首都師范大學(xué) 裴宏

一 行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與基本特點(diǎn)

1.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

行動(dòng)學(xué)習(xí)源自20世紀(jì)50年代的歐洲，由英國物理學(xué)家瑞文斯(RegRavens)教授提出。瑞文斯關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本理念體現(xiàn)在他提出的學(xué)習(xí)公式中:L (Learning，學(xué)習(xí)) = P (Programmed-Knowledge，學(xué)習(xí)程式化的知識(shí)) + Q (abilitytopose “insightful”questions，提出有“洞察力”問題的能力”)。瑞文斯認(rèn)為，傳授結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是目前教育的主要形式，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)已經(jīng)“成型”的知識(shí)和方法，可以更好地理解問題、解決問題。但是，在這個(gè)快速變革的社會(huì)中，僅僅依靠這種學(xué)習(xí)方式還不夠，還需要有創(chuàng)見性地提出問題、主動(dòng)自覺地探索不熟悉的領(lǐng)域。同時(shí)，還要通過團(tuán)隊(duì)的形式將這兩方面有效地結(jié)合起來，才是完整和有效的學(xué)習(xí)。后來很多實(shí)踐者又在公式后加上了I (implementation，執(zhí)行)，即L=P+Q+I。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的課題研究為目的、在老師和同學(xué)的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過程。即在學(xué)習(xí)中反思自己，相互學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最為重要的因素，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)具有重要的意義。行動(dòng)學(xué)習(xí)不是簡單地在做(行動(dòng))中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，并且在反思中獲得經(jīng)驗(yàn)，求得發(fā)展。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)法即是“從做中學(xué)”、在“反思中學(xué)”與“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

反思是行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。通過對(duì)過去個(gè)人行為的反思，能夠?qū)ν獠渴澜绾妥约河幸粋€(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)將來的行動(dòng)。庫博將這一過程描述為體驗(yàn)式循環(huán)學(xué)習(xí)法:

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法中，反思和概括性判斷階段是在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組(根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的需要而組成的團(tuán)體組織)的幫助下進(jìn)行的。小組的陳述者在陳述結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)下一步的行動(dòng)計(jì)劃，然后在檢驗(yàn)階段付諸實(shí)施，以便帶著這一檢驗(yàn)結(jié)果在下一次行動(dòng)學(xué)習(xí)小組會(huì)議上作進(jìn)一步的反思和概括性判斷，直到問題得到解決。佩德勒等人將此描述為:體驗(yàn)—理解—計(jì)劃—行動(dòng)的循環(huán)式學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)，即是對(duì)一定情況下的行動(dòng)結(jié)果的觀察和反思;理解，是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成或重新形成對(duì)形勢的理解;計(jì)劃，是根據(jù)理解而制定行動(dòng)計(jì)劃;行動(dòng)，是在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃。這種體驗(yàn)、理解、計(jì)劃、行動(dòng)的反思與循環(huán)式學(xué)習(xí)過程將持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。

一般來說，行動(dòng)學(xué)習(xí)過程由六個(gè)步驟構(gòu)成:

第一步，成立學(xué)習(xí)小組，一般不超過10 人。

第二步，每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)問題，讓其他學(xué)生去解決。

第三步，小組定期舉行會(huì)議，針對(duì)提供的問題展開討論。討論的問題包括:

(1)問題的性質(zhì);

(2)問題的解決方案;

(3)有何困難;

(4)解決方案的可行性;

(5)邀請(qǐng)專家參加主講。

第四步，選定主持人。其職責(zé)主要有:

(1)籌備會(huì)議;

(2)取得技術(shù)支持;

(3)安排會(huì)議程序。

第五步，學(xué)生對(duì)解決問題的方法初稿進(jìn)行研究和討論。

第六步，拿出解決方案，由學(xué)生向大家報(bào)告。

行動(dòng)學(xué)習(xí)小組主要起兩個(gè)作用:支持個(gè)人對(duì)他們過去的行動(dòng)進(jìn)行反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn);探究他們目前的情況和存在的問題，以便對(duì)下一步的行動(dòng)提出建設(shè)性的意見。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員在向小組陳述自己目前需要解決的問題時(shí)，期望大家傾聽、提問、質(zhì)疑、支持和幫助。其他小組成員的主要作用不是提供忠告，而是通過反思和對(duì)反思背后假設(shè)質(zhì)疑的探究，以幫助陳述者更好的認(rèn)識(shí)他們所面臨的局勢，并對(duì)今后的行動(dòng)做出正確的決策。

