相方莉

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州310023）

傳統(tǒng)C語(yǔ)言教學(xué)模式雖然在知識(shí)傳授上具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但學(xué)生最后掌握的情況不理想，存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，因此學(xué)生的實(shí)際編程能力還比較弱。要從根本上提高學(xué)生的編程能力，關(guān)鍵還是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。近幾年，很多高職院校都在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，特別是計(jì)算機(jī)類課程，很多課程把一個(gè)大項(xiàng)目貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，再將大項(xiàng)目拆分成子項(xiàng)目即小項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，很多教材也如此。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這種模式存在一定問(wèn)題。首先，由于小項(xiàng)目是由一個(gè)大項(xiàng)目拆分而來(lái)，因此必然存在一定的連貫性，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)項(xiàng)目不感興趣或者前一個(gè)項(xiàng)目沒(méi)有完成好，就會(huì)直接影響后一個(gè)小項(xiàng)目的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；其次，為了遵循項(xiàng)目所謂的連貫性和一致性，有些小項(xiàng)目的安排或設(shè)計(jì)不是很合適，過(guò)于牽強(qiáng)，對(duì)這個(gè)相關(guān)知識(shí)的介紹或者講解不一致。因此，筆者進(jìn)行了改革，采用相對(duì)獨(dú)立的小項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，并采用“四重循環(huán)”的“螺旋式”教學(xué)模式。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式效果更好。

教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中，采用小項(xiàng)目引導(dǎo)“四重循環(huán)”的“螺旋式”教學(xué)模式。所謂“四重循環(huán)”，指在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)模塊采用一個(gè)小項(xiàng)目作為課堂教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)采用類似的另外一個(gè)項(xiàng)目，課外作業(yè)另外再設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，課程結(jié)束后，再安排一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)循環(huán)練習(xí)四重項(xiàng)目，真正提高學(xué)生實(shí)際編程能力。而在每次課堂教學(xué)項(xiàng)目中，其實(shí)施過(guò)程具體如下：第一步，一般先安排“溫故知新”，考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，再加上程序設(shè)計(jì)類課程知識(shí)的連貫性很強(qiáng)，學(xué)生若是沒(méi)有掌握好前面的知識(shí)，會(huì)影響后面知識(shí)的理解和掌握，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生“惡性循環(huán)”，因此盡量安排5分鐘左右的復(fù)習(xí)時(shí)間，就會(huì)起到督促學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，提高編程能力的目的。第二步，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小項(xiàng)目情境引入任務(wù)，接著講解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行算法分析，然后解決提出項(xiàng)目。第三步，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，對(duì)這個(gè)相關(guān)知識(shí)有個(gè)基本的熟悉和掌握。第四步，就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際編程能力。最后是總結(jié)和鞏固環(huán)節(jié)，完成配套自編習(xí)題。

以C語(yǔ)言課程為例

（一）C語(yǔ)言課程地位

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)及有關(guān)專業(yè)中專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，與其他技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課銜接緊密，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及參加工作提供必需的程序設(shè)計(jì)基本理論與技能。該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他課程有很大關(guān)聯(lián)。從實(shí)用角度講，目前大部分操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)及工業(yè)控制的軟件都可以用C語(yǔ)言來(lái)完成，可以用“基礎(chǔ)地位顯著，實(shí)用前景廣闊”來(lái)概括該課程的地位。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是偏向理論，實(shí)訓(xùn)操作相對(duì)欠缺，而且一般理論和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)安排大多都是1∶1，即一半課程安排在多媒體教室，另一半課程在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)際編程能力比較薄弱。

（三）“螺旋式”的教學(xué)模式

為真正提高學(xué)生實(shí)際編程能力，筆者對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)踐并探索出一種小項(xiàng)目引導(dǎo)“螺旋式”的教學(xué)模式。這種模式最大的特點(diǎn)是小項(xiàng)目不是從一個(gè)大項(xiàng)目拆分而來(lái)，該模式的好處是項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生如果對(duì)前一個(gè)項(xiàng)目不感興趣，對(duì)下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也不會(huì)有很大影響，而且，這樣的小項(xiàng)目比從一個(gè)大項(xiàng)目拆分出來(lái)的子項(xiàng)目更適合相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)法的講解。整個(gè)教學(xué)模式是一環(huán)套一環(huán)，層層遞進(jìn)，“螺旋式”進(jìn)行，對(duì)學(xué)生而言，他們更容易接受和理解。

