張曉麗

(錦州師專 經(jīng)濟(jì)管理系，遼寧 錦州 121000)

2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為我國高職教育的建設(shè)指明了方向，提出了“堅持為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)，為學(xué)生成長成才服務(wù)”的辦學(xué)理念，堅持“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的工作思路，全力推進(jìn)“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”模式，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型優(yōu)秀人才.“形成以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高師范院校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力.”因此，專業(yè)群建設(shè)成為高職院校建設(shè)的重點(diǎn)，是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校人才培養(yǎng)長期積累和積淀的過程，通過不斷強(qiáng)化專業(yè)群建設(shè)，學(xué)校的長期生存和發(fā)展就能夠有可靠的保證.所以高職院校的建設(shè)和發(fā)展必須高度重視專業(yè)群建設(shè)，圍繞專業(yè)群建設(shè)，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)方面進(jìn)行堅持不懈的積累，是學(xué)校發(fā)展的長期戰(zhàn)略任務(wù).

1 專業(yè)群布局特征

從專業(yè)目錄的學(xué)科分類體系看，所謂“學(xué)科群”是指若干具有相同級次的學(xué)科點(diǎn)集，學(xué)科群的大小不僅與所含同級學(xué)科的數(shù)量有關(guān)，而且與所含學(xué)科的類目級次相關(guān)，并隨類目級次的上移、學(xué)科口徑相應(yīng)增大，學(xué)科群的學(xué)科容量增多.高職教育的專業(yè)設(shè)置與普通高等教育專業(yè)設(shè)置有著根本的不同，它是面向不同的職業(yè)分工來設(shè)置專業(yè)，正是由于這一重大區(qū)別，使高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置具有明顯的自身規(guī)律.對高職教育來說，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合.

專業(yè)群的分布特征是：

第一，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)往往是圍繞某一行業(yè)設(shè)置形成的一類專業(yè).第二，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)是學(xué)校長期辦學(xué)過程中，依托某一學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)的專業(yè)逐步發(fā)展形成的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的專業(yè)理論基礎(chǔ)，相應(yīng)地，師資隊伍必然有很大一部分是共同的，必然形成師資隊伍專業(yè)團(tuán)隊，形成某類專業(yè)建設(shè)的良好的師資隊伍環(huán)境.根據(jù)教育部2004年頒布的高職專業(yè)目錄的分類就是堅持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類的原則”進(jìn)行劃分的，分設(shè)19個大類，下設(shè)78個二級類，共532種專業(yè).專業(yè)大類中的二級類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群.但高職院校專業(yè)群如何規(guī)劃和建設(shè)是由學(xué)院的行業(yè)背景、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度、學(xué)校自身的辦學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展過程確定的，各院校專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的數(shù)量和分布并不與專業(yè)目錄中的專業(yè)劃分一一對應(yīng).

2 后續(xù)式訂單下的人才培養(yǎng)模式成為專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)

2.1 后續(xù)式訂單下的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以專業(yè)技能為培養(yǎng)核心，訂單教育加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向校企合作轉(zhuǎn)變.“訂單模式培養(yǎng)”是以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以深化教育改革為中心，以服務(wù)企業(yè)為宗旨，遵循高職教育的發(fā)展規(guī)律，為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的急需人才.該人才培養(yǎng)模式是校企合作的有效載體，所謂“訂單”'培養(yǎng)就是由學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)單位共同合作，根據(jù)企業(yè)需求和需要有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)參與制造人才，發(fā)展人才的計劃.

“后續(xù)式訂單”人才培養(yǎng)模式是結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)校自身辦學(xué)條件，以行業(yè)為依托，面向市場建立的結(jié)構(gòu)合理、靈活開放的專業(yè)群，專業(yè)設(shè)置在面向行業(yè)的同時力求寬口徑，在寬口徑專業(yè)中根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展以及用人需要為學(xué)生靈活設(shè)立數(shù)量足夠多的專業(yè)技術(shù)崗位，形成專業(yè)崗位群，給學(xué)生自主選擇專業(yè)的權(quán)利，建立一個學(xué)校與學(xué)生互動的機(jī)制.

2.2 專業(yè)群建設(shè)的整體思路和目標(biāo)

我們積極推廣“后續(xù)式訂單”人才培養(yǎng)模式改革，深刻地認(rèn)識到職業(yè)教育要為市場服務(wù)，職業(yè)教育要為學(xué)生就業(yè)服務(wù).根據(jù)新的辦學(xué)理念，我們提出了專業(yè)群建設(shè)的原則——“三符合”原則，即符合社會發(fā)展、符合企業(yè)崗位、符合學(xué)生實(shí)際情況.

