◆袁志堅(jiān) 何文涓

教育改革、教育創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)，歷時(shí)近10年的精品課程建設(shè)暫告一段落，取而代之的是在現(xiàn)有國家精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，開展精品資源共享課的建設(shè)，全國各大學(xué)正在積極地進(jìn)行精品資源共享課的申報(bào)和建設(shè)。精品資源共享課較之精品課程，建設(shè)的意義何在，建設(shè)的要點(diǎn)何在，是值得探討的問題。

1 精品課程與精品資源共享課的概念

精品課程 精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分[1]。

精品資源共享課 精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[2]。

2 精品課程與精品資源共享課建設(shè)的區(qū)別

建設(shè)的起點(diǎn)不同 2003年，受美國麻省理工學(xué)院（MIT）開放教育資源運(yùn)動(dòng)的啟示，我國教育部啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)工程”，目的是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上傳網(wǎng)絡(luò)，并免費(fèi)向全社會(huì)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享[3]。

截止2012年1月，根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，我國高等學(xué)校已經(jīng)建成各類精品課程14 446門，其中國家級(jí)2582門，省級(jí)5648門，校級(jí)6000門。這些精品課程的建設(shè)對(duì)提高國內(nèi)教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量起到重要作用，也對(duì)同專業(yè)的其他學(xué)校起到很好的示范作用[4]。

教育部辦公廳2012年5月21日印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知，通知指出：“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等院校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5000門國家級(jí)精品資源共享課[2]。精品資源共享課是精品課程的升級(jí)版本，主要是要加強(qiáng)課程資源的共享性、交互性和實(shí)用性，使更多的學(xué)習(xí)者真正受益。

建設(shè)的內(nèi)容不同 精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩級(jí)，一級(jí)指標(biāo)6個(gè)，二級(jí)指標(biāo)15個(gè)；一級(jí)指標(biāo)包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件和教學(xué)效果等6項(xiàng)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)主要有課程定位、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、主講教師、教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、校外實(shí)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)[5]。

精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)也分為兩級(jí)，一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，二級(jí)指標(biāo)13個(gè)；一級(jí)指標(biāo)主要是課程資源設(shè)計(jì)、課程資源團(tuán)隊(duì)、課程資源建設(shè)、課程資源評(píng)價(jià)、資源建設(shè)保障，二級(jí)指標(biāo)主要包括課程定位、建設(shè)方式、課程資源負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、基本資源、拓展資源、呈現(xiàn)方式、實(shí)踐條件、資源運(yùn)用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、同行及自我評(píng)價(jià)、管理支持、機(jī)制建設(shè)。

精品課程與精品資源共享課建設(shè)的內(nèi)容中比較明顯的區(qū)別在于：前者比較重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，如課程定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段等項(xiàng)目的建設(shè)；后者強(qiáng)調(diào)課程資源的建設(shè)，如基本資源、拓展資源、呈現(xiàn)方式、資源運(yùn)用等項(xiàng)目的建設(shè)。

建設(shè)的重點(diǎn)不同 從精品課程與精品資源共享課建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)上可以看到，精品課程的建設(shè)重點(diǎn)在課程，精品資源共享課的建設(shè)重點(diǎn)在“資源”以及“共享”。

1）精品資源共享課重在課程資源的開發(fā)建設(shè)。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源。

基本資源是指能滿足任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源，其目的是獲取新知識(shí)、建構(gòu)新知識(shí)體系，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程、教案、教學(xué)課件、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課后練習(xí)題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動(dòng)的必備資源。

拓展資源主要是指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的輔助資源。它適合并滿足探究型自主學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)型自主學(xué)習(xí)及交流共享型自主學(xué)習(xí)模式[6]，包括實(shí)驗(yàn)操作演示視頻、實(shí)驗(yàn)仿真軟件等。

其中課程全程教學(xué)錄像以及模擬、仿真實(shí)驗(yàn)軟件，是精品資源共享課中重點(diǎn)建設(shè)的資源，也是精品課程的薄弱環(huán)節(jié)。

2）精品資源共享課重在課程資源共享開放。精品資源共享課主要關(guān)注的是如何以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)向校內(nèi)外師生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，在有限開放的空間實(shí)現(xiàn)信息的自由流動(dòng)、連通、拆分、重組和再造。因此，共享課的建設(shè)應(yīng)以課程資源的系統(tǒng)性、豐富性和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)資源的可移植性。還應(yīng)建立統(tǒng)一的運(yùn)營管理平臺(tái)，建立共享課宣傳、推廣、評(píng)價(jià)及管理體系，使課程資源上網(wǎng)共享開放的程度達(dá)到效果和效益的最大化[7]。

3）精品資源共享課重在行業(yè)企業(yè)人員的參與。精品資源共享課的建設(shè)特別注重課程資源建設(shè)過程中行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度。在評(píng)價(jià)體系上明確規(guī)定，課程資源的開發(fā)要有行業(yè)或企業(yè)的專家參與，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)或企業(yè)的專家合作，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課程資源的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

