李 翾

（泰達(dá)國(guó)際學(xué)校，天津 300457）

李 翾 女，1982年生。碩士，講師。研究方向：圖書館學(xué)。

美國(guó)非常重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣會(huì)使幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中受益匪淺，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、思考能力的提升、知識(shí)的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)和視野的開闊。

1 閱讀課教學(xué)方法

1～4歲幼兒剛開始進(jìn)入幼兒園時(shí)有些陌生與不適應(yīng)，由于新面孔的增多使得他們有抵觸的情緒，但經(jīng)過一到兩個(gè)月耐心的呵護(hù)，他們會(huì)很快融入到幼兒班生活的環(huán)境中，喜歡在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、交朋友。圖書館的閱讀課是美國(guó)教學(xué)的重要課程，重在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。每天都有各個(gè)年級(jí)的學(xué)生到圖書館上閱讀課。幼兒的閱讀課要不同于其他年級(jí)。因?yàn)?～4歲的幼兒思維較活躍，在課堂上的精力集中十分短暫。所以作為圖書館的老師，就應(yīng)該有效地利用有限的時(shí)間把閱讀課上好。

1.1 參與

老師應(yīng)喚起學(xué)生的興趣，讓孩子們都參與進(jìn)來。課上的活動(dòng)和材料是導(dǎo)致幼兒參與的因素，它包括游戲、音樂、唱歌、圖片等。課上是老師與學(xué)生互動(dòng)的過程，老師講故事情節(jié)，學(xué)生通過老師的提問與指引去發(fā)現(xiàn)和觀察相關(guān)的信息。孩子們會(huì)用自己的肢體語言或不完整的語言解釋一些故事情節(jié)，無論怎樣的方式都是孩子們學(xué)習(xí)的方式。例如老師反復(fù)的問“這是什么？”學(xué)生通過幾次訓(xùn)練明白其意并對(duì)老師的問題作出反應(yīng)，即使他們的發(fā)音不準(zhǔn)（由于幼兒的年齡，大部分的孩子語言發(fā)展不完全、不標(biāo)準(zhǔn)），但不斷地重復(fù)也會(huì)加深孩子的記憶和理解。

“Who’s nose？feet？ears？”這本書，孩子們會(huì)動(dòng)手翻開猜測(cè)是哪個(gè)動(dòng)物的鼻子、耳朵和腳。用能掀開圖片的書會(huì)集中孩子的注意力和興趣，他們?cè)谧杂蛇x書的時(shí)候偏愛這類的書，可見孩子是喜歡發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手參與的。

另外，運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有幫助的，他們?cè)趧?dòng)中學(xué)得更快，記得更快。老師要盡可能地去了解每個(gè)孩子的性格和心理的發(fā)展，讓幼兒在課上動(dòng)起來，努力創(chuàng)造一個(gè)安全而親和的環(huán)境，向孩子們展示閱讀是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。

1.2 探索

好奇會(huì)指引人們?nèi)ブ鲃?dòng)地尋求真理和事實(shí)。孩子也是一樣，多為他們創(chuàng)造一些激發(fā)其好奇心的活動(dòng)，刺激他們探索的主動(dòng)性，在探索中學(xué)習(xí)。因?yàn)?～4歲幼兒的語言表達(dá)能力和認(rèn)字能力還很有限，培養(yǎng)他們的閱讀能力首先應(yīng)是開發(fā)幼兒對(duì)圖書館和書的好奇心，讓他們發(fā)現(xiàn)圖書館中的彩色的世界。

2 閱讀課教學(xué)策略

2.1 閱讀材料的準(zhǔn)備

蓋茨指出，智力并不是確定兒童是否已有了閱讀準(zhǔn)備的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為智力的差異同教學(xué)的方式和技巧、所用教材的類型以及班級(jí)的大小有關(guān)。蓋茨還把教師在閱讀教學(xué)前為學(xué)生所準(zhǔn)備的多少和他為滿足學(xué)生需要所提供的東西列為影響兒童智齡的變量之一。①例如圖畫書的插圖有教學(xué)的功能，圖畫書的內(nèi)容和插圖編織在一起成為了完美的作品。使幼兒不僅能欣賞到藝術(shù)家所使用豐富的藝術(shù)風(fēng)格、傳播媒介和技術(shù)，而且還培養(yǎng)了幼兒的審美。