訂單模式下的專業(yè)群建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景相吻合，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合.專業(yè)群建設(shè)的整體思路應(yīng)該在學(xué)分制的框架結(jié)構(gòu)下完成，打破原有專業(yè)界限的束縛，突破以往以各專業(yè)為單位的教學(xué)模式，不局限于某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是針對整個專業(yè)群進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的規(guī)劃，把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的全方面人才，以拓寬就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力.

3 專業(yè)群下的課程體系建設(shè)

3.1 完善專業(yè)群課程體系建設(shè)

在專業(yè)群課程體系建設(shè)上，應(yīng)打破傳統(tǒng)課程設(shè)置的框架，課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程.我們經(jīng)過長達(dá)2年的4次論證、修訂和實(shí)踐，逐步形成了板塊化課程體系模式.“板塊”課程體系是根據(jù)不同的專業(yè)(專門化方向)而設(shè)置，或者是根據(jù)不同的項(xiàng)目而設(shè)置的.就是將同類知識與能力要求，按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分，組成相對獨(dú)立的理論知識和實(shí)踐能力要求的集合.這恰恰適應(yīng)了服務(wù)業(yè)專業(yè)群各專業(yè)課程的相通性、相對獨(dú)立性，模塊式教學(xué)集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能證書考試于一體，解決了師資不足，有利于學(xué)生擴(kuò)展知識面，并可根據(jù)后續(xù)式訂單的要求開設(shè)相應(yīng)的理論課、實(shí)踐課，特別是與學(xué)分制相結(jié)合，通過專業(yè)群內(nèi)的選修，和專業(yè)群內(nèi)相關(guān)職業(yè)技能課的融會貫通，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性主動性，擴(kuò)大了就業(yè)面；另一方面極大提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力.

我們把課程體系調(diào)整為：專業(yè)群基本素質(zhì)板塊、專業(yè)基本能力板塊，專業(yè)群拓展能力板塊和專業(yè)群綜合實(shí)踐能力板塊.真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化.四大板塊充分體現(xiàn)四個統(tǒng)一的思路，即通識課程與專業(yè)課程相結(jié)合；理論課程與職業(yè)能力課程相結(jié)合；基礎(chǔ)課程與應(yīng)試課程相結(jié)合；必修課程與選修課程相結(jié)合.

3.2 建立項(xiàng)目引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的專業(yè)課程體系

課程體系以專業(yè)群內(nèi)能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程.在專業(yè)群的課程體系框架下，各專業(yè)的專業(yè)課建設(shè)形成了項(xiàng)目引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動的課程體系模式.我們引入了企業(yè)管理中的“JIT”(準(zhǔn)時制生產(chǎn))管理的設(shè)計理念，實(shí)行逆向的“看板式”課程設(shè)置方式，即我們的課程設(shè)置是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的，不是閉門造車.這個職業(yè)分析是我們通過大量的市場調(diào)研，對接地方產(chǎn)業(yè)和訂單企業(yè)進(jìn)行專業(yè)崗位群的調(diào)研分析，與行業(yè)專家一起磋商探究，聽取校企合作伙伴的方案和意見，專業(yè)教師親臨崗位，感受整個工作過程而得出的職業(yè)能力分析意見，按照企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作過程選擇課程內(nèi)容，序化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)分析結(jié)果設(shè)置專業(yè)理論課和職業(yè)技能課.形成以重點(diǎn)打造專業(yè)核心內(nèi)能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程為目標(biāo)，圍繞核心專業(yè)能力構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式的課程體系建設(shè).以實(shí)際工作任務(wù)為載體，真正做到“教學(xué)做”一體化，以項(xiàng)目驅(qū)動法設(shè)置課程內(nèi)容，組織教學(xué)，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，注重實(shí)踐性教學(xué)，不僅傳授給學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、接受新知識的學(xué)習(xí)能力及與人協(xié)作的社會能力.體現(xiàn)學(xué)生的主體性，多渠道，多形式，以能力為重點(diǎn)，不再追求理論和知識的系統(tǒng)性、完整性.

3.3 建立分層次教學(xué)實(shí)踐課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教的需求，我們建立了分層次教學(xué)課程體系.每個層次對應(yīng)相應(yīng)的崗位群和相應(yīng)的“訂單班”，層級依次遞進(jìn)，充分考慮高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力的差異，貫徹因材施教的原則，形成分層遞進(jìn)式的模塊化實(shí)踐課程體系.