項(xiàng)目選擇 在教學(xué)模式中，項(xiàng)目的選擇也十分重要，要遵循典型性、適用性，趣味性等原則。首先，項(xiàng)目的選擇應(yīng)該和需要講解的知識(shí)相對(duì)配套，具有典型性；其次，應(yīng)該選擇對(duì)學(xué)生而言相對(duì)比較熟悉的項(xiàng)目，這樣學(xué)生比較容易理解、容易接受；再次，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該選擇有趣味性的，或者他們相對(duì)比較感興趣的項(xiàng)目。

項(xiàng)目舉例 例如，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，C語(yǔ)言的“數(shù)據(jù)類型與表達(dá)式”這一章語(yǔ)法知識(shí)很多，講解起來(lái)十分繁瑣，學(xué)生不容易接受，以本章為例，筆者對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)模式進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，由一個(gè)計(jì)算器導(dǎo)入項(xiàng)目情景，提出項(xiàng)目的目標(biāo)是設(shè)計(jì)并完成一個(gè)簡(jiǎn)易計(jì)算器，并且完成最常見(jiàn)的加減乘除運(yùn)算；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)要完成該項(xiàng)目所需要掌握或使用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，C語(yǔ)言中的數(shù)據(jù)類型、常量和變量、運(yùn)算符和表達(dá)式等；最后，實(shí)現(xiàn)完成項(xiàng)目。學(xué)生模擬完成簡(jiǎn)易版的計(jì)算器，并要求學(xué)生對(duì)其功能進(jìn)行完善，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的編程實(shí)戰(zhàn)能力。又如，在介紹函數(shù)時(shí)，考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)打字母游戲的項(xiàng)目。游戲較為傳統(tǒng)，即從屏幕上方隨機(jī)掉下一個(gè)字母，然后快速敲打相應(yīng)的鍵，該字母就消失。此游戲只是做了簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)，功能并不完善，比如生命數(shù)和分?jǐn)?shù)等都沒(méi)有完成。要求感興趣的同學(xué)自己課后完成。在教學(xué)過(guò)程中，這樣的項(xiàng)目，學(xué)生比較感興趣，課題氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，有余力的學(xué)生，自行對(duì)該游戲功能進(jìn)行完善，不同學(xué)生有不同要求，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

項(xiàng)目順序安排 筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，函數(shù)一般是放在最后幾章講授，函數(shù)就知識(shí)點(diǎn)來(lái)講不難，主要是在教授過(guò)程中，在沒(méi)有介紹函數(shù)之前，程序的編寫(xiě)一直都是寫(xiě)在一個(gè)main函數(shù)中，學(xué)生對(duì)這種方式習(xí)以為常，再加上教學(xué)進(jìn)度等各種原因，結(jié)果學(xué)生對(duì)函數(shù)的掌握和使用不理想。因此，筆者做了一個(gè)嘗試，把函數(shù)放在三種結(jié)構(gòu)語(yǔ)法介紹完成之后講授，即介紹完順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)以及循環(huán)結(jié)構(gòu)之后，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬ATM取款的流程，結(jié)果教學(xué)效果更好。其具體安排是：首先提出項(xiàng)目情景，模擬ATM工作流程，然后提出完成該項(xiàng)目需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)，條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句以及函數(shù)等，接著完成該項(xiàng)目。學(xué)生可以邊學(xué)邊用，一步步實(shí)現(xiàn)模擬ATM的取款流程。當(dāng)然，等基本工作流程完成后，要求學(xué)生對(duì)其功能進(jìn)一步完善。在此后的項(xiàng)目中，都運(yùn)用本項(xiàng)目中的函數(shù)的知識(shí)，這樣學(xué)生更好地掌握了函數(shù)應(yīng)用。

“四重循環(huán)”的“螺旋式”教學(xué)過(guò)程 筆者把每個(gè)循環(huán)項(xiàng)目都拆分成一些子項(xiàng)目或是子任務(wù)。而且，每個(gè)環(huán)節(jié)在難度等各方面的設(shè)計(jì)都遵循“循序漸進(jìn)”原則。從教學(xué)效果看，學(xué)生比較適應(yīng)該教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，教學(xué)模式對(duì)高職計(jì)算機(jī)程序類課程的教學(xué)效果影響很大，一種較好的教學(xué)模式往往能起到事半功倍的效果。教師可以從“滿堂灌”的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)演式角色中來(lái)，學(xué)生也只有在自己不斷實(shí)踐的過(guò)程中，真正提高自己的編程能力。

[1]李建青.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例研究[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：26.

[2]李永明.程序設(shè)計(jì)課程“螺旋式”教學(xué)法探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（9）：72-73.

[3]劉錦峰.高職院校C語(yǔ)言課程教學(xué)改革初探[J].科技信息，2012（35）.