甘智林

（湖南文理學(xué)院 文史學(xué)院，湖南 常德 415000）

高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程可分為語言和文學(xué)兩大類，語言學(xué)概論是相對(duì)于文學(xué)概論的一門基礎(chǔ)理論課程，在專業(yè)課程體系中有著重要的地位。然而，語言學(xué)概論課程教學(xué)效果卻普遍不太理想。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）文件要求“增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，為語言學(xué)概論課程教學(xué)改革提供了有益的指導(dǎo)和思路。根據(jù)已有的研究文獻(xiàn)，在高校漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)目前還處于起步與探索階段，本文嘗試對(duì)語言學(xué)概論課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則和教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

一 語言學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）語言學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

語言學(xué)概論介紹人類語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及語言與文字的關(guān)系等方面的內(nèi)容，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并初步具備運(yùn)用語言學(xué)的科學(xué)方法分析語言現(xiàn)象的能力。因此，語言學(xué)概論教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)層面：其一，掌握基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)；其二，訓(xùn)練和培養(yǎng)分析語言現(xiàn)象和解決實(shí)際語言問題的能力。

目前語言學(xué)概論一般安排在第三學(xué)期，一周3個(gè)學(xué)時(shí)，大多數(shù)一線老師擔(dān)心基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)不能充分講透，有教師甚至認(rèn)為，學(xué)生必須系統(tǒng)掌握了課程內(nèi)容后才會(huì)形成研究能力，因此主張語言學(xué)概論的教法還應(yīng)該是傳統(tǒng)的講授式，結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受了一些語言學(xué)術(shù)語及語料實(shí)例的分析，語言能力的培養(yǎng)和提高這一環(huán)節(jié)仍十分薄弱。

近年來語言學(xué)概論教學(xué)方法改革的深度和廣度有很大的拓展，在教學(xué)原則、教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面都進(jìn)行了積極的探索。但這些方法和實(shí)踐仍未取得相應(yīng)效果：從課程性質(zhì)來說，“教學(xué)內(nèi)容科研化”、“教學(xué)形式趣味化”、“教學(xué)實(shí)踐課外化”、“考核方式多樣化”[1]等觀點(diǎn)沒有抓住語言學(xué)概論課程性質(zhì)的獨(dú)特性，這些原則和方法放在其他課程上同樣適用；從學(xué)生的角度來說，“一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象仍然存在，“一做就錯(cuò)”表明學(xué)生分析、運(yùn)用語言的能力仍未得到有效培養(yǎng)與發(fā)展，這也是語言學(xué)概論教學(xué)效果不理想的根本原因。

（二）語言學(xué)概論課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性

我國(guó)教育界提出的“研究性學(xué)習(xí)”大致對(duì)應(yīng)于國(guó)際教育界的“探究學(xué)習(xí)”（inquiry learning）、“主題研究”（project learning）、“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，簡(jiǎn)稱 PBL），具有“開放性”、“探究性”、“實(shí)踐性”、“主體性”、“創(chuàng)新性”[2]等特點(diǎn)，其核心宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

語言學(xué)概論課程教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象和解決實(shí)際語言問題的能力。以知識(shí)邏輯或教師講授邏輯組織課堂進(jìn)程的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上是一種接受式教學(xué)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能有效幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，其不足之處恰恰是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際語言問題能力的關(guān)注和訓(xùn)練。因此，語言學(xué)概論課程教學(xué)必須從教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面探索如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力形成機(jī)制的研究與實(shí)踐，從而達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生實(shí)際語言能力的目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語言學(xué)概論教學(xué)目標(biāo)的必然要求，是課程教學(xué)的應(yīng)有之義。

二 語言學(xué)概論課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則

語言學(xué)概論課程教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索從理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式，促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。具體有以下三點(diǎn)：

（一）創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍

整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生處于主體地位，教師是協(xié)助者。充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，是大學(xué)教學(xué)的原則與目的之一。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，是在已知的基礎(chǔ)上通過自主研究探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過程。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，去除“權(quán)威”觀念，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于的主體地位，從協(xié)助者的角度激勵(lì)學(xué)生自主探究語言規(guī)律。