在高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，普遍實(shí)施了職場模擬、角色扮演、職業(yè)活動模擬等情境教學(xué)法.以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)展開“教學(xué)做”一體化的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出學(xué)生能看、能感受、能操作的教學(xué)環(huán)境，做到教中有學(xué)，學(xué)中有做、做中有學(xué)，學(xué)生在技能訓(xùn)練中找到最適合自己的職業(yè)角色，再由教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo).通過各個板塊的知識學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己實(shí)際情況掌握與之對應(yīng)的理論知識和專業(yè)技能，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的分層需求，保障每位學(xué)生都能適合自己的工作崗位.

3.4 高度重視以實(shí)訓(xùn)室模擬系統(tǒng)為依托的職業(yè)技能訓(xùn)練課

以專業(yè)群核心專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為依托，把職業(yè)技能課與工作崗位環(huán)節(jié)相結(jié)合，與實(shí)訓(xùn)室模擬系統(tǒng)相結(jié)合.如商場營銷專業(yè)根據(jù)崗位工作環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)室硬件、軟件系統(tǒng)平臺，為學(xué)生提供完全仿真的情境實(shí)訓(xùn)環(huán)境，包括商務(wù)談判、沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)、營銷策劃等，學(xué)生根據(jù)自己的能力特點(diǎn)選擇不同的技能角色.

4 專業(yè)群下的考試模式改革

新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力.結(jié)合跨專業(yè)的選課模式要對學(xué)分獲得方式進(jìn)行改進(jìn).結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定和執(zhí)業(yè)資格考試的要求，確定某一專業(yè)的技能考核內(nèi)容.在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式，將校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)后續(xù)式訂單下的人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)技能的重要性，把職業(yè)技能的成績及實(shí)訓(xùn)中的工作成果納入到專業(yè)課的考核成績中，比例為50%甚至更高.對基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力；對專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力.針對每一科的課程特點(diǎn)采取靈活多樣的考核方式，可以是模擬教學(xué)中的角色完成情況，可以是實(shí)訓(xùn)中的任務(wù)完成情況，也可以是職業(yè)技能的展示情況或職業(yè)資格證書的獲得情況等.

這樣的考試模式使學(xué)生更重視平時的技能訓(xùn)練，也能促使學(xué)生掌握真正的職業(yè)能力，而不是只憑一張考試卷評定學(xué)生的素質(zhì)高低.這才與我們的課程體系建設(shè)目標(biāo)相吻合.

5 建設(shè)開放、共享的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地，充分實(shí)現(xiàn)校企深度合作

構(gòu)建專業(yè)群實(shí)訓(xùn)中心，在校內(nèi)必須分層次建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，這是一項(xiàng)重點(diǎn)工作.首先要保證專業(yè)群中重點(diǎn)專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，每個主干課程至少1個實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，在此基礎(chǔ)上逐步形成專業(yè)群實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心.

在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的合作，必須建立在利益關(guān)系上，教學(xué)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈要通過利益鏈的連接，相互的結(jié)合才有可能持續(xù).用這樣的利益形式，來構(gòu)造校企深入融合的體系，用它使企業(yè)和學(xué)校牽起手起來.職業(yè)教育的人力資源、培訓(xùn)資源、教材資源等要合理配置.

在后續(xù)式訂單培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，擴(kuò)展與實(shí)習(xí)企業(yè)接觸范圍，在專業(yè)群建設(shè)的引導(dǎo)下開設(shè)多種以培訓(xùn)服務(wù)業(yè)技能為基本特征的訂單班.實(shí)習(xí)基地建設(shè)的最大特點(diǎn)是專業(yè)群的共享性，就是群內(nèi)的多個專業(yè)學(xué)生都可以在訂單企業(yè)中找到適合自己的工作崗位，并可實(shí)現(xiàn)階段性的輪崗.

專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職學(xué)院專業(yè)布局和辦學(xué)特色的形成，對于高職學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響.專業(yè)群建設(shè)不能脫離高職學(xué)校賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境和自身的具體條件.一所學(xué)校不可能把所有專業(yè)都辦成特色專業(yè)，必須發(fā)展比較優(yōu)勢，將專業(yè)群中的核心專業(yè)作為建設(shè)的重點(diǎn)，將這些核心專業(yè)建設(shè)成為精品專業(yè)，帶動整個專業(yè)群的發(fā)展.同時，專業(yè)群建設(shè)是一個逐步發(fā)展的過程.要從行業(yè)和社會發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校拓展新專業(yè)的可能性，逐步推出新的專業(yè)方向或相近相關(guān)的新專業(yè)，如，我們正在努力建設(shè)并申辦物流專業(yè)，構(gòu)建起一個以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的獨(dú)具特色的專業(yè)體系.

參考文獻(xiàn)：

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