■江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué) 王 萍

淺議英語(yǔ)課堂安全感

■江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué) 王 萍

英語(yǔ)教學(xué)的困難在于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累有限，普遍存在畏懼和膽怯心理。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境和氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在課堂上收獲安全感和成就感時(shí)，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

一、課堂安全感及其意義

根據(jù)筆者觀察，學(xué)生在課堂中缺乏安全感的常見(jiàn)表現(xiàn)為：因緊張而不能把注意力集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容上；因害怕被輕視、嘲笑而懷疑自身能力，并產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的焦慮情緒；逃避與教師的目光接觸；期待但又害怕提問(wèn)或參與課堂活動(dòng)；發(fā)言時(shí)語(yǔ)音變調(diào)、表達(dá)混亂；不敢承擔(dān)應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和責(zé)任；害怕被競(jìng)爭(zhēng)者超越而產(chǎn)生的一些自私情緒和行為等。筆者認(rèn)為，課堂安全感指的是影響并能促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的積極情感,具有安全感的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)感到焦慮、緊張、壓抑或懷疑，而是心態(tài)放松自然，注意力集中，樂(lè)意參與課堂活動(dòng)，積極進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，勇于嘗試或表達(dá)，并有把握克服困難，學(xué)好英語(yǔ)。

學(xué)生在課堂上缺乏安全感，將會(huì)導(dǎo)致一系列連鎖反應(yīng)，這樣不僅會(huì)抑制學(xué)生參與課堂任務(wù)的積極性，而且會(huì)在一定程度上分散學(xué)生本應(yīng)放在課堂任務(wù)上的注意力。這樣一來(lái)，學(xué)生就可能無(wú)法完成課堂任務(wù)并因此變得灰心喪氣，從而產(chǎn)生焦慮感。這種焦慮與失敗的惡性循環(huán)將使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。此外，害怕、膽怯等情感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生退縮、回避等現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被抑制。所以說(shuō)，學(xué)生缺乏安全感，不僅會(huì)損害課堂上的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)影響個(gè)性的健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師若不關(guān)注學(xué)生的情感因素，不關(guān)注自身的教學(xué)行為，就不可能確保課堂的安全感，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

二、改變英語(yǔ)課堂缺乏安全感的若干對(duì)策

第一，踐行“移情”，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。教師作為教學(xué)活動(dòng)的支持者、幫助者，需要學(xué)會(huì)“移情”，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師要能感受并理解學(xué)生的情感及認(rèn)知狀態(tài)，能設(shè)身處地為學(xué)生著想。課堂氛圍直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)和教師的情感與態(tài)度的體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、寬松的氛圍，達(dá)到師生間有效溝通和交流的目的。一是合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。微笑是最美麗的語(yǔ)言，它能傳遞出教師飽滿的情緒，激發(fā)學(xué)生的積極情感，還能提升教師的親和力，使學(xué)生感到放松和安全，并樂(lè)意與教師交流。眼睛是心靈的窗戶，在教學(xué)中師生保持眼神交流，可以溝通彼此的情感。課堂上，教師的眼神要溫和，充滿對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和信任，切不可冷漠犀利。手勢(shì)是最佳的輔佐工具，它能幫助教師更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。課堂上，教師的手勢(shì)語(yǔ)要靈活、恰當(dāng)，切不可過(guò)于夸張強(qiáng)勢(shì)。二是深入淺出地使用課堂用語(yǔ)。教師在課堂用語(yǔ)的選擇上要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受程度，適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化用語(yǔ)，使自己的語(yǔ)言清楚、易懂、深入淺出，符合學(xué)生的接受能力。三是正確處理教師話語(yǔ)時(shí)間與學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間的關(guān)系。教師一言堂，與“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念相違背。試想，在只有一種聲音的課堂里，何談民主、合作與和諧？這自然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的熱情。但教師的課堂話語(yǔ)時(shí)間也不是越少越好。在一節(jié)課上，教師如能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，充分運(yùn)用自己的話語(yǔ)權(quán)給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并同時(shí)能做到讓學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間得到最大化，那么這堂課將能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二，關(guān)注“差異”，有效減輕學(xué)生焦慮。學(xué)生的差異是客觀存在的，在現(xiàn)實(shí)的大班教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有充分關(guān)注這種客觀存在的學(xué)生差異，常常采取“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的需求，如被關(guān)注、歸屬感、被尊重、成就感等得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不安全感，如退縮、害怕甚至恐懼的心理。作為教師，我們有責(zé)任關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，盡可能地發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能。在大班教學(xué)環(huán)境下，要尊重學(xué)生差異并想方設(shè)法通過(guò)問(wèn)卷表和訪談等方式開(kāi)展學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異和需求，然后，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)。

第三，提升“技巧”，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生相互交流、相互作用以謀求共同發(fā)展的過(guò)程，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程。教師要巧花心思，努力提升自己的課堂教學(xué)技巧，充分激勵(lì)學(xué)生，真正提高課堂教與學(xué)的實(shí)效。比如，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣的活動(dòng)，有效利用合作學(xué)習(xí)方式等。教師在課堂上還應(yīng)堅(jiān)持多用鼓勵(lì)性的反饋語(yǔ)。積極的反饋有益于保護(hù)并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要努力創(chuàng)造一種相互尊重、充滿人性關(guān)懷且具有較高安全感、舒適感的氛圍，要有意識(shí)地避免在課堂上使用完全否定的反饋語(yǔ)，同時(shí)還應(yīng)避免使用冷漠的語(yǔ)氣，杜絕強(qiáng)硬的指責(zé)。

讓學(xué)生在課堂上感到“安全”是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)生只有在心情舒暢、沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)的情況下，才能順利、有效地接受信息，滿足求知的需要，并能做到學(xué)有成效。因此，教師要堅(jiān)持以生為本，努力改善自己的課堂教學(xué)行為，讓學(xué)生在享有安全感的課堂上，以快樂(lè)、飽滿、振奮的情緒積極投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 楊學(xué)剛）