陳 禹，龔 玲

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

在當(dāng)前追求教育質(zhì)量與教育卓越的時(shí)代背景下，面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，教育質(zhì)量尤其是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改善，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)提升國(guó)民素質(zhì)，實(shí)施人才興國(guó)戰(zhàn)略的重要途徑之一。中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對(duì)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展將發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。校長(zhǎng)培訓(xùn)作為打造合格、優(yōu)質(zhì)校長(zhǎng)的平臺(tái)和捷徑已經(jīng)成為了當(dāng)前我國(guó)保障和提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要課題。農(nóng)村校長(zhǎng)在我國(guó)的校長(zhǎng)群體中占有較大的比例，基于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育資源相對(duì)缺乏、力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)狀況，從某種意義上講，農(nóng)村校長(zhǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)更為直接地關(guān)系著農(nóng)村基礎(chǔ)教育品質(zhì)的高低，進(jìn)而影響著我國(guó)整體提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和全面推行素質(zhì)教育改革的成敗。伴隨著國(guó)家校長(zhǎng)培訓(xùn)政策重心的下移和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入的加大，有效地開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)成為了我國(guó)“十二五”時(shí)期教育系統(tǒng)干訓(xùn)工作中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。由于農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件和教育資源較為薄弱，當(dāng)前，相對(duì)單一同化的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式使我國(guó)的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)工作普遍存在與實(shí)際脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的突出問(wèn)題。課程作為開(kāi)展和實(shí)施校長(zhǎng)培訓(xùn)的直接途徑和主要內(nèi)容，課程建設(shè)的優(yōu)化對(duì)提升農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效具有積極意義。因而，為了更為切實(shí)地滿足新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的發(fā)展需求，有效地解決農(nóng)村中小學(xué)教育存在的實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。基于對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育和校長(zhǎng)需求的客觀認(rèn)知，建設(shè)適合農(nóng)村學(xué)校和校長(zhǎng)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程勢(shì)在必行?？茖W(xué)地制定課程目標(biāo)，有效地設(shè)置課程內(nèi)容，可行地開(kāi)展課程實(shí)施，合理地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)是優(yōu)化農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程建設(shè)的四個(gè)重要維度。吉林省作為我國(guó)的農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育狀況和農(nóng)村校長(zhǎng)質(zhì)量水平在全國(guó)頗具代表性?；谏鲜稣J(rèn)知，本文圍繞農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程建設(shè)的主題，結(jié)合吉林省農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的構(gòu)建和優(yōu)化策略進(jìn)行了相關(guān)思考和總結(jié)。

一、吉林省農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程現(xiàn)狀的整體認(rèn)知

吉林省是農(nóng)業(yè)資源大省，農(nóng)村地區(qū)人口占有較大比例。農(nóng)村學(xué)校教育是決定吉林省基礎(chǔ)教育體現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要影響因素。由于優(yōu)質(zhì)教育資源的城市集中化，與城市相比吉林省農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件和教育水平相對(duì)薄弱，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和完善更多依賴于農(nóng)村校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的影響作用。校長(zhǎng)培訓(xùn)作為提升農(nóng)村校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑，新時(shí)期伴隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育系統(tǒng)干訓(xùn)政策和經(jīng)費(fèi)的重心下移，我省越發(fā)重視農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，力求通過(guò)完善省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提升吉林省農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的整體質(zhì)效?！笆濉睍r(shí)期，吉林省在認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《全國(guó)教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃》基礎(chǔ)上，制定了《吉林省促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2011—2013年）》，其中明確指出，校長(zhǎng)培訓(xùn)的開(kāi)展要覆蓋全域，特別偏重農(nóng)村地區(qū)。

