自招聯(lián)盟與我國(guó)高等學(xué)校自主招生改革

王樹(shù)青，石猛

(1．濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南250022;2．山東英才學(xué)院民辦高等教育研究所，山東濟(jì)南250104)

自招聯(lián)盟與我國(guó)高等學(xué)校自主招生改革

王樹(shù)青1，石猛2

(1．濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南250022;2．山東英才學(xué)院民辦高等教育研究所，山東濟(jì)南250104)

高校自主招生聯(lián)盟是一些水平相近、理念相同和技術(shù)準(zhǔn)備充分的高校組成的聯(lián)盟。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，自主招生聯(lián)盟卻出現(xiàn)不少問(wèn)題：如招生聯(lián)盟陷入了生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)的怪圈，沒(méi)有解決教育公平問(wèn)題，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，等等。通過(guò)制定和完善自主招生的法律法規(guī)，加強(qiáng)政府對(duì)自主招生的宏觀指導(dǎo)，鼓勵(lì)高校積極探索多元錄取的招生考試制度和機(jī)制，有助于明確自主招生改革的發(fā)展方向，深化高校自主招生改革。

自主招生聯(lián)盟;自主招生;高等學(xué)校

自主招生作為我國(guó)高校擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，改革高考“一考定終身”模式的重要舉措，受到了社會(huì)廣泛的關(guān)注。而伴隨自主招生出現(xiàn)的招生聯(lián)盟又是高校深化招生錄取制度改革、選拔創(chuàng)新人才的新探索。深入研究聯(lián)盟考試存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，有助于明確自主招生改革的發(fā)展方向，深化高校自主招生改革。

一、高校自主招生改革與自主招生聯(lián)盟

高校自主招生改革是我國(guó)高等教育在大眾化發(fā)展階段，擴(kuò)大招生自主權(quán)、深化招生錄取制度改革的重要舉措，是高校在教育部及相關(guān)主管部門的宏觀調(diào)控下，遵循公平、公正、負(fù)責(zé)的原則，以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，從自身教育教學(xué)資源的條件出發(fā)，獨(dú)立自主地?cái)M定招生計(jì)劃和組織選拔錄取的招生制度。［1］高等教育自主招生改革肇始于2001年，當(dāng)時(shí)教育部批準(zhǔn)江蘇省的東南大學(xué)等3所高校試點(diǎn)自主招生，2002年，擴(kuò)大到6校。2003年，教育部發(fā)出《關(guān)于做好高等學(xué)校自主招生選拔錄取改革試點(diǎn)工作的通知》后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等22所高校成為5%自主選拔的試點(diǎn)單位。2006年，北京科技大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)這5所特色鮮明的高校，開(kāi)始實(shí)行自主招生筆試聯(lián)考，被外界稱為“五校聯(lián)盟”或“京都聯(lián)盟”。真正成為自主招生破冰之舉的是復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)的“高等學(xué)校自主選拔錄取”工作，他們打破了分?jǐn)?shù)單一錄取制，淡化學(xué)生的高考成績(jī)，主要以面試結(jié)果錄取學(xué)生。2009年，教育部在《關(guān)于做好2009年高校自主選拔錄取改革試點(diǎn)工作的通知》中指出，試點(diǎn)高校自主選拔錄取招生人數(shù)原則上不超過(guò)其年度本科招生計(jì)劃總數(shù)的5%。生源較好的試點(diǎn)高校如擬適當(dāng)擴(kuò)大自主選拔錄取人數(shù)，須經(jīng)我部(高校學(xué)生司)同意。這一年，自主選拔試點(diǎn)高校擴(kuò)大到68所，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)已被悉數(shù)囊括其中。同時(shí)，自主招生人數(shù)突破了5%上限。自主招生改革從2001年到2011年的10年間，試點(diǎn)學(xué)校從3所發(fā)展到80余所，試點(diǎn)范圍也由部屬重點(diǎn)院校面向全國(guó)自主招生擴(kuò)大到一些省屬院校面向本地自主招生。但十年來(lái)，自主招生卻僅僅停留在“試點(diǎn)”階段，這在我國(guó)教育改革史上是一個(gè)非常奇特的現(xiàn)象。［2］發(fā)展到現(xiàn)在，我國(guó)已有北京大學(xué)等11所學(xué)校組成的北京大學(xué)聯(lián)盟(北約)、清華大學(xué)等7所學(xué)校組成的清華大學(xué)聯(lián)盟(華約)、同濟(jì)大學(xué)等9所以工科為特色的大學(xué)組成的“卓越人才培養(yǎng)合作高?！?卓越)、北京化工大學(xué)等5所學(xué)校組成的京校聯(lián)盟，共四大自主招生聯(lián)盟。