（二）注重能力的培養(yǎng)

關(guān)注教學(xué)的過程性，探索從理論教學(xué)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化模式。學(xué)習(xí)的過程就是達(dá)到學(xué)習(xí)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)“引導(dǎo)式”、“問題驅(qū)動(dòng)式”、“開放式”等教學(xué)模式，創(chuàng)造適合學(xué)生自主探究語言規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際語言問題的能力。

（三）改革考核方式

將教學(xué)目標(biāo)定位為促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生精力充沛，求知欲強(qiáng)，在接受性學(xué)習(xí)過程告一段落后，“就表現(xiàn)出外化知識(shí)信息的強(qiáng)烈傾向，學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的外化實(shí)際上是學(xué)生自我表現(xiàn)的過程，也就是自我實(shí)現(xiàn)的需求?！盵3]語言學(xué)概論課程教學(xué)中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)就是運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和理論分析并研究具體語言現(xiàn)象的過程，就是由接受性學(xué)習(xí)躍進(jìn)到研究性學(xué)習(xí)的過程。據(jù)此，我們?cè)诮虒W(xué)考核中必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前和課程結(jié)束時(shí)的探究能力進(jìn)行比對(duì)，加大“開放式”教學(xué)在總成績(jī)中的比例。同時(shí)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能否形成探索未知世界的積極心理狀態(tài)也應(yīng)成為一個(gè)考核指標(biāo)。

三 語言學(xué)概論課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（一）引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)性教學(xué)是在過程中突出學(xué)生主體地位，讓教師居于輔助地位，改革課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究未知知識(shí)，形成研究性學(xué)習(xí)能力。

我們?cè)诮虒W(xué)中采用“六步教學(xué)法”教學(xué)模式，即“教師預(yù)先通報(bào)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)—學(xué)生預(yù)習(xí)并提出自學(xué)難點(diǎn)—教師根據(jù)自學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行課堂系統(tǒng)講解—學(xué)生討論并提問—教師解答總結(jié)—布置練習(xí)”[4]。在重點(diǎn)和難點(diǎn)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從未知到已知的轉(zhuǎn)化，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力。

教師的引導(dǎo)可以是知識(shí)的引導(dǎo)，也可以是方法論的引導(dǎo)。比如在講授“語言符號(hào)的性質(zhì)和特點(diǎn)”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“客觀現(xiàn)實(shí)”與“心理現(xiàn)實(shí)”的認(rèn)知關(guān)系理解不清。問題的關(guān)鍵在于“心理現(xiàn)實(shí)”的確切定義及其和語言符號(hào)的關(guān)系。這時(shí)教師就要進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，可以引進(jìn)陳嘉映《語言哲學(xué)》里的相關(guān)論述：“我們并不是面對(duì)一個(gè)已經(jīng)清楚分解的世界，用語詞給這些現(xiàn)成的成分貼上標(biāo)簽，實(shí)際上語言才把現(xiàn)實(shí)世界加以明確區(qū)分。不同語言創(chuàng)造、建構(gòu)不同的所指。任意性原則的深義是：概念是對(duì)渾然未分的連續(xù)的現(xiàn)實(shí)任意劃分的結(jié)果”[5]，從這一段話中引導(dǎo)學(xué)生弄清楚語言所以是一種符號(hào)，是因?yàn)樗艽砘蛑阜Q現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，而這種指稱并不是直接的，是通過概念或心理現(xiàn)實(shí)來完成的，心理現(xiàn)實(shí)就是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種認(rèn)知。至此我們就把心理現(xiàn)實(shí)、客觀現(xiàn)實(shí)講解清楚了，學(xué)生對(duì)語言符號(hào)的概念就有了更深入的了解與把握。教師方法論的引導(dǎo)上主要是要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)形成的歷史過程和研究方法。比如在講到音位時(shí)，不僅要講漢語和英語等語言的音位現(xiàn)狀，更要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出音位這一概念，漢語音位歸納的不同方法，音位這一理論在實(shí)際語言中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值等，從而既授人與魚又授人與漁，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)用理論知識(shí)來解答，最后回到現(xiàn)實(shí)來檢驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)過程。在語言學(xué)概論課程教學(xué)中，教師不能直接介紹理論知識(shí)和結(jié)論，而是要聯(lián)系語言實(shí)際設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)的問題要能根據(jù)講授內(nèi)容邏輯層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與解決問題，達(dá)到在研究中學(xué)習(xí)的目的。