培訓(xùn)課程是實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要平臺(tái)。就吉林省當(dāng)前農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程而言，主要還是以學(xué)科課程為中心注重理論性知識(shí)補(bǔ)償?shù)膫鹘y(tǒng)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系模式，培訓(xùn)課程重理論輕實(shí)踐、重形式輕問(wèn)題、重共性輕個(gè)性等狀況是吉林省農(nóng)村培訓(xùn)課程普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在：第一，課程目標(biāo)缺乏人本性。校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種職后培訓(xùn)，其課程的目標(biāo)應(yīng)該在于提升校長(zhǎng)個(gè)體的職業(yè)活動(dòng)水平，促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展和完善。但是，當(dāng)前我省農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)的設(shè)立往往缺乏以人為本對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)群體現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際狀況的關(guān)注，導(dǎo)致農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程出現(xiàn)了“城市化”誤區(qū)。第二，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。傳統(tǒng)的學(xué)科式培訓(xùn)課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的學(xué)科實(shí)施培訓(xùn)課程內(nèi)容，但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，個(gè)體所需知識(shí)的“量”和“質(zhì)”都在增多增強(qiáng)，缺乏分層分類針對(duì)性的課程設(shè)置，是制約吉林省的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效的重要因素。第三，課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性。就校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，主要包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，其中，實(shí)踐性知識(shí)是校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和完善職業(yè)生涯的較為重要的知識(shí)維度。與城市中小學(xué)校長(zhǎng)相比，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教學(xué)、管理中所遇的實(shí)際問(wèn)題存在差異，對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的現(xiàn)實(shí)需求也不盡相同。但是，當(dāng)前我省農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程尚未充分表現(xiàn)出基于農(nóng)村校長(zhǎng)特質(zhì)，以農(nóng)村校長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題為中心，對(duì)滿足農(nóng)村校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)容的關(guān)注和重視，致使我省農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)。

二、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程建設(shè)的策略

（一）以人為本設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程目標(biāo)

按需施教是校長(zhǎng)培訓(xùn)的核心問(wèn)題，而按需施教的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)能最大程度滿足參培者需要的課程[1]。“培訓(xùn)課程目標(biāo)是培訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，體現(xiàn)了培訓(xùn)課程的核心思想，對(duì)培訓(xùn)課程的內(nèi)容組織、方法的選擇和評(píng)價(jià)模式的采用起著調(diào)節(jié)作用，對(duì)培訓(xùn)課程模式的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義”[2]。因而，基于農(nóng)村校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求，以人為本地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程目標(biāo)，是優(yōu)化農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系的重要前提。

1.制定農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)的原則

科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)制定，應(yīng)該把握明確化和具體化兩項(xiàng)主要原則。進(jìn)而體現(xiàn)出校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性的現(xiàn)實(shí)特征。首先，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)的明確化原則。校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種教育服務(wù)，從宏觀層面上講，培訓(xùn)課程目標(biāo)反映的是社會(huì)、文化、教育發(fā)展等維度的現(xiàn)實(shí)需求。從微觀層面上講，促進(jìn)和完善校長(zhǎng)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展是校長(zhǎng)培訓(xùn)服務(wù)的核心宗旨。因而，農(nóng)村校長(zhǎng)的培訓(xùn)課程建設(shè)，必須在致力于培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格校長(zhǎng)的同時(shí)，充分考慮農(nóng)村校長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展需要，加強(qiáng)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)，應(yīng)該基于對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)自身特質(zhì)和個(gè)人需求的明確認(rèn)知，體現(xiàn)課程目標(biāo)制定的明確化原則[3]12。其次，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)的具體化原則。與發(fā)達(dá)國(guó)家的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)體系相比，我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)相對(duì)籠統(tǒng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)、清晰和具體[3]12。對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)制定而言，尤其應(yīng)該通過(guò)廣泛深入的調(diào)查，基于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育實(shí)際的具體問(wèn)題，把握農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)制定的具體化原則，加強(qiáng)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的可執(zhí)行性和可操作性，發(fā)揮農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.建立農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)體系