1.2 行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基本特點(diǎn)

1.反思性

行動(dòng)學(xué)習(xí)特別重視從以往經(jīng)驗(yàn)的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)榉此际切袆?dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.行動(dòng)性

行動(dòng)學(xué)習(xí)注重在行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@時(shí)的行動(dòng)既是第一階段的結(jié)束，同時(shí)也是第二階段學(xué)習(xí)的開始。然后，再通過一段時(shí)間的行動(dòng)，再進(jìn)行總結(jié)、反思，找出解決問題的對(duì)策，并付諸行動(dòng)。如此循環(huán)式的學(xué)習(xí)，形成了行動(dòng)學(xué)習(xí)的全過程。

3.合作性

在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中，小組成員“一個(gè)時(shí)刻只扮演一個(gè)角色”。當(dāng)問題的提出者充當(dāng)小組的陳述者時(shí)，他向小組陳述他的問題并尋求其他成員的反饋意見，小組其他成員幫助陳述者設(shè)計(jì)出新的改進(jìn)工作的方案。與此同時(shí)，小組其他成員作為支持者、傾聽者、觀察者、協(xié)商者和提問者，幫助陳述者探索問題并且形成新的工作要點(diǎn)。在另一個(gè)時(shí)間段或場合，陳述者和支持者的身份就會(huì)互換。在小組學(xué)習(xí)中，還會(huì)出現(xiàn)促進(jìn)者(即小組顧問)的角色，他使得小組成員之間形成有效互動(dòng)。小組成員的行動(dòng)就是在陳述者、支持者和促進(jìn)者三者互動(dòng)合作的情形下完成的。

4.主體性

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員既是教學(xué)過程中的實(shí)踐主體，又是行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)主體。每個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知與理解，都是小組研究中非常寶貴的資源。

5.參與性

行動(dòng)學(xué)習(xí)中的參與不僅是形式上的，而且是實(shí)質(zhì)性的，即學(xué)生由被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，由消極參與到積極參與，由少數(shù)人參與到全體參與，由部分參與到全面參與，由低質(zhì)量的、形式上的參與轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S上、情感上、行為上的真正參與。

1.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的區(qū)別

“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”作為一種理念和方法系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)理論探究與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，它是“做中學(xué)習(xí)”與“思考中學(xué)習(xí)”的結(jié)合。行動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法:前者注重邊用邊學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，后者注重先學(xué)后用;前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實(shí)際問題能力的提高，后者重在知識(shí)擁有;前者圍繞問題研究和解決學(xué)習(xí)，后者圍繞學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí);前者以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性，后者以教師為中心;前者圍繞同一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)，是“問題—反思與學(xué)習(xí)—行動(dòng)—新問題—反思與學(xué)習(xí)—再行動(dòng)”的過程，后者是不同主題的結(jié)合，是間歇性學(xué)習(xí);前者與社會(huì)需求結(jié)合緊密，后者與社會(huì)需求結(jié)合松散;前者是內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合，是具有承諾和責(zé)任的學(xué)習(xí)，后者則缺乏激勵(lì)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵詞“團(tuán)隊(duì)、平等、問題、質(zhì)疑、寬容、傾聽、反思、行動(dòng)”，是建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)法可以使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮其最大功能，集思廣益，達(dá)到解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)也能不斷提高學(xué)生的個(gè)人水平，從而適應(yīng)將來的社會(huì)競爭。

二 行動(dòng)學(xué)習(xí)法下的通識(shí)課教學(xué)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法于上世紀(jì)末引入我國，2000年起，我逐步將其現(xiàn)地化，并引到課堂教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教改實(shí)踐建設(shè)中，先后在日本經(jīng)濟(jì)、日本概況、商務(wù)日語課程中試行，2004年，又初次將此方法引入到通識(shí)課堂中，得到了較好的教學(xué)效果。下面我僅就行動(dòng)學(xué)習(xí)法在通識(shí)課教改中的實(shí)踐加以介紹和分析:

通識(shí)課學(xué)生的特點(diǎn)是來自全校各系各專業(yè)，各有各的專業(yè)特長與優(yōu)勢，每個(gè)人對(duì)選修課程的目標(biāo)很明確，但選課學(xué)生對(duì)課程的理解儲(chǔ)備程度參差不齊。這就需要在通識(shí)課的課堂上融入個(gè)性化的教學(xué)。

我是最早介入通識(shí)課教學(xué)的教師之一，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面大，信息量豐富，且時(shí)效性、時(shí)事性很強(qiáng)，這樣往往課堂上體現(xiàn)不出來。更重要的是學(xué)習(xí)的重要目的，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮出來。通識(shí)課本身就是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生自主選課能動(dòng)性的課程。學(xué)生們都已步入成人，對(duì)課程的期許、涉獵都有一些，要求也是具體的、現(xiàn)實(shí)的。所以如何盡可能調(diào)動(dòng)所有人興趣，又盡可能讓所有人學(xué)有收獲，是教好這門課的關(guān)鍵。這時(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法給了我很大啟示，我是這樣實(shí)施的:

一是學(xué)生采取自由組合的形式，組成3～4 人小組，以一周為期，最終課堂每人5～8 分鐘(合計(jì)30 分鐘左右)課題發(fā)表式教學(xué)，助力深度“行動(dòng)”。通識(shí)課選修人數(shù)一般控制在40～50 人左右，從每學(xué)期18 周課程教學(xué)出發(fā)，從滿足所有選課學(xué)生興趣點(diǎn)、表現(xiàn)欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與思考，且無疲勞感和有收獲的角度出發(fā)，每人每學(xué)期量化為不多于2 次發(fā)表(以前曾試行過3～4次，學(xué)生是過癮了，但迫于學(xué)時(shí)的局限，讓學(xué)生感到了壓力和疲勞，進(jìn)而出現(xiàn)了力不從心，效果減半的結(jié)果)。上述的人數(shù)和發(fā)表時(shí)間都是受約于課時(shí)所限的，這樣可以達(dá)到最大功效的行動(dòng)式學(xué)習(xí)。每組學(xué)生每次下課至下次上課一周的時(shí)間為行動(dòng)學(xué)習(xí)期。當(dāng)然，每位學(xué)生又會(huì)從自身的興趣點(diǎn)、好奇心、責(zé)任心出發(fā)，可能會(huì)有幾星期乃至幾個(gè)月的自我個(gè)體準(zhǔn)備期(以一個(gè)學(xué)期為度，從他們接到課題的第一時(shí)間起，即每學(xué)期的第一節(jié)課起，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己主觀和客觀條件限約，各有不同)。將有限的教學(xué)時(shí)間無限放大，將“行動(dòng)”與學(xué)習(xí)向?qū)W生的實(shí)際需求延伸，有利于“行動(dòng)”的深入。

二是采用“1 +X”課題設(shè)置模式，讓“行動(dòng)”有的放矢。每次課教學(xué)設(shè)置“1”項(xiàng)主課題，即教學(xué)任務(wù)的總目標(biāo)。教學(xué)過程中，各小組成員通過研討，結(jié)合自身實(shí)際確定具體的研討題目，即“X”項(xiàng)子課題。這種選題方法，讓學(xué)生感覺所做的題目既熟悉又陌生、既有能力完成又有很大挑戰(zhàn)，且與自身興趣和實(shí)際需求息息相關(guān)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，給學(xué)生的行動(dòng)一個(gè)明確且現(xiàn)實(shí)的落腳點(diǎn)。

三是調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)“行動(dòng)”需求。在理論知識(shí)的集中講授過程中，我們大量采取研究式、案例式等教學(xué)方式，為“行動(dòng)”熱身。在學(xué)生研討過程中，我們引入了頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊(duì)列名法、魚骨頭分析法等行動(dòng)式學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生充分“行動(dòng)”起來。