高校自主招生聯(lián)盟在性質(zhì)上“是一些水平相近、理念相同和技術(shù)準(zhǔn)備充分的高校組成的聯(lián)盟”，它通過(guò)“承認(rèn)聯(lián)考分?jǐn)?shù)，使考生通過(guò)參加一次考試而獲得若干聯(lián)盟高校的面試資格”，“各高校又結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)置科目成績(jī)權(quán)重以及自行組織面試，從而招錄到符合本校特點(diǎn)的學(xué)生”［3］。由于高校聯(lián)盟采用結(jié)盟考試的形式，同時(shí)人才的選拔又由各校自主確定，因此，各招生聯(lián)盟有其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。其共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在:第一，招生聯(lián)盟基本上是由一些水平相近、理念相同和技術(shù)準(zhǔn)備充分的高校組成。如“北約”的聯(lián)盟高?；臼且晕睦磲t(yī)工見(jiàn)長(zhǎng)的綜合性大學(xué)，“卓越”的聯(lián)盟高校主要以工科為特色，京校聯(lián)盟具有一定的地緣關(guān)系，聯(lián)盟內(nèi)的高校在人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上有相似之處。第二，考生通過(guò)參加一次考試可獲得幾所聯(lián)盟高校的面試資格。“華約”的聯(lián)盟考生可同時(shí)申請(qǐng)2所學(xué)校，如果初試成績(jī)沒(méi)有達(dá)到所申請(qǐng)學(xué)校的要求，還可以向第3所學(xué)校申請(qǐng);“北約”的考生最多可申請(qǐng)3所高校;“卓越”的考生可同時(shí)填報(bào)2所高校。第三，聯(lián)盟考試注重考查能力?！氨奔s”聯(lián)考突出對(duì)考生未來(lái)學(xué)習(xí)潛能的考查，以招收視野開(kāi)闊、思維活躍和社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生;“華約”聯(lián)考重點(diǎn)考查考生綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新潛質(zhì)，特別注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、鑒賞力和學(xué)習(xí)力的考查。第四，招考方式大都是中學(xué)推薦和學(xué)生自薦相結(jié)合，筆試成績(jī)聯(lián)盟內(nèi)共享，最后通過(guò)面試和統(tǒng)考開(kāi)展選拔和錄取工作。其不同點(diǎn)，首先表現(xiàn)在筆試科目和成績(jī)的使用方面。在2012年自主招考中，北約聯(lián)盟聯(lián)合命題、統(tǒng)一組織筆試，共設(shè)置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、政治7個(gè)科目的考試，聯(lián)盟內(nèi)各高校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況自行決定本?？荚嚳颇亢涂荚嚦煽?jī)的權(quán)重評(píng)價(jià)和使用方式;而華約聯(lián)盟自主選拔采用GSI模式，包括七校通用科目筆試(General Exam，簡(jiǎn)稱G考)、各校特色測(cè)試(Special Exam，簡(jiǎn)稱S考)、各校面試(Interview，簡(jiǎn)稱I考)，通用考試科目包括公共科目、理科和文科三種，作為公共科目的閱讀與寫作、數(shù)學(xué)是必考科目，考生要根據(jù)自身所學(xué)科目來(lái)選擇理科或者文科;卓越聯(lián)盟的“聯(lián)合自主選拔錄取學(xué)業(yè)能力測(cè)試”由“社會(huì)科學(xué)”(涵蓋語(yǔ)文與英語(yǔ))、“數(shù)學(xué)”、“自然科學(xué)”(涵蓋物理與化學(xué))三個(gè)考試科目組成;京都聯(lián)盟是聯(lián)合命題，考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和綜合能力測(cè)試。根據(jù)2013年自主招生公告，本年度招生聯(lián)盟筆試科目和成績(jī)使用方式與前一年基本相同。其次，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面。北約和華約對(duì)選拔的學(xué)生進(jìn)行自主培養(yǎng);進(jìn)入京都聯(lián)盟的考生將享受跨校選課、學(xué)分互認(rèn)、校際訪學(xué)等優(yōu)惠政策;進(jìn)入“卓越聯(lián)盟”合作高校的學(xué)生，可享受在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、國(guó)際交流、信息化建設(shè)等合作方面的優(yōu)質(zhì)資源。

