馬 新

(淮南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算科學(xué)系，安徽 淮南 232038)

微格教學(xué)是在一個相對獨立、可以控制的環(huán)境中，有針對性地，對師范生的教學(xué)技能進行訓(xùn)練的方式．它的特點是：“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化．”但是，隨著時代發(fā)展對高校師范生要求的進一步提高和教育界對高校師范生教學(xué)能力認識的改變，影響高校師范生將來教學(xué)能力的因素，不僅僅是高校師范生的專業(yè)水平，更重要的是教學(xué)技能水平．因此，要提高師范生的教學(xué)能力，必須同時重視師范生的教學(xué)技能水平和專業(yè)水平．

1 微格教學(xué)對學(xué)生教學(xué)技能和專業(yè)水平的訓(xùn)練

高校師范生的知識基礎(chǔ)，主要通過四年的日常學(xué)習(xí)來完成．而教學(xué)技能，主要運用微格教學(xué)的方式進行鍛煉．所以，高校師范生專業(yè)學(xué)習(xí)和技能的鍛煉相對脫節(jié)．可是，教學(xué)方法是不能與教學(xué)知識脫節(jié)的，要相結(jié)合．教學(xué)內(nèi)容如果不同，教授的方法也應(yīng)該不同．在進行微格教學(xué)時，并不只是把教學(xué)的導(dǎo)入、提問、板書等教學(xué)技巧固定下來，任務(wù)就算完成，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、促使學(xué)生進行思考，使他們能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，學(xué)會用不同的方式去組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、合理地提問和書寫板書．所以，微格教學(xué)不僅鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能，而且，使學(xué)生對自己已經(jīng)掌握的專業(yè)知識也有一個系統(tǒng)地整理，這樣，進行微格教學(xué)才能事半功倍，在提高師范生教學(xué)水平的同時，使他們的整體能力有全面的提升．

對學(xué)生進行教學(xué)技能和專業(yè)水平的訓(xùn)練是微格教學(xué)的主要作用，但訓(xùn)練的方式多種多樣．

1.1 對教學(xué)活動的某一環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練

對于教學(xué)環(huán)節(jié)的分類主要有“導(dǎo)入、語言、板書、變化、演示、講解、提問、強化、結(jié)束、課堂組織十種”．比如:導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)．微格教學(xué)的指導(dǎo)教師可以給出特定的授課內(nèi)容，讓學(xué)生自己思考，用什么方式導(dǎo)入新課才能達到最好效果．然后把學(xué)生分組(比如7人或10人一組)，在微型教室中進行實驗性教學(xué)，并把教學(xué)的影像用設(shè)備記錄下來．然后分組進行觀摩、討論．讓每一位學(xué)生講解自己導(dǎo)入新課的想法和具體措施，并且說清為什么要采用這種形式，學(xué)生可以展開廣泛討論．在這個過程中，每一位學(xué)生，對同一個授課內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都有多方面認識．對于在以后的教學(xué)中，遇到相同或相似的教學(xué)內(nèi)容時，可以提供多方面的參考．除了導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，板書、教案編寫、提問等教學(xué)環(huán)節(jié)都可以分開進行訓(xùn)練，有針對性地提高學(xué)生的導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、課堂組織能力等等．對一系列的教學(xué)能力進行鍛煉，這些技能對以后教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的成功與否影響很大．

1.2 對教學(xué)活動的整體思路進行訓(xùn)練

在教學(xué)活動中，教學(xué)的整體思路也非常重要．因為整體思路決定講課的順序和教學(xué)重點等問題，也牽涉到如何發(fā)揮運用各種教學(xué)技能的輕重問題．對于整體思路的訓(xùn)練，微格教學(xué)指導(dǎo)教師也可以給出特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組訓(xùn)練．首先是教案的編寫，在教案編寫時，可以采用公開編寫的方式．即在一個公共的空間內(nèi)進行編寫，使每一組學(xué)生都可以互相看到別的學(xué)生的教案．指導(dǎo)教師還可以首先展開討論性發(fā)言，讓每一位學(xué)生對如何教授特定的教學(xué)內(nèi)容和如何編寫教案進行發(fā)言，最好能形成不同意見，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思路進行加工，編寫教案．然后，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，在一個微型教室中進行授課實驗．讓每一位學(xué)生都將自己設(shè)計的課程非常完整地講述，并用相關(guān)的設(shè)備記錄下來．最后，分組進行觀摩和討論，使得每一位學(xué)生都能認識到自己教學(xué)思路的優(yōu)點和缺點，認識自己在教學(xué)方面的長處和不足．更重要的是，使學(xué)生對教學(xué)活動有個基本的認識，那就是，即使面對同一個教學(xué)內(nèi)容，也有多種方式可以達到教學(xué)目標，教學(xué)形式不是單調(diào)的，是靈活多變的．所以，即使在微格教學(xué)時掌握了一定的教學(xué)技巧，但也不能將這些技巧僵化下來，對教學(xué)方式的研究是無止境的．