四是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)“行動(dòng)”團(tuán)隊(duì)。行動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，從教師到學(xué)生，在教學(xué)過程中的地位都發(fā)生了變化。為了適應(yīng)這種變化，教學(xué)中的各個(gè)小組團(tuán)隊(duì)都要實(shí)行角色轉(zhuǎn)變，教師從前臺(tái)退到了幕后，角色漸行漸遠(yuǎn)，向指導(dǎo)員、組織員、催化師、推進(jìn)師轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，學(xué)生的地位和作用不斷彰顯。為了實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變，對(duì)教師和學(xué)生都給出了全新的要求，要求教學(xué)“兩活”“兩專(鉆)”。“兩活”是指“活躍”“靈活”，能夠調(diào)動(dòng)氣氛，善于應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。“兩專 (鉆)”指教師還要具備精深的專業(yè)知識(shí)和刻苦鉆研的能力，只有如此，教師的能力和素質(zhì)才能不斷提高，教學(xué)才能逐漸深入。對(duì)于學(xué)生，我們更多的是要求其具有較強(qiáng)的互動(dòng)能力，不僅要與老師互動(dòng)，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅要實(shí)現(xiàn)已知知識(shí)與未知知識(shí)的互動(dòng)，而且要實(shí)現(xiàn)自身理論知識(shí)和實(shí)踐能力的互動(dòng)。

三 行動(dòng)學(xué)習(xí)法中的教師行為

長期以來，我們一直在探索如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法是教學(xué)以一種學(xué)生樂于接受的方式讓學(xué)生的“學(xué)”更貼近學(xué)生自身實(shí)際需求，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師主要在以下幾個(gè)方面下了功夫:

一是用精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生。教學(xué)過程中，始終注意在內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性上下功夫，不斷完善、更新教學(xué)內(nèi)容。如“日本經(jīng)濟(jì)”課，采用點(diǎn)面結(jié)合的方式設(shè)置了16 個(gè)課題，其中既有歷史脈絡(luò)梳理，又有理論術(shù)語指導(dǎo);既有案例分析，又有熱點(diǎn)討論;既有宏觀把握，又有微觀探析。每個(gè)課題都有各自的立足點(diǎn)，課題內(nèi)容之間有相互映襯輻射，從而完成了教學(xué)內(nèi)容向時(shí)事創(chuàng)新聚焦，形成了一套獨(dú)特的課程教學(xué)體系。實(shí)踐表明，這種在短時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)專題進(jìn)行集中授課的內(nèi)容甚至方式有利于教學(xué)整體內(nèi)容的深入。

二是用全新的方法帶動(dòng)學(xué)生。行動(dòng)學(xué)習(xí)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢受到廣大學(xué)生的歡迎首先是學(xué)生角色的主體性。學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，而是成為主動(dòng)的求知者。教師的講已不再是教學(xué)的主要方式，整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生去親身體驗(yàn)、感受和實(shí)踐的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課題提出自己的解決方案，通過與其他學(xué)生的討論交流對(duì)各自方案的可行性形成認(rèn)識(shí)的過程。其次是學(xué)習(xí)過程的行動(dòng)性。在行動(dòng)式教學(xué)格局下，課堂不再是教學(xué)的唯一平臺(tái)，講授也不再是教學(xué)的主導(dǎo)方式， “行動(dòng)”成為組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要方式。再次是組織方式的團(tuán)隊(duì)性。行動(dòng)式學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)的形式開展的。這里的團(tuán)隊(duì)形式，區(qū)別于一般學(xué)習(xí)過程中的分組。行動(dòng)式學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)要伴隨學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要有嚴(yán)格的分工機(jī)制和研討規(guī)則，要在教師的授權(quán)下，開展行動(dòng)學(xué)習(xí)、執(zhí)行解決方案，要在教師的催化下進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，并且將最終的學(xué)習(xí)成果向老師和所有同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。第四是學(xué)習(xí)目的的實(shí)用性。行動(dòng)式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題為載體開展的，是一種“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，其目的是“學(xué)以致用”。這個(gè)實(shí)際問題是一個(gè)載體，它要能夠給參與者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，一方面這個(gè)實(shí)際的問題要得到解決;另一方面，參與者要得到學(xué)習(xí)的成長。

三是以活躍的氛圍感染學(xué)生。行動(dòng)學(xué)習(xí)法借助于頭腦風(fēng)暴法，團(tuán)隊(duì)列名法、魚骨頭分析法等工具，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、活躍的氛圍，教師激活團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)熱情，研討過程中，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)大家的熱情深深感染，加入其中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四 行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的實(shí)踐意義