二、高校自主招生聯(lián)盟招生過(guò)程中存在的問(wèn)題

大學(xué)自主權(quán)應(yīng)該體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)而不是考試環(huán)節(jié)，而高水平大學(xué)自主招生聯(lián)盟更像是考試聯(lián)盟，所以在實(shí)際操作過(guò)程暴露出了不少的問(wèn)題。

招生聯(lián)盟陷入了生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)的怪圈。高水平學(xué)校組成招生聯(lián)盟，意在通過(guò)結(jié)盟聯(lián)考進(jìn)行外部對(duì)抗，以搶奪優(yōu)秀生源。所以，結(jié)盟聯(lián)考在形式上結(jié)束了自主招生制度下高水平學(xué)校間的獨(dú)立混戰(zhàn)，卻又形成了高水平學(xué)校集團(tuán)軍搶奪生源的局面。為了結(jié)盟對(duì)抗，聯(lián)盟高校的考試時(shí)間有意無(wú)意地撞車，這樣一來(lái)考生就不得不選擇報(bào)考哪一個(gè)聯(lián)盟，因此聯(lián)盟自主招生被相關(guān)人士譽(yù)為掐尖生源大戲。盡管2011年“北約”和“華約”在公眾輿論壓力下將考試時(shí)間錯(cuò)開(kāi)一天，但2012年和2013年卻又再度選擇撞車。不僅聯(lián)盟間存在著對(duì)抗，就是聯(lián)盟內(nèi)部也存在著生源的爭(zhēng)奪。這是因?yàn)?，考試合格的學(xué)生只能填報(bào)聯(lián)盟內(nèi)的2-3所學(xué)校而不是任一所學(xué)校;不僅如此，在聯(lián)盟內(nèi)部，也往往會(huì)存在同一時(shí)間面試或錄取時(shí)只考慮第一志愿的情況，所以考生在聯(lián)盟內(nèi)的選擇余地一樣很小。因此，這種聯(lián)盟考試并沒(méi)有改變自主招生的操作程序，只是利用聯(lián)盟這一形式替代了各自測(cè)試。因?yàn)樵诿嬖囍?，入圍的學(xué)生還必須參加統(tǒng)考，只有統(tǒng)考合格才能被錄取。這種結(jié)盟也是一種變相的高校排隊(duì)行為，它對(duì)沒(méi)有加入聯(lián)盟的有自主招生權(quán)限的高校是一種“威脅”。因?yàn)樽灾髡猩?lián)盟的形成對(duì)于沒(méi)有加入其中的高校來(lái)講，意味著今后的自主招生會(huì)難上加難。于是，高校為了避免“被邊緣化”，要么選擇加入聯(lián)盟中的一個(gè)，要么自行聯(lián)合高校組成聯(lián)盟，而選擇加入已有的聯(lián)盟才會(huì)增大選拔到優(yōu)秀生源的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能提高學(xué)校自身的聲譽(yù)。［4］

