楊 巍

(通化師范學(xué)院 音樂學(xué)院，吉林 通化 134300)

我國基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼的進行著，改變“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”是其中一項重要內(nèi)容.2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出:“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”.[1]在此背景下研究中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性顯得尤為重要.

1 音樂自主學(xué)習(xí)的界定

音樂作為人們陶冶情操、豐富情感、實施美育的必要工具，不僅是當前教育教學(xué)不可缺少的分支，而且它獨特的審美性、情感性、創(chuàng)造性也是培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的資源.筆者綜合前人對自主學(xué)習(xí)理論的研究，認為音樂的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是：學(xué)生在專業(yè)音樂教師的指導(dǎo)下，利用中外音樂教材、音響設(shè)備、音樂影像資料等有效學(xué)習(xí)工具，經(jīng)過有目的、積極地學(xué)習(xí)，自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自我定向、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我評價、自我目標設(shè)置等自主活動，形成具有一定持續(xù)性、穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)模式.對自主學(xué)習(xí)界定盡管眾說紛紜甚至還存在分歧，但是自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個世界教育的主流，自主性能力的培養(yǎng)也已經(jīng)成為世界人民不斷強化自我、開拓自我的法寶.

2 通化市中學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者選取了通化市有代表性的5所學(xué)校進行問卷調(diào)查，調(diào)查采用不記名的形式分教師問卷、學(xué)生問卷并輔以隨機訪談、觀察聽課等方式進行.本次調(diào)查共發(fā)放問卷800份，回收問卷752份，回收率為94%，剔除廢卷，有效問卷740份.教師問卷共20份，回收18份，回收率為90%.現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果分析如下：

(1)自我學(xué)習(xí)方式方面.根據(jù)調(diào)查，有4成的學(xué)生能夠自由選擇自己的學(xué)習(xí)進度，但是有44%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)進度上很少有自主權(quán)力，有29%的中學(xué)生有自己獨特的音樂學(xué)習(xí)方式，而30%的中學(xué)生認為很少有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，這表明在響應(yīng)音樂新課程改革的大潮中，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)在中學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中還是主要的教學(xué)方式，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)貫徹的還不夠徹底.但同時我們又欣喜地發(fā)現(xiàn)，在“為了提高自己的音樂修養(yǎng)，經(jīng)常參加學(xué)?；蛏鐣F體的音樂活動”的問題上超過半數(shù)的學(xué)生給予了肯定的回答.這也表明音樂社會文化豐富多彩的一面也給中學(xué)生藝術(shù)實踐、藝術(shù)體驗提供了良好發(fā)展平臺.總體說來，大多數(shù)學(xué)生都喜歡積極參與課外音樂活動，但是在自主編排、自我設(shè)計音樂項目中，對學(xué)生自我創(chuàng)作能力和藝術(shù)潛質(zhì)的開發(fā)上沒有得到學(xué)校應(yīng)有的重視.

(2)自我監(jiān)控方面.關(guān)于自我監(jiān)控的問卷表明，“在音樂課中經(jīng)常有偷懶的念頭”占40%，這與“我很喜歡音樂”占54%相矛盾，可見中學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的現(xiàn)象很嚴重，而很多學(xué)生“在遇到自己不喜歡或不擅長的音樂內(nèi)容”時很少堅持做的就有38%，對音樂學(xué)習(xí)知識進行自己復(fù)習(xí)的僅僅有7%，這在當今音樂風(fēng)靡全球的時代里，中學(xué)生的懶散狀態(tài)不得不讓音樂教育者們擔憂；在學(xué)習(xí)過程中“經(jīng)常總結(jié)自身缺點，調(diào)整狀態(tài)”的只占到了30%和29%，可以看出中學(xué)生自我監(jiān)控能力整體很差，絕大多數(shù)中學(xué)生對待音樂學(xué)習(xí)存有懶散、懈怠的狀態(tài)，這不得不引起我們足夠的重視.