4.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)法有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性

大學(xué)生接受教育帶有很大的目標(biāo)性和功利性，他們學(xué)習(xí)的目的是要縮小或消除自身和社會(huì)發(fā)展、目標(biāo)需要之間的差距，而不是泛泛的掌握大量的普適性知識(shí)。因此，他們希望教育內(nèi)容能和自己的實(shí)踐結(jié)合起來，即追求教育的“實(shí)效性”。行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的目標(biāo)需要，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題為抓手來擬定課程，通過小組討論、交流，尋找解決問題的方案。這樣使學(xué)生既更新了理論知識(shí)，又解決了實(shí)踐學(xué)習(xí)中的難題，還提高了教學(xué)的實(shí)效性。此外，學(xué)生帶著自己在實(shí)踐興趣中的問題來參加學(xué)習(xí)，向同伴、組員尋求幫助，通過組員之間的合作、交流，并根據(jù)組員的建議對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，從而獲取新知識(shí)、新信息。因此，這種學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)。

4.2 行動(dòng)學(xué)習(xí)法有利于解決個(gè)人興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生主動(dòng)性弱的問題，主動(dòng)性和興趣是相輔相成的，興趣高了，主動(dòng)性自然就會(huì)強(qiáng)了。行動(dòng)學(xué)習(xí)法則比較好地解決了這個(gè)問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)，是把學(xué)生的興趣集中到一起，以找到解決問題的答案為目標(biāo)，它使個(gè)體和專業(yè)都能夠得到發(fā)展。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，要解決的問題主要是專業(yè)關(guān)心的問題，老師把問題逐層分解到小組和個(gè)人。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，既是興趣又是專業(yè)。個(gè)人通過行動(dòng)學(xué)習(xí)，既增長了知識(shí)，提高了解決問題的能力，同時(shí)也解決了專業(yè)中的難題，推動(dòng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

4.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果

從心理機(jī)制上說，學(xué)生在學(xué)習(xí)初始，頭腦中已具有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，這使其有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)價(jià)值及其對(duì)個(gè)人生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”?！耙詫W(xué)生為中心”，是現(xiàn)代教育的核心理念之一。在大學(xué)課堂中，我們雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，但是在實(shí)踐中，采取的卻是以教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，其積極性、主動(dòng)性被忽略。行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)習(xí)最初的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到小組討論、交流，直至通過個(gè)體的反思和解決問題，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效果。

4.4 行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于提升學(xué)生的合作意識(shí)

通識(shí)課的學(xué)生，顧名思義，文理兼收，來自各系各專業(yè)，各專業(yè)充分發(fā)揮各自特長，特別能體現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，也是能把效果做到最大的群體。行動(dòng)學(xué)習(xí)一般都以跨專業(yè)協(xié)同研究為研究對(duì)象。在目前的體制下，專業(yè)的本位主義現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至有的專業(yè)之間還存在一些矛盾。在一般的學(xué)習(xí)中，把不同院系的學(xué)生集中在一起進(jìn)行理論教學(xué)的較多，而解決學(xué)習(xí)中具體問題的則較少。行動(dòng)學(xué)習(xí)通過不同專業(yè)學(xué)生參與同類課題的研討學(xué)習(xí)，共同解決通過互相配合才能解決的問題，為專業(yè)間的協(xié)作搭建了一個(gè)平臺(tái)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，雖有不同的專題，但要求學(xué)生們一起學(xué)習(xí)討論。隨著學(xué)習(xí)研究的深入，大家既從各自的角度去研究問題，又注意傾聽其他院系同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，相互啟發(fā)，從而帶動(dòng)了不同專業(yè)學(xué)生間的協(xié)作。

4.5 行動(dòng)學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高分析問題、解決問題的能力

大學(xué)教育效果怎樣，主要依據(jù)之一是學(xué)生能否對(duì)自己原來的行為有所反思、有所改進(jìn)，能夠批判性地審視自己原來的行為、觀念。在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，更多的是注重理論知識(shí)的傳授，而很少能夠顧及學(xué)生反思能力的養(yǎng)成和自我行為的改進(jìn)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)并提出問題，對(duì)問題的各種因素進(jìn)行反思，對(duì)小組其他成員的見解進(jìn)行批判性的分析，既要分辨組員見解中的合理成份，又要找出它們可能產(chǎn)生的差錯(cuò)，以便據(jù)此采取行動(dòng)。這些活動(dòng)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高分析問題、解決問題的能力。