招生聯(lián)盟沒(méi)有解決教育公平問(wèn)題。我國(guó)的招生制度歷來(lái)最受人詬病的是公平問(wèn)題，由于招生聯(lián)盟提前讓有實(shí)力的學(xué)生排隊(duì)，所以不但沒(méi)有解決教育公平問(wèn)題，反而又造成了新的不公。首先，沒(méi)有參加聯(lián)盟考試的考生與參加聯(lián)盟考試的考生在報(bào)考時(shí)會(huì)有所差別。按照相關(guān)規(guī)定，參加聯(lián)盟考試的學(xué)生在報(bào)考時(shí)會(huì)享受分?jǐn)?shù)優(yōu)惠，而且有時(shí)優(yōu)惠額度巨大，有的高校的優(yōu)惠額度可以達(dá)到60分。所以，在報(bào)考同一所院校時(shí)，即使未參加聯(lián)盟考試的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)高于參加考試的學(xué)生，依然會(huì)面臨被淘汰的危險(xiǎn)。其次，偏才和怪才難以進(jìn)入招生聯(lián)盟。聯(lián)盟考試制度依舊比較單一，參加考試的學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)選拔、測(cè)試、面試、統(tǒng)考等幾關(guān)。由于選拔階段比較重視競(jìng)賽成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，所以參加考試的往往是成績(jī)比較好的學(xué)生;在學(xué)科考試的框架下，考試科目往往存在著涉及面大或難度高的問(wèn)題，所以能通過(guò)測(cè)試的考生往往更是綜合素質(zhì)高的學(xué)生;所有的學(xué)生都要參加高考，能順利通過(guò)高考且達(dá)到重點(diǎn)線的都是非常優(yōu)秀的學(xué)生。所以，聯(lián)盟考試自主招生涉及學(xué)生有限，偏才和怪才往往很難進(jìn)入好的大學(xué)，聯(lián)盟考試最后也淪為尖子生的掐尖游戲。再次，農(nóng)村和西部地區(qū)考生在聯(lián)盟考試中處于弱勢(shì)地位。自主招生的選拔方式與標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)為城市教育導(dǎo)向和發(fā)達(dá)地區(qū)面向，地域性差異導(dǎo)致了公平性缺失。從2011年自主招生試點(diǎn)80所高校名單中不難發(fā)現(xiàn)，雖然自主招生試點(diǎn)院校規(guī)定的自主招生生源地不同，但基本上都限定在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，大學(xué)多數(shù)集中在京、津、滬地區(qū)，且在各地區(qū)中限定若干所重點(diǎn)中學(xué)獲得推薦資格。至于自主招生考試的內(nèi)容、考試方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更完全偏向?qū)W習(xí)居住于大城市、文化資本和社會(huì)資本雄厚家庭出身的學(xué)生，對(duì)農(nóng)村、西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生、對(duì)缺乏文化資本和社會(huì)資本的學(xué)生極其不公平。［5］所以，聯(lián)盟招生并沒(méi)有改變農(nóng)村考生和西部地區(qū)考生的弱勢(shì)地位。由此，普通公眾明顯對(duì)自主招生不信任，以致于有調(diào)查顯示，48．8%的人認(rèn)為高等教育自主招生對(duì)教育資源缺乏地區(qū)的學(xué)生更不公平。

聯(lián)盟考試加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。聯(lián)盟高校在招生宣傳時(shí)都認(rèn)為聯(lián)考可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重。首先，學(xué)科考試的框架難以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在學(xué)科教學(xué)框架下，我國(guó)高中階段的課堂教學(xué)主要以高考為中心、圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。這樣以來(lái)，高等教育招生筆試命題必須以現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)大綱為參照，重點(diǎn)在于考察學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。聯(lián)盟考試也必須認(rèn)可這種命題模式，否則學(xué)生將無(wú)法正常考試。其次，聯(lián)盟考試加重了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。為了參加通過(guò)聯(lián)盟考試，眾多的學(xué)生都要在課余時(shí)間參加輔導(dǎo)。曾有考入聯(lián)盟高校的學(xué)生指出，不聽(tīng)考前輔導(dǎo)肯定無(wú)法入圍。因此，一些中學(xué)和中介紛紛推出了針對(duì)自主招生的課程和培訓(xùn)。2009年，由上海市教科院聯(lián)合南京、杭州、寧波、蘇州等地教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)所做的“高等學(xué)校自主招生對(duì)蘇浙滬高中教育的影響”調(diào)研表明，57．8%的學(xué)生認(rèn)為高校自主招生使學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，46．7%的教師有同樣感受。［6］再次，聯(lián)盟考試成了部分無(wú)需享受或沒(méi)有享受到優(yōu)惠政策考生的負(fù)擔(dān)。近幾年，每年自主招生錄取的考生約有1．5萬(wàn)，但其中三分之二的考生即使沒(méi)有優(yōu)惠也可以進(jìn)入同樣的高校，真正需要享受優(yōu)惠政策的考生實(shí)際只為0．5萬(wàn)左右;部分高校實(shí)際錄取率低，一些申報(bào)的學(xué)生因根本享受不到優(yōu)惠政策而不能就讀。但所有的這些學(xué)生都為聯(lián)盟考試付出了艱苦的努力，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，聯(lián)盟考試實(shí)際上就是額外加重了負(fù)擔(dān)。