閱讀材料準(zhǔn)備得有效充分是吸引幼兒注意力的必要條件。在閱讀課前，老師應(yīng)自己先讀一遍，當(dāng)給孩子講故事的時(shí)候就會(huì)更生動(dòng)和發(fā)現(xiàn)期待的問題。孩子們的注意力不會(huì)很集中，作為老師要平衡孩子的興趣、鼓勵(lì)和激發(fā)閱讀的能力。孩子們是在學(xué)習(xí)語言和文化，所以我們選書和準(zhǔn)備的時(shí)候特別要注意詞語的簡(jiǎn)單性、圖片的豐富性、內(nèi)容的吸引性。

圖畫書中相關(guān)圖片的準(zhǔn)備。在課上分給每個(gè)小朋友圖片使他們集中精力，比較自己的圖片和老師講的圖畫書的圖片是否一樣，然后放到展示板上，不斷教孩子們重復(fù)圖片上的一個(gè)重要單詞。這種方法是對(duì)孩子們認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

肢體語言對(duì)幼兒的閱讀課起著重大的作用。如：《Head，shoulders，knees and toes》這本書是有配套音樂的，書的圖片是各種小動(dòng)物觸摸自己的部位，可以讓孩子模仿觸摸他們自己的頭、肩膀、膝蓋和腳趾，跟著音樂一起唱，每節(jié)課反復(fù)地練習(xí)，讓孩子們動(dòng)起來。這種方法能提高幼兒的積極性和表演力。

2.2 多媒體與閱讀相結(jié)合

讓1～4歲的孩子坐在地毯上聽老師講10～20分鐘是不可能的。推薦《Old McDonald Had a Farm》這本書，我們可以用唱的方式代替讀，然后結(jié)合CD歌曲再和孩子們一起唱，孩子們通過唱和學(xué)動(dòng)物的語言表達(dá)對(duì)農(nóng)場(chǎng)有了一定的概念。孩子們喜歡音樂，音樂使他們平靜和精神集中。再如《The Snail and The Whale》這本書字有些多，圖畫精致，配上CD的音樂和背景閱讀和真實(shí)情景的聲音包括鯨魚、鳥叫聲、大海的波浪聲，就如同人身臨其境在和大海、鯨魚、蝸牛一起經(jīng)歷一場(chǎng)此起彼伏。孩子們也許不明白背景閱讀，但通過背景音樂和聲音，通過他們的想象會(huì)給他們帶來更多的快樂。

2.3 激發(fā)兒童閱讀與創(chuàng)造力

閱讀興趣是一個(gè)孩子尋求閱讀信息或享受閱讀材料的基礎(chǔ)?？鞓返拈喿x對(duì)孩子們藝術(shù)的創(chuàng)造，如舞蹈、戲劇化、歌曲和視覺藝術(shù)都是有幫助的。孩子們的親身經(jīng)驗(yàn)會(huì)更能激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，比如帶領(lǐng)他們到室外觸摸秋天落下的各種顏色和形狀的樹葉，然后讀相關(guān)的書，他們就會(huì)更有興趣觀察和理解。

創(chuàng)造力的激發(fā)閱讀是與孩子智慧的開發(fā)相結(jié)合的。如孩子們可以把大海的顏色描述為不是藍(lán)色，而是綠色或其他顏色。我們不能說孩子們的想象和創(chuàng)造力是錯(cuò)誤的，這會(huì)打消他們的積極性和信心。讓他們盡可能地發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造對(duì)生活或世界的理解，不要一味地灌輸我們認(rèn)為對(duì)的或約定俗成的東西。

2.4 自由閱讀

閱讀不是老師完全支配的填鴨式教育，應(yīng)給孩子們一些時(shí)間讓他們自由選擇自己喜歡的書。雖然他們的閱讀能力有限，但通過豐富多彩的圖片，每個(gè)孩子會(huì)找到喜歡的書并用他們的想象力閱讀。老師應(yīng)鼓勵(lì)和尊重他們做出的任何選擇，允許他們?cè)谝黄鹱杂捎懻摚坏鲞M(jìn)友誼，而且通過語言的交流對(duì)語言的發(fā)展也會(huì)有所幫助。他們的想象力是無窮的，小朋友在一起交流是一種學(xué)習(xí)。自由閱讀給幼兒之間的情感交流、語言表達(dá)能力和文化的交流、智力的開發(fā)、共同學(xué)習(xí)、共同合作創(chuàng)造了條件。