五 行動(dòng)學(xué)習(xí)法的局限

雖然行動(dòng)學(xué)習(xí)法有著其它教學(xué)方法難以替代的優(yōu)勢，但是作為一種教學(xué)方法難免存在一些局限和不足。認(rèn)識(shí)這些局限與不足，是正確定位和認(rèn)識(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法，更加有效地使用行動(dòng)學(xué)習(xí)法所必需的。

5.1 對(duì)學(xué)生要求較高

行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，例如要求學(xué)生要善于交流、思想活躍(這一點(diǎn)可以通過分?jǐn)?shù)成績進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)，且效果明顯)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都要充分發(fā)揮自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和勤學(xué)好問的鉆研精神，在發(fā)現(xiàn)問題之后，提出解決問題的種種方案，然后進(jìn)行分析、討論。這是行動(dòng)學(xué)習(xí)法成功開展的一個(gè)必要條件，否則這種學(xué)習(xí)方法便難以成功。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法還要求學(xué)生要充分理解行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理念，尊重行動(dòng)學(xué)習(xí)法的規(guī)則，具備良好的設(shè)計(jì)能力。

5.2 對(duì)教師要求嚴(yán)格

在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師是不可或缺的角色，他們發(fā)揮的好壞對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的成敗起著重要的影響。行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)老師提出了嚴(yán)格的要求，要求老師能夠組織、協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行一系列有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f不是任何老師都能勝任行動(dòng)學(xué)習(xí)法中指導(dǎo)者的角色。行動(dòng)學(xué)習(xí)法使教師展現(xiàn)出一種全新的促進(jìn)者角色。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的引入，使教師不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”、標(biāo)準(zhǔn)答案“發(fā)布者”或“核實(shí)者”，也不再是傳遞課本的“二傳手”，教師成了學(xué)生的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”，更要能創(chuàng)設(shè)和營造良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，機(jī)智靈活地引導(dǎo)學(xué)生去綜合分析和解決問題。因?yàn)闊o論何種教育方法，一個(gè)合格的教師，常常是制約行動(dòng)學(xué)習(xí)成功開展的一個(gè)重要因素。

5.3 耗時(shí)較長成本偏高

一次完整的行動(dòng)學(xué)習(xí)一般需要一周乃至一學(xué)期的時(shí)間。這對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生、教師都提出了很高的要求，也是一種考驗(yàn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的開展通常需要比較多的時(shí)間、精力乃至費(fèi)用方面的支持，這對(duì)于想輕松獲得且不想費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)生來說顯然是一個(gè)頭疼的問題。

5.4 難以獲取系統(tǒng)知識(shí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)中所獲取的知識(shí)是零散的、片斷的，行動(dòng)學(xué)習(xí)法有時(shí)并不利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)知識(shí)是需要通過循序漸進(jìn)的方式長期習(xí)得的。期待通過行動(dòng)學(xué)習(xí)來獲取系統(tǒng)知識(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的。但這種方法很適合時(shí)間短，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的通識(shí)課教學(xué)。

實(shí)踐證明，行動(dòng)學(xué)習(xí)法不僅是一種通過項(xiàng)目解決問題的方法，更是一種自我發(fā)展和提高的有效途徑。

［1］鞠玉翠:《行動(dòng)研究何以聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)踐》，山東教育科研，2002年7月。

［2］秦旭芳:《在教師培訓(xùn)中如何運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法》，學(xué)前教育研究，2004年1月。

［3］宮欒:《行動(dòng)學(xué)習(xí)法及其啟示》，中國培訓(xùn)，1999年11月。

［4］伊恩·麥吉爾，利茲·貝蒂:《行動(dòng)學(xué)習(xí)法》，北京:華夏出版社，2002年。

［5］曾令華:《行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用實(shí)踐》，人力資源，2010年5月。

［6］秦旭芳，龐麗娟:《行動(dòng)學(xué)習(xí)法與行動(dòng)研究辨析》，比較教育研究，2006年9月。