三、聯(lián)盟招生對(duì)我國(guó)自主招生改革的啟示

聯(lián)盟招生被認(rèn)為是自主招生改革的有益探索，各聯(lián)盟在招生過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題值得我們深思，可以為自主招生提供有益借鑒。

制定和完善自主招生的法律法規(guī)。“在國(guó)家統(tǒng)一招生考試的基礎(chǔ)上，高校自主招生選拔的方式、標(biāo)準(zhǔn)與途徑呈現(xiàn)多樣化走向。但不論采取何種選拔方式，都應(yīng)堅(jiān)守公平競(jìng)爭(zhēng)原則”，“既滿足高校的選才要求，也應(yīng)兼顧國(guó)家與社會(huì)的根本利益”［7］。而法律法規(guī)是明確各主體利益的有效依據(jù)和重要保障。為此，首先應(yīng)該在法律層面完善高校的自主招生權(quán)。雖然《高等教育法》承認(rèn)高等學(xué)校具有招生自主權(quán)，但我國(guó)目前的高校招生工作仍然是在政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，高校招生自主權(quán)嚴(yán)重不足。所以，國(guó)家教育主管部門應(yīng)該制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，以法律的形式明確高校招生自主權(quán)，使學(xué)校的招生工作有法可依;在政策設(shè)計(jì)和方案制訂上，保證學(xué)校的招生程序能夠接受政府的指導(dǎo)和社會(huì)的監(jiān)督;擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，使更多的高?？梢宰灾鬟x拔人才。其次，自主招生政策尊重不同利益主體的需要。自主招生改革的核心是國(guó)家高校招生計(jì)劃與指標(biāo)在分配方式上的調(diào)整，所以，自主招生政策要權(quán)衡各利益主體的要求，保障弱勢(shì)地區(qū)和弱勢(shì)階層的教育權(quán)利。具體來(lái)說(shuō)，要完善利益表達(dá)機(jī)制，保證不同利益群體的人能夠參與教育政策的制定，以消除霸王條款，保障自主招生政策內(nèi)容的相對(duì)公平;完善招生政策評(píng)估體系，評(píng)估指標(biāo)要考慮到弱勢(shì)地區(qū)和弱勢(shì)群體(特別是少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及西部地區(qū)的考生)的要求，不僅要重視量化指標(biāo)的考核，還要注重價(jià)值的判斷，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo);［8］自主招生的名額適度向西部及農(nóng)村地區(qū)傾斜。

加強(qiáng)政府對(duì)自主招生的宏觀指導(dǎo)。當(dāng)前自主招生過(guò)程中出現(xiàn)的諸多困惑和問(wèn)題，其根源是按照國(guó)家指令性計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一招生錄取的體制框架沒(méi)有改變，本質(zhì)上沒(méi)有真正體現(xiàn)高校的辦學(xué)自主權(quán)，所以僅限于局部的技術(shù)性改革不僅難以取得突破性進(jìn)展，甚至?xí)m得其反。首先，從操作層面看，自主招生并沒(méi)有脫離“政府集權(quán)、統(tǒng)一劃線、以分錄取”的桎梏;其次，從宏觀層面看，高等教育管理“一統(tǒng)則死，一放就亂”的體制性弊病嚴(yán)重，現(xiàn)行的所謂“學(xué)校負(fù)責(zé)，招辦監(jiān)督”的機(jī)制基本上形同虛設(shè)。［2］所以，招生自主權(quán)的回歸是招生改革和教育管理制度改革的關(guān)鍵。這首先需要政府在實(shí)踐中尊重高校獨(dú)立自主的法人地位，明確保障學(xué)校在學(xué)術(shù)自由、學(xué)校自治、招生自主等方面的權(quán)利和地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的招生自主。其次，主導(dǎo)建立學(xué)校招生問(wèn)責(zé)制。高等學(xué)?？梢宰灾鞔_定招生的規(guī)模、計(jì)劃分配和調(diào)節(jié)、考核和錄取等方面的具體模式和環(huán)節(jié)，但學(xué)校必須對(duì)其在各個(gè)招生環(huán)節(jié)方面的行為承擔(dān)完全的責(zé)任，而且要承擔(dān)行為失范帶來(lái)的后果。再次，指導(dǎo)完善社會(huì)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，提高服務(wù)水平和質(zhì)量。政府及主管部門應(yīng)指導(dǎo)建立公信力和獨(dú)立性強(qiáng)的專業(yè)化機(jī)構(gòu)組織，在自主招生體制改革中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由直接組織、具體操作轉(zhuǎn)到制定規(guī)范、宏觀調(diào)控和指導(dǎo)監(jiān)督上，把考試評(píng)價(jià)、質(zhì)量信譽(yù)、信息服務(wù)等具體職能交由這些機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)政府宏觀管理、高校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)規(guī)范服務(wù)的招生管理體制。