受眾的對(duì)象不同 精品課程的受眾群體大都是同行的教師，比如精品課程建設(shè)內(nèi)容中的課程定位、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等這些內(nèi)容，都是為了幫助教師如何“教”，國家級(jí)精品課程為同級(jí)或下級(jí)同課程教師提供了便利。

精品資源共享課主要受眾是學(xué)生、教師，還有社會(huì)學(xué)習(xí)者。精品資源共享課的建設(shè)注重資源，而且要求共享。比如課程資源中的基本資源中有全程授課錄像，可以給沒聽懂課的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，也可以讓新教師學(xué)習(xí)如何上好這節(jié)課，更可以幫助社會(huì)學(xué)習(xí)者自學(xué)。還比如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真軟件的使用，社會(huì)學(xué)習(xí)者因?yàn)椴荒茉趯W(xué)校學(xué)習(xí)，沒有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作，則可以使用模擬仿真軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 精品資源共享課建設(shè)的要點(diǎn)

精品資源共享課的建設(shè)是在現(xiàn)有精品課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，精品課程具備的條件，精品資源共享課都具備。此外，還需要比精品課程更多的課程資源、共享資料和公開度，對(duì)資源的呈現(xiàn)方式、資源的網(wǎng)站和視頻的技術(shù)要求也更高。

課程資源更加豐富 精品資源共享課的基本資源包含了所有精品課程具備的基本資源，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，較為系統(tǒng)完整地反映課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源配置及資源利用，以支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

拓展資源是精品資源共享課建設(shè)的特色所在，拓展資源應(yīng)反映課程的持續(xù)建設(shè)成效，如各類典型新技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)案例等，具有良好的通用性和可擴(kuò)展性。應(yīng)呈現(xiàn)大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源，如全程授課錄像、實(shí)驗(yàn)操作視頻、軟件操作演示、交互式動(dòng)畫、模擬軟件、虛擬仿真軟件等。

呈現(xiàn)方式更加多樣 精品資源共享課的課程資源豐富多彩，因此，課程資源的呈現(xiàn)方式應(yīng)形式多樣，頁面布局合理，色彩搭配協(xié)調(diào)，頁面信息量適度，導(dǎo)航清晰明確，鏈接深度合理，等等。

制作技術(shù)更加規(guī)范 精品資源共享課建設(shè)的目的是讓更多需要學(xué)習(xí)的人受益，必須有效開發(fā)和普及共享。因此，課程資源的制作和上傳網(wǎng)站的技術(shù)都必須有明確的技術(shù)要求和規(guī)范化要求。

共享范圍更加廣泛 精品資源共享課的網(wǎng)站制作完成之后，應(yīng)與國內(nèi)各級(jí)教育網(wǎng)站及主流門戶網(wǎng)站合作，實(shí)現(xiàn)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享和開放，其中基本資源免費(fèi)共享，拓展資源有條件共享，最終實(shí)行全方位開放以及全員共享。

自主學(xué)習(xí)更加方便 精品資源共享課的服務(wù)對(duì)象從精品課程的以教師為主轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師，這種服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變，是新教育教學(xué)理念的體現(xiàn)[8]，也是精品課程建設(shè)有效性的體現(xiàn)。課程資源以模塊化、單元化、序列化的形式呈現(xiàn)，以“小塊”內(nèi)容出現(xiàn)，可以讓學(xué)習(xí)者印象深刻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。還可根據(jù)課程特點(diǎn)采用作業(yè)、在線練習(xí)、在線仿真實(shí)驗(yàn)等多種檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

師生互動(dòng)更加緊密 精品資源共享課為自主學(xué)習(xí)者提供了討論、交流的論壇，全方位開設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以在線隨時(shí)向教師請(qǐng)教問題，也可以與教師沒有心理負(fù)擔(dān)地交流；教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)過程探究化、學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生的主體性得以實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

精品課程建設(shè)的10年是高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的10年，各學(xué)校在精品課程的建設(shè)過程中，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了充分的梳理，改革了教學(xué)方法與手段，提升了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，改善了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，進(jìn)而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。目前，精品資源共享課的建設(shè)已經(jīng)拉開帷幕，作為教師，心中充滿了期待，期待在各級(jí)教育部門的支持和所有教師的辛苦努力下，能盡快收獲教育改革和教育創(chuàng)新的新碩果。

[1]教育部.關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知（教高[2003]1號(hào)）[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3433188.htm.

[2]教育部辦公廳.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法（教高廳[2012]2號(hào)）[EB/OL].http://news.jingpinke.com/details?uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948.

[3]宋佳琪,鄭燕林.國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù),2010(5):93-95.

[4]劉德華,劉志森.精品課程建設(shè)的內(nèi)涵與問題思考[J].教育教學(xué)論壇,2013(11):6-9.

[5]羅汝珍.高職院校精品課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].職業(yè)教育,2013(1):81-84.

[6]陳剛,余紅梅.基于自主學(xué)習(xí)模式的精品課程共享資源后續(xù)建設(shè)探索[J].廣州職業(yè)教育論壇,2012,11(6):15-18.

[7]王娟,孔亮.精品課程研究主題衍變及其對(duì)精品資源共享課建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):95-99.

[8]胡來林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(6):80-85.