袁建偉，沈玉霞，方敬秋，李翔

作為一名體育教師具備扎實(shí)的基本功、過(guò)硬的教學(xué)技能是勝任教學(xué)工作的前提。然而在新的體育與健康課程改革形勢(shì)下，如何讓教師教學(xué)充滿魅力形成獨(dú)特風(fēng)格，在建構(gòu)有效的課堂教學(xué)的同時(shí)如何激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想顯得尤為重要。一次偶然的師生共同參與“接力跑”互動(dòng)的教學(xué)課堂，筆者感觸頗深!

1 師生互動(dòng)“接力跑”課堂案例介紹

眾所周知，田徑教學(xué)一直被學(xué)生認(rèn)為是乏味枯燥的體育課。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田徑課產(chǎn)生興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中成為體育教師頭疼的問(wèn)題。傳統(tǒng)田徑課堂教學(xué)一般是教師示范并組織學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)，對(duì)基本技能的傳授從文字?jǐn)⑹?、?dòng)作示范以及技術(shù)要點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤動(dòng)作糾正等方面進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程較為沉悶。一部《網(wǎng)球王子》的電視劇引發(fā)了筆者對(duì)田徑教學(xué)的思考，將師生互動(dòng)共同參與體育課堂教學(xué)與比賽的想法融入到課堂設(shè)計(jì)，也產(chǎn)生了田徑課程“接力跑”的教學(xué)案例。

(1)導(dǎo)入部分。通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看接力棒的傳法圖片，主要為上挑式和下壓式，讓學(xué)生去猜哪一張組圖屬于上挑式?哪張組圖屬于下壓式?通過(guò)圖片展示讓學(xué)生對(duì)兩種傳遞接力棒的方式與方法有所了解，并區(qū)分二者的不同點(diǎn)。引發(fā)思考，吸引學(xué)生對(duì)這些技術(shù)與問(wèn)題的關(guān)注。

(2)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過(guò)教師介紹、示范和圖片接力棒的傳接方法對(duì)比，讓學(xué)生更為形象與直觀地了解何為上挑式，何為下壓式。通過(guò)教師示范的動(dòng)作，讓學(xué)生總結(jié)兩種動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，并通過(guò)選擇或回答問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)上挑式與下壓式的動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)識(shí)。這一探索與發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，活躍了田徑課堂教學(xué)的氣氛。

(3)組織學(xué)生技能學(xué)習(xí)與練習(xí)環(huán)節(jié)。首先，通過(guò)對(duì)學(xué)生按照男女、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)弱分組，和學(xué)生一起進(jìn)行接力棒比賽以及兩種方法的傳遞。在分組練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間相互觀摩與學(xué)習(xí)，并積極地投入教學(xué)比賽之中。教師的參與，讓學(xué)生感受到教師在同他們一起戰(zhàn)斗，一起努力;其次，在分組教學(xué)比賽中，分組教學(xué)比賽的運(yùn)用讓學(xué)生感受到體育競(jìng)爭(zhēng)的精彩與激烈。課堂組織教學(xué)中設(shè)置師生互動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節(jié)，主要為了使學(xué)生能夠更深入地感受到師生平等，享受共同參與課堂的樂(lè)趣，并通過(guò)比賽的競(jìng)爭(zhēng)性與比賽結(jié)果的不確定性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題教學(xué)技能的的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育的興趣。

(4)課后調(diào)查。當(dāng)問(wèn)及這兩種傳遞接力棒的技術(shù)要點(diǎn)與區(qū)別時(shí)，有90%的學(xué)生能立即回答，并可以通過(guò)動(dòng)作示范形象地展示。而當(dāng)問(wèn)及學(xué)生對(duì)這堂師生互動(dòng)參與體育課堂教學(xué)有何種看法時(shí)，有95%以上的學(xué)生希望師生公共參與課堂其中，而不是教師簡(jiǎn)單地講解與示范。

這次師生互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生們情緒高漲，并在師生共同參與的過(guò)程中不斷爆發(fā)出熱烈的歡呼聲、吶喊聲和掌聲，改變了以往沉悶單一、枯燥乏味的田徑教學(xué)課堂。反觀以往或現(xiàn)在學(xué)生在田徑課堂表現(xiàn)出的沉悶、乏味與昏昏欲睡的狀態(tài)，值得總結(jié)與反思!