加強(qiáng)自主招生主體的規(guī)范化建設(shè)?！案咚酱髮W(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，始于優(yōu)質(zhì)生源競(jìng)爭(zhēng)?！保?］自主招生改革已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，而自主招生的重要目的在于吸引并選拔優(yōu)質(zhì)生源，因此，高校和中學(xué)等招生主體要在生源競(jìng)爭(zhēng)中做好規(guī)范化建設(shè)。作為招生錄取權(quán)力的具體執(zhí)行者，高校尤其應(yīng)該積極探索多元錄取機(jī)制。第一，形成科學(xué)的自主招生理念和招生形式。我國(guó)目前的自主招生制度雖然也進(jìn)行面試，但主要是在學(xué)科框架內(nèi)進(jìn)行筆試招生。而在美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，自主招生高?；静贿M(jìn)行學(xué)生筆試，或并不把筆試成績(jī)作為主要錄取參照數(shù)據(jù)。我國(guó)已在自主招生方面已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，在面試、命題方面進(jìn)行了有益的探索，自主招生高校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)的自主招生理念，探索面試審查選拔的必要測(cè)量環(huán)節(jié)。第二，積極公開(kāi)自主招生信息。為了保證教育公平和招生的透明，自主招生高校要積極公示學(xué)校自主招生章程和政策、自主招生程序、自主招生學(xué)生資格條件和報(bào)名辦法、自主招生結(jié)果等信息，以接受政府和社會(huì)的監(jiān)督。第三，在招生名額分配上，兼顧生源質(zhì)量與區(qū)域分布的合理性，向?qū)W科專業(yè)表現(xiàn)突出的申請(qǐng)考生、向民族地區(qū)、西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的申請(qǐng)考生適當(dāng)傾斜，并合理控制參加本?？己说膶W(xué)生數(shù)量。

［1］張繼明．從高等教育大眾化角度審視高校自主招生［J］．湖北招生考試，2005，(8):68-72．

［2］張和生．自主招生:破解體制性癥結(jié)是關(guān)鍵［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2011，(1):85-87．

［3］鄭麗．從高招聯(lián)盟看自主招生改革［J］．中國(guó)考試，2011，(6): 52-56．

［4］王根順，王倩．對(duì)于高校自主招生聯(lián)盟形式的思考［J］．煤炭高等教育，2011，(4):1-3．

［5］張維平，高建京．自主招生的公平詮釋:內(nèi)涵、問(wèn)題及發(fā)展策略［J］．現(xiàn)代教育管理，2011，(7):12-17．

［6］李秡．高校自主招生十年改革或被異化［N］．21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2012-02-15．

［7］張亞群．自主招生改革的價(jià)值取向［N］．光明日?qǐng)?bào)，2013-01 -16．

［8］羅昆，程家福．高校自主招生政策的博弈分析:教育公平的視角［J］．湖北社會(huì)科學(xué)，2011，(8):175-177．

［9］別敦榮，葉本剛．2005-2010年“985工程”大學(xué)本科生源質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析［J］．清華大學(xué)教育研究，2012，(4):1-10．

責(zé)任編輯：楊旻

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10．3969/j．issn．1671-3842．2013．03．16

2012-11-12

王樹(shù)青(1979-)，女，山東濰坊人，副教授，主要從事發(fā)展心理學(xué)與高等教育管理研究。

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于雙語(yǔ)情境的合作教學(xué)模式研究”(2012027);濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)合作教學(xué)模式有效性研究”(JZC12052)。