比如在講到語法部分的“形態(tài)”章節(jié)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)如下問題：英語的詞在使用中有什么變化？這些詞變化后語法意義有變化嗎？確定形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？漢語有形態(tài)變化嗎？你自己的方言有沒有形態(tài)變化？這個(gè)問題驅(qū)動(dòng)過程實(shí)際上體現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)—理論—現(xiàn)實(shí)”的思維過程，“現(xiàn)實(shí)—理論”是吸收新知的過程，“理論—現(xiàn)實(shí)”是訓(xùn)練學(xué)生分析問題解決問題能力的過程，這兩個(gè)過程都是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探究能力，但后一個(gè)過程更為重要。學(xué)生在運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中不僅能加深對(duì)理論的掌握，還能獲得成就感、提升自信心，反過來又激勵(lì)學(xué)生開始新一輪的探究學(xué)習(xí)。

課后作業(yè)也是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的組成部分，是當(dāng)前語言學(xué)概論課程教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。教師大多把精力集中在課堂講解，整個(gè)教學(xué)過程一般只布置2-3次課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況疏于跟蹤與檢查，從而使其流于形式。對(duì)此，教師一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況編寫與課程教學(xué)配套的同步習(xí)題集，通過同步習(xí)題鞏固理論知識(shí)的體系性；另一方面同步習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系語言現(xiàn)實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言現(xiàn)象的分析中感知語言理論解釋力，提升語言研究能力。

（三）開放式教學(xué)

開放式教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)前語言學(xué)概論教材大都將教學(xué)內(nèi)容分為語言本質(zhì)論、語言結(jié)構(gòu)論、語言規(guī)律論三大塊，實(shí)施開放式教學(xué)應(yīng)集中在語言結(jié)構(gòu)論部分，主要包括以下幾種類型：其一，課堂小組討論或模擬教學(xué)。就學(xué)生普遍感興趣的問題，組織學(xué)生分組討論或模擬教學(xué)，任課教師全程指導(dǎo)并進(jìn)行評(píng)議。其二，課程小論文寫作。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選擇寫作課題，在研究中加深對(duì)理論的理解，提高對(duì)語言的分析能力。其三，專業(yè)語言調(diào)查和語言應(yīng)用調(diào)查。專業(yè)語言調(diào)查包括語音調(diào)查、詞匯調(diào)查、語法調(diào)查等，每學(xué)期組織學(xué)生以社會(huì)調(diào)查或田野作業(yè)形式進(jìn)行一次專業(yè)語言調(diào)查和應(yīng)用調(diào)查。其四，語言類圖書文獻(xiàn)查找能力專項(xiàng)訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)給定的題目和內(nèi)容查找、搜集研究文獻(xiàn)和參考資料，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生自主獲取和利用學(xué)習(xí)資源的能力。

開放式教學(xué)不僅僅是教學(xué)形式的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放，更是教學(xué)思想的開放，是訓(xùn)練學(xué)生語言研究能力最重要、最有成效的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。教師要做到以下四點(diǎn)：第一，放棄掌控課程的傳統(tǒng)思維，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和求異思維，拿出1/4的課時(shí)進(jìn)行開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)。第二，利用圖書館資料建立參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源目錄，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，盡力提供充足的學(xué)習(xí)資料和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)條件。第三，通過電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)在線答疑等方式與學(xué)生保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四，改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成自由、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在開放性學(xué)習(xí)中不一定有可見的成果，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)過程所體現(xiàn)的研究學(xué)習(xí)能力和探索未知世界的積極心理狀態(tài)。鑒于開放式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力的重要性，我們建議其在課程考核中占總成績(jī)的30-40%。

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