潘麗紅

（天津海運職業(yè)學院，天津 300350）

引言

天津海河教育園作為國家級高等職業(yè)教育改革實驗區(qū)、教育部直屬高等教育示范區(qū)、天津市科技研發(fā)創(chuàng)新示范區(qū)，是創(chuàng)新型人才和高技能人才培養(yǎng)的教育高地。

作為目前唯一一個國家級職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，海河教育園區(qū)按照“統(tǒng)一規(guī)劃、集中辦學、集約發(fā)展”的思路，整合優(yōu)化配置職業(yè)教育資源，不斷拓展專業(yè)方向，努力創(chuàng)新培訓方式，全面提升教學水平，為濱海新區(qū)開發(fā)開放和天津市經濟社會又好又快發(fā)展以及西部大開發(fā)提供人才保證和智力支撐。

為充分利用各院校的優(yōu)勢與特色，最大限度地實現集中辦學、集約辦學，促進園區(qū)內資源優(yōu)化配置及其有效利用，本文針對園區(qū)教育資源現狀及優(yōu)化配置等問題展開研究，并提出園區(qū)資源共享優(yōu)化策略，以促使學校與學校、學校與用人單位加強交流與合作，使園區(qū)內教學資源獲得最大規(guī)模效應和社會收益。

一、教育園區(qū)教育資源配置現狀

教育資源是經濟學概念在教育領域的科學運用，它指的是教育活動中一切可以動用起來的可為教育目的服務的積極因素，實際上就是從社會總資源中所配置的用于發(fā)展教育產業(yè)的那一部分無形資源和有形資源的總和。

有形資源包括人力、財力、物力等硬件，是教育活動賴以生存的物質基礎；無形資源包括教育管理能力、科學技術知識、師資水平、學校聲譽等軟件，是一種看不見的智力或人力資源，它相對于有形資源來說，價值是不可估量的，在教育資源中占有極其重要的地位。

按照一般資源的性質，將教育資源分為硬件資源（以實物形態(tài)存在的各種設備、工具、場所等）、軟件資源（以信息、知識、程序為主要內容的教育資源）、潛在資源（對教育的實施具有潛在影響的因素與條件，其中包括人、經費、社會環(huán)境等）三個方面。天津海河教育園區(qū)教育資源現狀如下：

1.公共圖書資源

公共圖書資源是學生主動學習并獲取知識的主要途徑之一，目前海河教育園區(qū)公共圖書資源由海河教育園區(qū)圖書館及分布在各院校內圖書館共同組成，藏書總量約為300萬冊，閱覽座位1.6萬余個，計算機1500多臺，園區(qū)內基本實現全計算機管理功能。如此大規(guī)模的公共圖書資源在國內高職院校群中還比較少見。

園區(qū)內圖書資源理論上可以實現館際互借功能，然而目前尚缺乏有效的管理機制、必要的網絡體系、圖書配送設施與機制等，使得館際互借功能難以實現。

2.師資

教師是實施教育的主體，是教學活動的管理者和組織者，教師可以安排、調整學習條件；選擇、組織教學內容，提供教學信息。教師是保證培養(yǎng)目標能否實現的、具有主觀能動性的關鍵要素。

海河教育園區(qū)一期7所院校，共有專兼職教師近3000余人，其中具有高級職稱的約占20%，中級職稱的約占50%，高職院校教師中有35%以上具有碩士學位，從事專業(yè)教學的專職教師中具備雙師素質約占45%。

從調查分析來看，本教育園區(qū)師資資源存在以下問題：

教學能力方面，高職類院校教師大部分畢業(yè)于普通高校，對職業(yè)教育的認識有限，以致教學觀念不正確，只強調知識技能，忽略了職業(yè)道德與社會發(fā)展對人才需求的變化。對于各種新知識未能及時補充，教學目標不夠明確，甚至缺乏目標導向，上課偏重知識的傳授，缺乏對學生獨立思考能力、判別能力、適應能力和解決問題能力的培養(yǎng)，不注重教學評價，以致學生的能力素養(yǎng)無法得到客觀的評定。校內的教研活動又流于形式，校外的進修機會又少，致使教師在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的更新培訓機會缺乏。

