(zhì)的訓(xùn)練都被迫擱置起來。這就是家長和社會過度關(guān)注學(xué)生利益導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新教育的主觀愿望受到打擊。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策及建議

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能 根據(jù)學(xué)生不同智力因素以及個性特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性品質(zhì)。張祖民在“學(xué)校教育中教育過程公平狀況調(diào)查”中認為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯地與學(xué)生的智能類型相關(guān)。其調(diào)查結(jié)果表明：成績居于班級前10名的學(xué)生（以下稱為學(xué)業(yè)優(yōu)秀生）與成績處于班級后10名學(xué)業(yè)面臨困難的學(xué)生（以下稱為學(xué)業(yè)困難生）在智能類型上存在顯著差異。在被調(diào)查的50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生中，語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能皆突出的有27名，占54%；其中，一項突出的有20名，占40%。而形成鮮明對照的是，在37名學(xué)業(yè)困難學(xué)生中，語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能皆突出的學(xué)生沒有一個，其中，一項突出的只有7人，占19%。但在這些學(xué)業(yè)困難生中，都有各自的智能強項，如音樂智能、身體—運動智能、視覺—空間智能、人際交往智能等。通過以上分析，可以這樣認為：職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)是在中考和高考時被語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能“刷”下來的，但他們都有各自的智能優(yōu)勢。學(xué)?？梢詫θ胄Ｐ律M行智力類型的測試，根據(jù)學(xué)生不同的智力類型來推薦學(xué)生選擇相應(yīng)類型的專業(yè)。如學(xué)生的優(yōu)勢智能屬于音樂智能，可以推薦他學(xué)習(xí)音樂專業(yè)。學(xué)生的優(yōu)勢智能可以在他的學(xué)習(xí)和生活中顯示出來，這種優(yōu)勢會使他時常處于成功體驗之中，其幸福感會增強成功的動機，對創(chuàng)新能力的發(fā)展起到積極的推動作用。每個人的個性特征與他的優(yōu)勢智能基本相對應(yīng)，他們在氣質(zhì)、性格、愛好、興趣、意志等方面都存在著差異，用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，學(xué)生的個性將被抹殺，學(xué)生各自不同的創(chuàng)新源泉將被封堵。

重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 沈烈敏曾對“學(xué)業(yè)不良與創(chuàng)造性有無關(guān)系”這一問題進行了研究，研究結(jié)果從另一個方面印證了職業(yè)學(xué)校更應(yīng)精心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的必要性。她對80名高中一年級學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行創(chuàng)造性特征的比較，結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)秀者與學(xué)業(yè)不良者創(chuàng)造性思維差異顯著，說明學(xué)業(yè)優(yōu)劣與創(chuàng)造性思維有關(guān)；學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造性思維亦相對優(yōu)秀，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的創(chuàng)造性思維相對較差。職業(yè)學(xué)校的生源大多來自中考和高考落榜的學(xué)生，在這些學(xué)生中大多數(shù)屬于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，其創(chuàng)造性思維顯得相對較弱。學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因是學(xué)生優(yōu)勢智能在應(yīng)試教育體制下被壓制。在職業(yè)教育各種不同的專業(yè)體現(xiàn)出不同的智能類型，學(xué)生的優(yōu)勢智能若得到引導(dǎo)和展示，其創(chuàng)新性思維必將在成功體驗中得到飛躍式的發(fā)展。但學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展不是一個自然而然的過程，只有創(chuàng)新性教育教學(xué)才能促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地、獨立地積極思考，讓學(xué)生相互探討、交流學(xué)習(xí)，活躍其思維，體驗探究問題、尋求事物發(fā)展規(guī)律的過程，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用各種思維方式，以學(xué)知識為載體促進學(xué)生的發(fā)散思維、直覺思維和形象思維等創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的思維空間 目前，我們對學(xué)生的培養(yǎng)依然是程式化的培養(yǎng)，是一種輸入式的培養(yǎng)。學(xué)生各自擁有的優(yōu)勢智能被無情地忽視，學(xué)生被統(tǒng)一培養(yǎng)成一個唯命是從的人，一個沒有自己思想的人。我們的教育缺乏對學(xué)生個性的尊重和關(guān)懷，學(xué)生的思維在程式化教育中僵化。僵化了的思維，何來創(chuàng)新？沒有創(chuàng)新的思維，何來對未知世界的新發(fā)現(xiàn)？只有少數(shù)學(xué)生在這種環(huán)境中偶然性地展現(xiàn)自己的個性，敢于擁有自己的思想，成為出類拔萃的人。所以，給予學(xué)生必要的思維空間，并予以尊重就顯得尤為重要。作為教育者，對學(xué)生的個性成長中出現(xiàn)的問題要寬容對待。

重視學(xué)生創(chuàng)新性個性品質(zhì)的培養(yǎng) 對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新性個性品質(zhì)應(yīng)首先關(guān)注自信心的提升。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中品嘗到了太多的失敗，心理特別敏感、脆弱，失落感極強，存在嚴重的心理沖突，經(jīng)常有意無意地掩飾自己的不足，回避矛盾。所以，提升學(xué)生的自信心是當(dāng)務(wù)之急。自信來自于對成功的體驗，成功的體驗會增強職校生進一步探究新知識的勇氣，對于維護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的意志力、發(fā)揮學(xué)生的智力因素具有很大的影響。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這種自信心就會影響學(xué)生奉獻的意愿——投入時間、金錢和其他資源，就會在內(nèi)心產(chǎn)生一種很明顯的毫無畏懼的心理，無論面前的困難有多大，它總能讓人感到“我能行”。我們知道，每個學(xué)生都有他的優(yōu)點，給學(xué)生創(chuàng)造展示實力的機會，學(xué)生就會在成功體驗中樹立起破浪前行的信心。要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生做自己喜歡的事情，因為自己喜歡做的事情容易獲得成功。做事之前一定要指導(dǎo)，這一點很重要，因為職校學(xué)生的組織能力以及參與活動的愿望相對較弱，如果學(xué)生在活動中有挫敗感，容易降低再次參與的積極性，甚至產(chǎn)生畏懼情緒而退縮。學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，有利于順利完成任務(wù)目標(biāo)，增強自信心。教師所做的這一切，都源自對學(xué)生個性的尊重與呵護，對學(xué)生個性行為的理解。允許學(xué)生個性的釋放，學(xué)生的創(chuàng)新性人格品質(zhì)才能得以健康發(fā)展。

總之，隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展和進步，社會或企業(yè)對技術(shù)人才的要求越來越高，要求技術(shù)人才不僅掌握過硬的技術(shù)本領(lǐng)，而且還要有研究和創(chuàng)新的能力。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)初中級技術(shù)人才的搖籃，就必須滿足社會需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教育教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性，使學(xué)生在個性發(fā)展和釋放過程中創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。

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