2 教學(xué)啟示

隨著我國(guó)體育教學(xué)課程改革的不斷深入，如何在有效的體育課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，一直是我們體育教學(xué)過(guò)程中不可忽視的問(wèn)題。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生平等、凸顯團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系、發(fā)揮體育教師的積極帶動(dòng)作用、突出學(xué)生自我個(gè)性與群體性作用相匹配、協(xié)調(diào)師生和同學(xué)之間的關(guān)系就顯得尤為重要。

2．1 啟示一:發(fā)揮教師的帶動(dòng)作用

俗話說(shuō):“火車(chē)跑的快，全靠車(chē)頭帶?！币惶糜行У恼n堂教學(xué)精彩與否，教學(xué)質(zhì)量與效果的高低，全靠教師在教學(xué)中的帶動(dòng)作用。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中可以說(shuō)既是啟發(fā)者、引導(dǎo)者，也是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、帶頭者。教師不僅要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思想與思維，也要組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還要親身示范與發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的帶動(dòng)作用。體育教學(xué)作為一個(gè)特殊性的教學(xué)過(guò)程。它的特殊性不僅在于教學(xué)過(guò)程包含了教育與實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行，而且在于是以實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)教育過(guò)程;它不僅要求教師把體育知識(shí)與技能講解示范好，更重要的是教師的帶動(dòng)作用能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合好。在體育課堂教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，教師積極參與其中，教師獨(dú)特的地位與積極因素得以體現(xiàn)。同學(xué)生一起參與課堂教學(xué)與實(shí)踐，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)、練習(xí)與思考無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣與感知力。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮教師的帶動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中的影響力，提倡體育教師全程參與體育教學(xué)與實(shí)踐，建立一種以教師影響、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與實(shí)踐的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是師生相互促進(jìn)、相互影響與溝通交流的過(guò)程，也是原本體育課堂教學(xué)的本真回歸。

2．2 啟示二:突出學(xué)生的自我作用

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維與接受事物的方式。如何解決在體育教學(xué)過(guò)程中既保障有效的教學(xué)，突出學(xué)生自我作用?讓學(xué)生自我與學(xué)生群體、教師、課堂融為一體，由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與是師生互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。正如有學(xué)者所言:“問(wèn)題常常在于自我意識(shí)的困難和障礙，這種困難和障礙使得人難以在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)正確、有效的定向”［3］。在體育教學(xué)的過(guò)程中，突出學(xué)生自我作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的主體性、獨(dú)立性和主導(dǎo)性，樹(shù)立學(xué)生正確、有效的思維定向，幫助、鼓勵(lì)并克服學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)、突出、展示自我。體育教學(xué)過(guò)程本身是一種教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，以突出學(xué)生的主體性，充分利用與引導(dǎo)學(xué)生突出自我個(gè)性與自我作用來(lái)激發(fā)學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的興趣與積極性。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐來(lái)感悟體育教學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生發(fā)揮自我潛力的同時(shí)獲得思想上與行動(dòng)上的提升。師生互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中突出自我個(gè)性與表現(xiàn)自我作用，讓學(xué)生感受到自我是教學(xué)活動(dòng)的不可或缺的一部分，從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用。

2．3 啟示三:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的群體性作用

學(xué)校教育教學(xué)不是針對(duì)個(gè)體的教學(xué)，而是一種群體性的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)群體性的教學(xué)活動(dòng)中，群體氛圍和群體效應(yīng)尤為重要。群體活動(dòng)中的成員在一定的群體氛圍和群體效應(yīng)下相互影響、相互促進(jìn)。個(gè)體一旦進(jìn)入群體，就會(huì)意識(shí)到他的行為受到群體的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和鼓勵(lì)等因素影響。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感的作用下，他會(huì)迸發(fā)出自身的激情、熱情度、積極性以及聰明才智，盡力完成自己的任務(wù)，以期望得到群體的肯定、贊揚(yáng)和尊重。學(xué)生與學(xué)生之間本身就是一種平等、友善、互信、包容與自由的關(guān)系，學(xué)生間相互吸引、相互接納，在教學(xué)的過(guò)程中他們自身更加容易接受這種群體性的教育活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間通過(guò)相互鼓勵(lì)、影響，而各自又相互獨(dú)立、理解與回應(yīng)，這種和諧的相互鼓勵(lì)而又各自獨(dú)立，可以讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)自身的想法、思想和情感，和大家一起分享自己的內(nèi)心體驗(yàn)，也使得自我內(nèi)心的感悟而得到提升。與此同時(shí)，學(xué)生這種群體的相互作用，學(xué)生通過(guò)在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自我與其他同學(xué)之間的差距、差異，自然會(huì)提高自我反思、總結(jié)與提高覺(jué)悟。因此，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的群體性作用，有利于學(xué)生在群體氛圍與群體效應(yīng)下迸發(fā)出激情和積極性，也有利于學(xué)生相互鼓勵(lì)，養(yǎng)成協(xié)同合作的習(xí)慣。

