彭 靜

(重慶理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400050)

1．引言

20世紀(jì)60年代，在語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，受巴普洛夫神經(jīng)刺激學(xué)說(shuō)的影響下，行為主義和結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)非常盛行，學(xué)者們都認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，就是一連串刺激與反應(yīng)的過(guò)程，完全是后天經(jīng)驗(yàn)作用的結(jié)果。而喬姆斯基則提出了具有顛覆性的大膽假設(shè):人類從出生起，在大腦中就存在著一種獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(Language Acquried Devise，LAD)或司掌語(yǔ)言能力的官能(the Faculty of Language，F(xiàn)L)，它的初始狀態(tài)就是普遍語(yǔ)法(Universal Grammar，UG)，是人類所有語(yǔ)言都具有的原則、條件和規(guī)則系統(tǒng)，是從先天獲得的，而需要在后天學(xué)習(xí)的只是個(gè)別語(yǔ)法(Particular Grammar，PG)。根據(jù)普遍語(yǔ)法的原則和參數(shù)理論，PG=aUG，這指的是人類所有語(yǔ)言都遵循的普遍性原則，不同值的參數(shù)a決定了人類各種語(yǔ)言間的千差萬(wàn)別。(鄭銀芳，2006)

而錯(cuò)誤分析(Error Analysis，EA)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，與喬姆斯基的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD)和普遍語(yǔ)法(UG)有著密切的關(guān)系，因?yàn)殄e(cuò)誤分析當(dāng)中的一個(gè)基本假設(shè)也是人腦中有一種處理語(yǔ)言知識(shí)的特殊機(jī)制。實(shí)際上錯(cuò)誤分析的本質(zhì)目的就是要了解普遍語(yǔ)法在多大程度上影響二語(yǔ)習(xí)得(Second Language Acquisition，SLA)的過(guò)程，因此從上個(gè)世紀(jì)70年代初以來(lái)就一直是二語(yǔ)習(xí)得研究當(dāng)中很重要的一個(gè)方面。對(duì)錯(cuò)誤分析理論發(fā)展具有突出貢獻(xiàn)的是Corder，他提出了錯(cuò)誤分析的方法和步驟(Corder，1981)，這對(duì)后來(lái)的錯(cuò)誤分析理論的發(fā)展和研究提供了很好的方法及參考。

縱觀幾十年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者錯(cuò)誤研究的成果，不難發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷了從宏觀到微觀的研究過(guò)程。從最初籠統(tǒng)地分析錯(cuò)誤及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，到研究錯(cuò)誤的原因和學(xué)習(xí)策略，再到研究不同類型的錯(cuò)誤，如篇章理解、寫作、語(yǔ)用和文化方面的錯(cuò)誤，然后到近期從認(rèn)知角度去研究語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律，可以說(shuō)已經(jīng)涉及到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。這當(dāng)中最存在爭(zhēng)議的就是對(duì)錯(cuò)誤的分類問(wèn)題，也是不少學(xué)者很感興趣，很值得探討和研究的問(wèn)題。本文將嘗試從認(rèn)知的角度以喬姆斯基的普遍語(yǔ)法的間接可及性假說(shuō)為依托來(lái)對(duì)錯(cuò)誤分類進(jìn)行補(bǔ)充。