專業(yè)技能方面，實踐教學是職業(yè)教育的主要特色，但目前園區(qū)多數教師長期以來缺乏在企業(yè)一線實踐的經驗，培養(yǎng)出的學生不能適應企業(yè)需求。

園區(qū)內相當多的教師是從高校畢業(yè)后，直接分配到職業(yè)院校任教，在其后的教學生涯中也有一些人到企業(yè)實習，但大多是走馬觀花，取不到真經。也有一些教師是從企業(yè)任職幾年后調入學校，其中不乏高級工程師等，具有豐富的實踐經驗。但遺憾的是，這些高工們自調入院校后，逐漸與業(yè)界遠離，以致所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能逐漸與現實脫節(jié)。

3.專業(yè)、課程、教學內容及培養(yǎng)模式

專業(yè)設置不合理。專業(yè)設置是課程及教學內容設置的出發(fā)點。目前，海河教育園區(qū)專業(yè)設置問題主要體現為：專業(yè)重復性建設較多，進而導致教學資源的重復性配置現象嚴重；部分專業(yè)跟不上時代的發(fā)展，導致招生難、就業(yè)難；部分院校在新專業(yè)申報方面過于激進，在校內條件不成熟的情況下就忙于申報新專業(yè)，導致學生培養(yǎng)質量不能達到預期目標。

課程設置不合理。高職類課程體系應遵守高職特點和專業(yè)特色而設置，強調的是理論夠用，實踐加強的原則。然而，由于部分高職類學生畢業(yè)前要通過一系列的職業(yè)技術資格考試。再加上多數高職類學生基礎較差，在校學習時間短等因素，導致部分園區(qū)內院校在制訂課程計劃的過程中，片面地強調考證要求的科目，其他學科課時大量壓縮。受考證壓力和校內資源短缺的影響，應有的實踐課時也被壓縮，導致其培養(yǎng)的學生出現理論不夠、實踐不強的現象。

教學內容陳舊?？茖W技術日新月異，其在各行業(yè)中的應用也越來越廣泛。然而多數院校專業(yè)的教學內容存在不同程度的信息滯后現象。導致學生所學的內容不適應現代行業(yè)技術的要求。究其原因主要有以下幾個方面：教材跟不上形勢；教師的知識結構跟不上形勢；政府相關政策法規(guī)的制定滯后。

培養(yǎng)模式死板。目前海河教育園區(qū)高職院校的培養(yǎng)模式有高中后3年，初中后5年及中技后2年等幾種模式。其中以高中后3年的培養(yǎng)模式為主。學生在校時間為2.5年，其中第一學年主要開設基礎課，第二學年開始開設專業(yè)基礎課及專業(yè)課，最后0.5年為學生找工作及企業(yè)實習。

由于高職教育的特色是特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)，需要的是大量的感性認識及實際操作。在這種教學模式下，學生真正接觸職業(yè)一線的機會很少，應有的實踐能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)，同時也很難理解所學專業(yè)理論。

4.管理資源

學校管理可理解為：充分利用學校所擁有的教學資源，協(xié)調校內師生、員工的個人行為，保證教育目標實現的過程。由此可見，管理是為教學服務的，它是聯系校內外教學資源的紐帶。有效的管理是在保證校內教學等各項事務健康、有序運行的前提下，促進與其他兄弟院校的交流與合作。

受院校發(fā)展的歷史不同、領導的意識形態(tài)不同、教育的層次不同、專業(yè)特色不同等方面的影響，海河教育園區(qū)院校的管理各有特色，實現園區(qū)內整齊歸一、標準統(tǒng)一化管理的難度較大。海河教育園區(qū)成立以來，設置了園區(qū)管委會，為園區(qū)各院校統(tǒng)一管理、加強合作起到了橋梁的作用，可為園區(qū)教育資源共享建立制度保障。

因此，如何在園區(qū)管委會的統(tǒng)一領導和協(xié)調安排下，進一步完善教育教學管理制度，提高管理水平，堅持從實際需要出發(fā)，強化工作責任，主動爭取企業(yè)與行業(yè)的支持，將更多的資源和手段用于共享工作的推進等，是目前需要進一步研究的關鍵問題。

5.校內外實踐教學資源

配置合理的校內外實踐教學資源是保證高職類學生專業(yè)技能培養(yǎng)的必要條件。首批高職院校進駐海河教育園區(qū)以來，受專業(yè)規(guī)模擴大、招生規(guī)模擴大等因素的影響，導致各校均面臨著實踐教學資源短缺的問題。具體體現為：