2 微格教學(xué)在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用

2.1 推進師范生的角色轉(zhuǎn)變

在微格教學(xué)中，師范生的角色從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞饬x重大．因為，在角色改變的同時，師范生所要思考的一系列問題都要隨之改變．比如：在做學(xué)生時，主要的任務(wù)是接受知識．思考的主要方向是如何快速、全面的掌握教師所教授的各種知識，并有所擴展．但是，在微格教學(xué)時，學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，知識的方向也發(fā)生變化，改吸收為付出．作為教師，所思考的問題，一是如何熟練掌握課堂教學(xué)的各種技巧，條理清晰、邏輯嚴密、深入淺出、循序漸進地把知識傳授給學(xué)生．二是在微格教學(xué)時，要教什么內(nèi)容．在思考教授內(nèi)容時，就促使學(xué)生把自己的專業(yè)知識進行全面整理，分出在自己所掌握的知識中，哪些知識是有用的？哪些沒有用？哪些知識點能夠講清楚？哪些知識點還不能夠講清楚？哪些是自己專業(yè)的優(yōu)點？哪些是自己的缺點？在對這些問題的思考中，也會間接地提高學(xué)生的專業(yè)水平．更重要的是，站在教師的角色對這些問題進行思考，使高校師范生在心態(tài)上完成了從學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，為以后的教學(xué)活動做好充分的心理準備．

2.2 提高師范生的邏輯思維能力

在教學(xué)活動中，并不是教師的某一種能力單獨在起作用，而是教師的各種能力綜合作用的結(jié)果．比如：教師的語言表達能力、板書能力、課堂設(shè)計能力、專業(yè)能力、教學(xué)理解力、課堂控制能力等等．哪一種能力過分突出和過分不足都不是好的教學(xué)．再如：一節(jié)課過分重視理論講解，而忽視板書是不好的．過分板書，忽視講解也是不對的．一節(jié)課的形式過分刻板，會失去活力．過分地強調(diào)活力，就會使課堂非?；靵y．一堂好課，需要理論講解與板書相呼應(yīng)，課堂規(guī)則和活動相結(jié)合，這樣既能重點突出，又能合理擴展，既能理論分析，又能現(xiàn)實展現(xiàn)，合情合理、恰到好處地把想要講授的內(nèi)容傳達給學(xué)生．能做到這樣的前提，就是需要教師有很強的邏輯思維能力，才能把教學(xué)中所需的各種因素，非常合理地組織起來．

2.3 提高師范生的臨場應(yīng)變能力

教學(xué)活動是一個綜合能力相互作用的過程，也是一個各種教學(xué)工具共同發(fā)揮作用的過程，教學(xué)的對象是廣大學(xué)生，而不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、接受能力、知識水平都是有差別的，同樣一句話可以產(chǎn)生不同的效果．教師在授課之前可以根據(jù)自己的理解對授課內(nèi)容進行準備，但是否能被學(xué)生完全接受還是一個未知數(shù)．所以，教學(xué)過程中充滿了很多變數(shù)．在微格教學(xué)中進行分組討論時，意見的分歧就很好地顯示出一位學(xué)生的教學(xué)思路、教學(xué)方式并不能同時被所有人接受．這就使得師范生在上課之前，應(yīng)該準備多種教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計，盡可能滿足廣大學(xué)生的需要，要有隨機應(yīng)變的能力．

2.4 提高師范生的電化教學(xué)能力

微格教學(xué)強調(diào)現(xiàn)代攝錄像設(shè)備在教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，使教學(xué)實踐過程聲像化，反饋及時、客觀.通過微格教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的電化教學(xué)能力也是一種行之有效的方法，具體操作程序是:學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，把一堂課中最適合用電教手段表現(xiàn)的某一小節(jié)作為模擬課堂講授的內(nèi)容，觀摩見習(xí)，編寫教案，制備軟件，試講練習(xí)，組織學(xué)生在模擬的課堂內(nèi)進行教學(xué)技能的實際訓(xùn)練，教學(xué)行為的評價與矯正.通過這樣的程序進行訓(xùn)練不僅能使學(xué)生牢固的掌握教學(xué)技能，還能大大提高師范生的電教能力.

3 結(jié)束語

高校師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)包

括對學(xué)生教學(xué)技能和專業(yè)水平的訓(xùn)練兩個主要方面．通過微格教學(xué)只能對二者進行淺層次的訓(xùn)練，教學(xué)技能的訓(xùn)練沒有一成不變的規(guī)范標準，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)永無止境．因此，教學(xué)技能與專業(yè)水平的有機結(jié)合，需要高校師范生在實踐中不斷摸索和學(xué)習(xí)，在“做中教，做中學(xué)，做中求進步”，是每一位高校師范生，走向教師崗位之后的必經(jīng)之路．

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