(3)自我評價方面.在關(guān)于自我評價的問卷調(diào)查中，大多數(shù)同學(xué)能夠“經(jīng)常和一般”的正確面對自己的長處和不足(占39%和38%)，然而能夠“比較遠、近學(xué)習(xí)目標”的僅僅占16%，“覺得對音樂的理解和投入需要老師認可才行的”占58%，這表明中學(xué)生對自我進行有效評價的不穩(wěn)定性和不確定性以及對老師認可程度的嚴重依賴.然而令廣大音樂教師感到欣慰的是，“在觀看或查閱相關(guān)音樂資料時能及時總結(jié)自己的音樂感受”占60%、“會以身邊的同學(xué)或某個崇拜的對象作為自己學(xué)習(xí)音樂的榜樣”的占50%，從中我們可以看出，通化市中學(xué)生對音樂藝術(shù)的渴求與熱愛，不僅需要廣大音樂教育者們積極的鼓勵和合理的引導(dǎo)，同時教師也要協(xié)助中學(xué)生樹立正確的自我評價意識，避免過多迷戀各種流行因素，從而成為“追星一族”.

3 中學(xué)生音樂自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使其具備“想學(xué)”的內(nèi)在驅(qū)動力還離不開對自我效能感的有效強化.要想進一步的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，增強自我效能感就需要師生的共同努力。首先，要培養(yǎng)中學(xué)生熱愛音樂的興趣.興趣是學(xué)習(xí)動機成分不可缺少的催化劑，只有具備強烈而濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、能動性和有效性；其次，教師要通過言語說服、榜樣示范使學(xué)生樹立積極向上的心態(tài).教師要通過積極的引導(dǎo)和不斷溝通來強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心、自信心，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與退縮給予適當?shù)臍w因反饋，讓學(xué)生明確得失的原因，以此增強學(xué)生的自我效能感；最后，要搭建良好平臺、營造學(xué)習(xí)環(huán)境.教師為學(xué)生搭建一個自我發(fā)揮、自我展示的音樂平臺，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能與學(xué)生積極互動、共同探究，從而形成一個良好的共同進步、共同學(xué)習(xí)的民主、平等、和諧的師生平臺，最終保障教學(xué)任務(wù)的順利進行.

(2)制定學(xué)習(xí)策略.學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)除了本身需要付出足夠的時間、精力和努力外，在學(xué)習(xí)過程中還要掌握一些行之有效的學(xué)習(xí)方法去排除學(xué)習(xí)干擾、強化學(xué)習(xí)意志、集中精力致力于自我學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成.所以，學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成不是天生就有的，它是在后天的不斷培養(yǎng)、強化中逐漸形成的，自主性的發(fā)揮也必然會受到個體本身所具有的能力、知識水平、成長環(huán)境、教育環(huán)境、社會環(huán)境的影響，但同時面對學(xué)習(xí)過程中的不良情緒、懶惰行為、外界干擾、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等，每個人都必須有一套使自己事半功倍的策略方法.中學(xué)生的學(xué)習(xí)還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性、積極性和消極性并存的階段.所以學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中自主能力的培養(yǎng)，需要配合學(xué)校、家長一定量的監(jiān)督、指導(dǎo)、反饋，教師在給與學(xué)生自我學(xué)習(xí)權(quán)利的同時，不僅要創(chuàng)造中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間、發(fā)揮其自身的潛力，而且還要協(xié)助中學(xué)生制定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，對不適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略進行優(yōu)化提高，對中學(xué)生不良的心理特征進行有效的引導(dǎo)、疏通，使中學(xué)生不斷克服懶散、懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài).

(3)調(diào)動多種評價機制.中學(xué)生音樂自主性教育不是孤立的個體的教育，它還受到社會方方面面評價機制的影響和制約，如：受到教師、學(xué)校、家長、社會、大眾媒體等的影響，因此音樂教學(xué)評價要充分調(diào)動多種評價機制，使過分單一的單向評價轉(zhuǎn)為多角度、綜合性的多向評價，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，把學(xué)生的自主評價與學(xué)生的互評、外界的他評等相結(jié)合，使學(xué)生更加充分的認識到自身的不足與劣勢，做到取長補短，促進自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展.學(xué)校建立有效的自主評價機制還需要學(xué)生增強個體的目標設(shè)置能力，目標設(shè)置的內(nèi)容和強度特征將影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程，所以學(xué)習(xí)目標的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際水平設(shè)置，不能好高騖遠、不切實際，也不能漫無目標.

大力提倡自主性教育不僅是當前知識經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，而且還是對傳統(tǒng)教育的深刻反思，更是對世界范圍內(nèi)教育改革趨勢的一種回應(yīng).音樂教育是眾多學(xué)科教育的一個分支，在音樂教育過程中提倡自主性學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性、能動性、審美性的有效途徑，而且也是對素質(zhì)教育的進一步推動.

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