2．基于普遍語(yǔ)法的錯(cuò)誤分類新補(bǔ)充

2．1 錯(cuò)誤分類新補(bǔ)充的基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)錯(cuò)誤起因的認(rèn)識(shí)的角度都有不同，所以對(duì)錯(cuò)誤的分類也有所差別，都各有特點(diǎn)。筆者認(rèn)為蔡龍權(quán)和戴煒棟(2001)的分類在國(guó)內(nèi)到目前為止是最為細(xì)致和詳盡的分類，他們綜合地對(duì)前人所研究的錯(cuò)誤分類進(jìn)行了補(bǔ)充和整合，得出彼此可以相關(guān)的三大類錯(cuò)誤:認(rèn)知性錯(cuò)誤、語(yǔ)言性錯(cuò)誤和行為性錯(cuò)誤，另外還從數(shù)量、性質(zhì)和順序上來(lái)進(jìn)行劃分。具體來(lái)說(shuō)認(rèn)知性錯(cuò)誤包括過(guò)度性錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤、語(yǔ)際錯(cuò)誤、過(guò)度擴(kuò)展性錯(cuò)誤和轉(zhuǎn)移性錯(cuò)誤;語(yǔ)言性錯(cuò)誤包括成分性錯(cuò)誤和語(yǔ)篇性錯(cuò)誤;行為性錯(cuò)誤主要指疏忽性錯(cuò)誤;在數(shù)量上分為普遍性錯(cuò)誤和個(gè)別性錯(cuò)誤;在性質(zhì)上分為意義性錯(cuò)誤、形式性錯(cuò)誤、接收性錯(cuò)誤、表達(dá)性錯(cuò)誤、書面性錯(cuò)誤和口頭性錯(cuò)誤;在順序上分為低級(jí)性錯(cuò)誤、高級(jí)性錯(cuò)誤、前攝性錯(cuò)誤和后攝性錯(cuò)誤。筆者擬在此基礎(chǔ)上，從認(rèn)知方面，根據(jù)普遍語(yǔ)法來(lái)對(duì)他們的錯(cuò)誤分類進(jìn)行補(bǔ)充。

2．2 錯(cuò)誤分類新補(bǔ)充的理論依托

就普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中的作用而言，目前存在三種假說(shuō)，即不可及說(shuō)(lack of acceess hypothesis)、間接可及說(shuō)(indirect access hypothesis)或部分可及、直接可及說(shuō)(direct access hypothesis)或完全可及說(shuō)。

不可及說(shuō)認(rèn)為兒童語(yǔ)言習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得是完全不同的認(rèn)知過(guò)程。兒童習(xí)得語(yǔ)言是由語(yǔ)言能力(特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程)決定的，而二語(yǔ)習(xí)得則是由非語(yǔ)言過(guò)程決定的。普遍語(yǔ)法作為一個(gè)整體對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不可獲得的。間接可及或部分可及說(shuō)認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，并非全部的普遍語(yǔ)法都不可獲得，只有在母語(yǔ)中有所體現(xiàn)的普遍語(yǔ)法才是可以獲得的。直接可及或完全可及說(shuō)認(rèn)為普遍語(yǔ)法的所有原則和參數(shù)對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都可以獲得(戴曼純，1998)。根據(jù)以上假設(shè)，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的作用，語(yǔ)言學(xué)家也提出了三種假設(shè)，即無(wú)遷移假設(shè)，部分遷移假設(shè)，完全遷移假設(shè)。第一種假設(shè)認(rèn)為母語(yǔ)特征在中介語(yǔ)中不存在。第二種假設(shè)認(rèn)為部分母語(yǔ)語(yǔ)法遷移到中介語(yǔ)中并且確定了初始階段的二語(yǔ)習(xí)得。第三種假設(shè)認(rèn)為母語(yǔ)語(yǔ)法的終止階段決定了二語(yǔ)習(xí)得的初始階段，所有的語(yǔ)法特征完全遷移到初始階段的中介語(yǔ)中。

在以上的假設(shè)中，筆者更認(rèn)同普遍語(yǔ)法的間接可及說(shuō)或部分可及說(shuō)和母語(yǔ)語(yǔ)法部分遷移假設(shè)，因?yàn)檫@在我們的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中能有充分的體現(xiàn)。間接可及說(shuō)表明普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得中有著間接的作用，以母語(yǔ)中體現(xiàn)的形式出現(xiàn)。雖然第二語(yǔ)言的語(yǔ)法遵守普遍語(yǔ)法原則，但如果二者的參數(shù)值不同，普遍語(yǔ)法體現(xiàn)形式也不同，那么學(xué)習(xí)者將無(wú)法把參數(shù)值設(shè)在普遍語(yǔ)法允許的值上，所以形成不一致的語(yǔ)法。