2．4 啟示四:協(xié)調(diào)師生自我與他我的關(guān)系

體育教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程。教育過(guò)程是師生人際交往的過(guò)程，有效的教育往往取決于師生之間是否能夠建立良好的人際關(guān)系。然而，良好的師生關(guān)系的形成需要教師擺正并處理好自我與學(xué)生之間的關(guān)系，需要體育教師堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，以一種平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系進(jìn)行教育教學(xué)。體育教育與教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是動(dòng)向的，而不是靜止的，也并非是簡(jiǎn)單的疊加，簡(jiǎn)單的區(qū)分你我的關(guān)系，而是一種包含了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互影響和此消彼長(zhǎng)的復(fù)雜關(guān)系。這種復(fù)雜的關(guān)系不僅包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而且包括學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到:師生之間不僅是一種平等、友好、協(xié)作的關(guān)系，還是一種相互監(jiān)督、評(píng)價(jià)、促進(jìn)的關(guān)系;學(xué)生之間也不僅是一種平等、友善、包容與自由的關(guān)系，還是一種相互促進(jìn)、影響、督促的關(guān)系。因而，通過(guò)教師與學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與共同參與，一方面讓教師不斷體會(huì)與感受學(xué)生對(duì)體育的需求與期望，逐漸明確教師自我在體育教學(xué)過(guò)程中的角色與地位，并不斷感知體育教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生的關(guān)系;另一方面讓學(xué)生體會(huì)與感受自我在體育教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的教師與地位，并明確認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師的教，學(xué)生的學(xué)的單一性活動(dòng)，而是一個(gè)師生共同參與完成的教與學(xué)的復(fù)雜過(guò)程。

3 小結(jié)

一次師生互動(dòng)參與“接力跑”的課堂教學(xué)，改變了以往沉悶單一、枯燥乏味的課堂教學(xué)，使體育教學(xué)獲得事半功倍的效果。在體育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生平等、以一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系，發(fā)揮教師的積極帶動(dòng)作用，以突出學(xué)生自我作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的群體性作用、協(xié)調(diào)處理好師生自我與他我之間的關(guān)系是提高體育教學(xué)質(zhì)量與效果的基礎(chǔ);提倡體育教師全程參與體育教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程，建立一種以教師影響、師生互動(dòng)參與的體育教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程，不僅可以實(shí)現(xiàn)體育教師由“放羊的人”向“領(lǐng)羊的人”的角色轉(zhuǎn)變，而且也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)參與”向“主動(dòng)參與”的思想改變。師生互動(dòng)共同參與體育教學(xué)不僅提升了學(xué)生自我參與體育的積極性與感染力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)師生雙方對(duì)體育課堂需要的滿足。由此筆者認(rèn)為:激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課堂興趣的關(guān)鍵問(wèn)題在于體育教師采用何種方式與方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由身體的快樂(lè)體驗(yàn)到心靈的深刻感染，師生互動(dòng)共同參與體育教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于倡導(dǎo)體育課堂教學(xué)的本真回歸，構(gòu)建師生相互促進(jìn)、相互影響與和諧溝通交流的平臺(tái)。

［1］ 羅平，海爾森“個(gè)人與社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式”及啟示［J］．體育學(xué)刊，2011(3):98～102．

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［3］ 王漢瀾．教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］．開(kāi)封:河南大學(xué)出版社，1995．

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［6］ 霍軍．新課程理念下體育教學(xué)人文性的探討［J］．體育成人教育學(xué)刊，2012(1)．