作為老師要有耐心，不要強(qiáng)制他們讀我們?yōu)樗麄冞x的書，這使他們更不愉快。我們要不斷地介紹不同題材的書，用最簡(jiǎn)單的詞解釋書中的內(nèi)容，陪他們一起讀書，給予他們更多的關(guān)愛，協(xié)助他們直到找到他們滿意的書為止，并用不同的方式鼓勵(lì)他們，如給他們一個(gè)粘貼、一個(gè)擊掌都是對(duì)他們閱讀的鼓勵(lì)。

3 幼兒閱讀課目標(biāo)

幼兒閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過程。1～4歲的幼兒雖然都不會(huì)讀，但對(duì)于他們的閱讀課表現(xiàn)的期望值還是不一樣的。培養(yǎng)他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活有重大的意義。坦普林1957年的研究也支持了學(xué)前幼兒可以閱讀的意見，該研究表明，今天的兒童具有更大的詞匯量和更強(qiáng)的造句能力，說明兒童上幼兒園的準(zhǔn)備比過去更充分。①

3.1 1～2歲閱讀課目標(biāo)

引導(dǎo)1～2歲的幼兒對(duì)圖書館有基本的認(rèn)識(shí)，這需要一段時(shí)間。幫助他們認(rèn)識(shí)圖書館，了解圖書內(nèi)容的豐富多彩，書的大小、書的質(zhì)地和書的選擇自由權(quán)等都是對(duì)圖書館和書的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，圖書館老師讀書的時(shí)間不要超過10分鐘，給幼兒自由的空間，讓他們逐漸去探索書的樂趣。這是指引孩子開發(fā)他們的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)圖書館閱讀課和書。與1～2歲的幼兒分享圖書時(shí)，其中的一個(gè)目標(biāo)是看，不是讀；另一個(gè)目標(biāo)是交流。

3.2 3～4歲閱讀課目標(biāo)

3～4歲的幼兒結(jié)合圖片能聽得懂故事的大概內(nèi)容，認(rèn)識(shí)字母、動(dòng)物的名字、數(shù)字等。他們有能力和老師在課上互動(dòng)，以此來豐富幼兒的語言。在這個(gè)年齡階段，孩子們有了自己思考和想象的能力。對(duì)他們天真的回答不要否定，要積極鼓勵(lì)和肯定。幫助他們建立信心，激發(fā)和挖掘他們潛在的天賦。

美國(guó)幼兒早期閱讀課教學(xué)非常重視對(duì)圖書館的利用，真正為幼兒提供有價(jià)值的早期閱讀環(huán)境。通過閱讀課有系統(tǒng)、有條理的展示，全面培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。在學(xué)校老師為幼兒的語言、心理和學(xué)習(xí)知識(shí)的各個(gè)方面提供豐富的閱讀環(huán)境和條件。父母在校外是重要的角色，需要和孩子共同建立閱讀的互動(dòng)關(guān)系。在這個(gè)時(shí)期，家長(zhǎng)不要擔(dān)心語言的障礙，培養(yǎng)他們對(duì)書和閱讀的認(rèn)識(shí)，使幼兒知道怎樣去看書，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而共同享受閱讀的快樂。

注釋：

①B.D.戴伊；舒杭麗.西方幼教界關(guān)于兒童早期閱讀的爭(zhēng)論[J].外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1983（2）：38-41.

[1]EsmeRajiCodell.Howtogetyourchildtolovereading[M].North Carolina：Algonquin Books of Chapel Hill，2003：10-29.

[2]張明紅.從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略[J].早期閱讀專欄，2005（1）：27-30.

[3]周兢.造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)——美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析[J].早期教學(xué)，2002（7）：2-4.

[4]巍宏聚.美國(guó)教學(xué)改革所受質(zhì)疑評(píng)析[J].比較教育研究，2004（11）：67-70.

[5]李勝富.美國(guó)閱讀教學(xué)：注重發(fā)展學(xué)生綜合能力[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（10）：57-58.