Felix、Lust、Haegeman均認(rèn)為普遍語(yǔ)法和母語(yǔ)參數(shù)設(shè)置相互影響，錯(cuò)綜復(fù)雜，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言遷移受普遍原則制約，二語(yǔ)習(xí)得不能單靠普遍認(rèn)知策略完成(Flynn＆O’Neil，1988)。二語(yǔ)習(xí)得者已經(jīng)具備母語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，有一部分普遍語(yǔ)法原則和參數(shù)體現(xiàn)在母語(yǔ)中，他們?cè)诙Z(yǔ)習(xí)得中遵照普遍語(yǔ)法的某一原則不是因?yàn)樗麄儫o(wú)法想像沒(méi)有該原則的語(yǔ)言，而是他們已經(jīng)思考過(guò)的語(yǔ)言(母語(yǔ))符合這條原則。也就是說(shuō)，他們只能體現(xiàn)母語(yǔ)設(shè)置的參數(shù)，其它潛在參數(shù)的設(shè)置無(wú)法通過(guò)普遍語(yǔ)法完成(Thomas，1991)，這并不意味著語(yǔ)法中其它的規(guī)則無(wú)法習(xí)得，但是形成的第二語(yǔ)言語(yǔ)法是否與該語(yǔ)言本族語(yǔ)者的語(yǔ)法相似取決于語(yǔ)言輸入、教學(xué)和其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段能否使學(xué)習(xí)者形成假設(shè)來(lái)代替普遍語(yǔ)法應(yīng)有的約束。(戴曼純，1998)

2．3 錯(cuò)誤分類新補(bǔ)充的內(nèi)容

根據(jù)以上談到的錯(cuò)誤分類，以及普遍語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的部分可及假說(shuō)，筆者擬嘗試將學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤類型在蔡龍權(quán)、戴煒棟的錯(cuò)誤分類基礎(chǔ)上，將認(rèn)知錯(cuò)誤補(bǔ)充劃分為二語(yǔ)中由普遍語(yǔ)法可及部分出現(xiàn)的錯(cuò)誤和由普遍語(yǔ)法不可及部分而出現(xiàn)的錯(cuò)誤兩大類。

2．3．1由二語(yǔ)中普遍語(yǔ)法可及部分產(chǎn)生的錯(cuò)誤

這類錯(cuò)誤一般不會(huì)太多，而且大多都不會(huì)是嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因?yàn)橛衅毡檎Z(yǔ)法的幫助，所以這類錯(cuò)誤主要是指在認(rèn)知的過(guò)程中，由于疏忽、粗心、或是情緒、精神和時(shí)間上的壓力所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，比如最典型的就是口頭交際中的口誤(slip of tongue)。這一類錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知注意程度有很大的關(guān)系。如果注意程度高，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平就能得以充分的發(fā)揮，反之則會(huì)犯錯(cuò)，但不需要去花太多心思糾正，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)在大腦中構(gòu)建的普遍語(yǔ)法原則是能夠自己認(rèn)識(shí)到并修正這種錯(cuò)誤。故而這方面錯(cuò)誤不是我們研究的重點(diǎn)。

2．3．2由二語(yǔ)中普遍語(yǔ)法不可及部分產(chǎn)生的錯(cuò)誤

這類錯(cuò)誤則主要指學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中對(duì)于部分二語(yǔ)知識(shí)無(wú)法依靠普遍語(yǔ)法，而只能用一些學(xué)習(xí)手段或是做出其他的假設(shè)來(lái)輔助學(xué)習(xí)時(shí)所犯的錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中比較普遍，可以再細(xì)分為:遷移錯(cuò)誤、過(guò)度概括性錯(cuò)誤、規(guī)則限制無(wú)知錯(cuò)誤、概念假設(shè)錯(cuò)誤、規(guī)則非完整應(yīng)用錯(cuò)誤。

遷移錯(cuò)誤主要是指語(yǔ)際負(fù)遷移，源于第二語(yǔ)言中普遍語(yǔ)法不可及的部分與普遍語(yǔ)法不一致，從而使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中受到了干擾而犯的錯(cuò)誤。也就是說(shuō)他們把母語(yǔ)的規(guī)則(UG原則)應(yīng)用到了第二語(yǔ)言中。