種類不全。部分專業(yè)的特殊性決定了所需實踐教學設備種類繁多，結構復雜。而目前海河園區(qū)高職院校大多僅滿足于相關主管機關要求必需配備的設備與儀器的最低標準。有的院校甚至連最低標準也達不到，而標準外的設備更是很少購置，由此導致了學生的知識面較窄。

人均數量不足。近年來，由于社會發(fā)展需要大量的技能型人才，學校的發(fā)展需要擴大辦學規(guī)模等原因，各高職院校擴大招生規(guī)模，由此導致了教學設備的人均數量嚴重不足，部分院校只能靠削減生均實驗和實習時間來應對。

設備陳舊。教學儀器設備老化，一大批年代已久、棄之不用的老設備在資產總值中占有較大比重，降低了教學實驗與技能訓練的質量。

校外實習訓練環(huán)節(jié)差。校外實踐教學是校內教學的必要補充環(huán)節(jié)，可以為學生提供更多的專業(yè)感性認識，是補充校內實踐教學資源不足的重要途徑。然而，由于部分專業(yè)校外實踐教學成本較高，校企合作不夠深入等方面的原因，導致部分學校或專業(yè)的校外實踐教學流于形式，多為“走馬觀花”式的教學，致使校外實踐教學目標難以實現。

二、園區(qū)教育資源共享現狀

目前，海河教育園區(qū)教育資源共享尚處于起步與嘗試階段，正嘗試從專業(yè)課程、公共基礎課程、公共選修課程三個層面共同開發(fā)、建設和利用園區(qū)優(yōu)質教育資源。從2012年初開始 ，已正式選定由天津中德職業(yè)技術學院和天津電子信息職業(yè)技術學院共建“物聯網應用技術專業(yè)”；由天津海運職業(yè)學院的“酒店管理專業(yè)”和天津現代職業(yè)學院“涉外旅游專業(yè)”進行相近專業(yè)共建試點。

同時，對于思想品德等公共基礎課程，全部5所高職院?，F已統(tǒng)一教學標準，共建課程和師資隊伍，今后還將逐步推廣到外語、數學等科目。此外，由3所職業(yè)院校帶來的“軟件綜合開發(fā)實訓”等4門園區(qū)優(yōu)質網絡課程也已正式上線，學生可隨時登陸園區(qū)官網進行在線學習、在線BBS討論，并參加在線考試。

三、云計算理念下的資源共享策略

云計算是一種基于互聯網的計算方式，憑借這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需提供給計算機和其他設備，整個運行方式很像電網。云計算是一種新興的共享計算資源的方法，它能夠將巨大的系統(tǒng)連在一起以提供各種計算服務，資源共享是云計算的核心，這一點與實現教育資源共享的目的是一致的。以云計算理念構建教育園區(qū)資源共享體系，不僅可以實現各職業(yè)院校和培訓機構的學習資源的共享、有效配置和合理利用，還能降低學習成本，提高職業(yè)教育質量，并使職業(yè)教育真正成為終身教育。

構建園區(qū)資源共享體系，可以從以下幾個方面借鑒云計算理念：

一是教育資源聚集與共享，實現園區(qū)內多種資源的統(tǒng)計復用。把優(yōu)質的教育資源進行規(guī)范的描述，建立優(yōu)質教育資源庫。

二是教育資源開放與統(tǒng)一訪問。為園區(qū)內師生提供開放、統(tǒng)一的訪問接口，使師生能夠像利用水電一樣來獲取各種資源，而不需要關注各種資源的細節(jié)。

三是教育資源仿真與隔離。儲存在云端的資源應為園區(qū)內師生提供按需配用服務，使每個師生都感覺是以獨占的形式在使用資源。

結束語

云計算技術應用于教育是未來的發(fā)展趨勢，它可以為教育資源的共享提供不受時空限制的信息傳播渠道，對豐富教學資源、提高教學質量提供服務和保障。但由于現在該技術尚處于發(fā)展階段，仍有很大的發(fā)展空間?；谠朴嬎憷砟顏韺崿F教育資源的共享還需要包括資金、政策等多方面的支持。

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