過(guò)度概括性錯(cuò)誤、規(guī)則限制無(wú)知錯(cuò)誤、概念假設(shè)錯(cuò)誤和規(guī)則非完整應(yīng)用錯(cuò)誤都是由于第二語(yǔ)言具有自己獨(dú)特的一些規(guī)則，是超出普遍語(yǔ)法以外的，而這些規(guī)則是需要學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷認(rèn)知和學(xué)習(xí)來(lái)逐漸掌握的，但在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有普遍語(yǔ)法的幫助，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的判斷來(lái)對(duì)第二語(yǔ)言做出一些揣測(cè)而犯的錯(cuò)誤。

過(guò)度概括性錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)的認(rèn)知當(dāng)中，將某一原則泛化到所有的相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用上。最典型的就是中國(guó)的英語(yǔ)初學(xué)者傾向于在所有動(dòng)詞的后面加-ed，把規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式的形式的變換規(guī)則擴(kuò)展到不規(guī)則動(dòng)詞上;或是在所有名詞后面加-s來(lái)表示名詞的復(fù)數(shù)形式。

規(guī)則限制無(wú)知錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者對(duì)于規(guī)則的認(rèn)知不夠全面，沒(méi)有了解到規(guī)則的一些限制。如:He is made work 12 hours a day。學(xué)習(xí)者之所以會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)閷?duì)使役動(dòng)詞make的使用規(guī)則的限制不夠清楚，不了解該詞在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的使用區(qū)別。

概念假設(shè)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在對(duì)第二語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)知過(guò)程中做了一些錯(cuò)誤的假設(shè)，比如學(xué)習(xí)者學(xué)到了interest這個(gè)詞是及物動(dòng)詞，后接賓語(yǔ)，于是便在自己的認(rèn)知系統(tǒng)中對(duì)該詞的用法做出了一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)，用She interests pop music，而不用She is interested in pop music來(lái)表達(dá)對(duì)某事感興趣。

規(guī)則非完整應(yīng)用錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在對(duì)某些規(guī)則習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生了認(rèn)知缺損。沒(méi)能真正將其掌握。如:She asked me where are we going to meet?這個(gè)病句表明該學(xué)習(xí)者對(duì)疑問(wèn)句主謂倒置原則是了解的，但卻沒(méi)有了解到賓語(yǔ)從句中疑問(wèn)句是不需要主謂倒置的。

以上這些由普遍語(yǔ)法不可及部分而產(chǎn)生的錯(cuò)誤則是二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知領(lǐng)域最難對(duì)付的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@不但涉及到很多錯(cuò)綜復(fù)雜的方面，如心理學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等，而且還取決于很多因素，如第二語(yǔ)言的正確輸入、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和策略和語(yǔ)言能力等等。這些應(yīng)該是對(duì)錯(cuò)誤研究在認(rèn)知領(lǐng)域不可忽視的方面，應(yīng)該加以重視，值得大家努力探索和研究，很有可能這將是揭開(kāi)二語(yǔ)習(xí)得神秘面紗的一個(gè)重要的和必要的途徑。

3．結(jié)語(yǔ)

普遍語(yǔ)法假設(shè)和錯(cuò)誤分析理論盡管都備受爭(zhēng)議，但他們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究和外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)都有著十分重大的意義，因而非常值得廣大的學(xué)者去繼續(xù)深入研究。筆者從認(rèn)知角度并基于喬姆斯基普遍語(yǔ)法來(lái)對(duì)錯(cuò)誤分類進(jìn)行補(bǔ)充是一個(gè)初步淺略初級(jí)的嘗試，希望學(xué)界能夠讓各位學(xué)者關(guān)注到普遍語(yǔ)法與二語(yǔ)習(xí)得及二語(yǔ)輸出的錯(cuò)誤分析之間的有著緊密切的聯(lián)系。當(dāng)然由于涉及到錯(cuò)綜復(fù)雜的認(rèn)知領(lǐng)域，且受個(gè)人精力、能力的制約，這個(gè)嘗試未必那么令人滿意，必然存在諸多的疏漏和不足，但相信在大家無(wú)數(shù)次地嘗試后，定能更進(jìn)一步弄清二語(yǔ)習(xí)得的真實(shí)過(guò)程。

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