校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)是開(kāi)展培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)培訓(xùn)課程實(shí)施的奠基石和指南針?？茖W(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)，應(yīng)該是基于校長(zhǎng)的理想素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)素質(zhì)之間差距的考量，力求促使培訓(xùn)課程的現(xiàn)實(shí)狀況向理想狀況趨近的一種中間狀態(tài)。“英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)制定均是以培訓(xùn)需求分析為依據(jù)的，從而既能使課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇具有針對(duì)性，又能使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)之中，提高培訓(xùn)課程的實(shí)效性”[4]。與外國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，當(dāng)前我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)尤其是農(nóng)村校長(zhǎng)的培訓(xùn)課程目標(biāo)建立，基本上還是強(qiáng)調(diào)以理論知識(shí)傳授為核心的學(xué)科本位，并且課程目標(biāo)涉及的知識(shí)深度和廣度還不足以滿足校長(zhǎng)的實(shí)際工作需求，因而制約了校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的質(zhì)效。綜上所述，筆者認(rèn)為，科學(xué)的農(nóng)村校長(zhǎng)課程培訓(xùn)目標(biāo)體系的建立和完善，應(yīng)該基于農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)課程實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)工作問(wèn)題的全面調(diào)查，以完善校長(zhǎng)職業(yè)生涯發(fā)展為核心，具體應(yīng)涵蓋校長(zhǎng)作為教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、能力、價(jià)值觀三個(gè)主要維度的多層面內(nèi)容。

（二）構(gòu)建模塊設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容

校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容是實(shí)施校長(zhǎng)培訓(xùn)的核心途徑。傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容，采取的是學(xué)科式的課程設(shè)置，但是伴隨著教育的改革與發(fā)展，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的內(nèi)容正在不斷擴(kuò)大，當(dāng)前學(xué)科課程已經(jīng)不能有效地滿足校長(zhǎng)的實(shí)際需求。模塊課程是近年課程理論研究的重要內(nèi)容。所謂模塊課程是指：“將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按理論知識(shí)、實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)交流進(jìn)行分層，設(shè)置必修課程和選修課程類別，整合構(gòu)建組織具體的模塊，讓校長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求自主選擇的課程設(shè)置方式”[5]?；谵r(nóng)村校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和發(fā)展需求，設(shè)置實(shí)效性、針對(duì)性和可操作性較強(qiáng)的模塊課程內(nèi)容，有助于農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的建設(shè)和優(yōu)化。

1.理論知識(shí)內(nèi)容模塊

課程究其本質(zhì)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。校長(zhǎng)培訓(xùn)的核心目標(biāo)是要促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)效。提升職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐水平的基礎(chǔ)在于理論知識(shí)。因而，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置要基于對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考?！耙岳碚撝v授夯實(shí)基礎(chǔ)、以專題分析闡釋熱點(diǎn)、以典型案例分享經(jīng)驗(yàn)，使參訓(xùn)學(xué)員及時(shí)了解教育理論發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高理論修養(yǎng)，學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論指導(dǎo)或解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到辦學(xué)有思路，改革有方向，教學(xué)有方法，育人有實(shí)效”[6]。

2.實(shí)踐能力內(nèi)容模塊

基于農(nóng)村校長(zhǎng)在學(xué)校教學(xué)、管理中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地為農(nóng)村校長(zhǎng)設(shè)置課程內(nèi)容是打造優(yōu)質(zhì)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重要維度。實(shí)踐能力課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該注意以下三方面的問(wèn)題：第一，以解決實(shí)際問(wèn)題為核心。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)該重視以實(shí)際的問(wèn)題為中心，通過(guò)情景模擬和分析，幫助農(nóng)村校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題發(fā)生的原因，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地指導(dǎo)校長(zhǎng)積極探索、研究解決問(wèn)題的相關(guān)策略和方法。第二，以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展為主體：培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，因而，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該以農(nóng)村校長(zhǎng)為主體，積極促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)體認(rèn)知自身的內(nèi)在特質(zhì)因素和外在職業(yè)環(huán)境因素，基于實(shí)際狀況將兩者進(jìn)行匹配結(jié)合，進(jìn)而滿足農(nóng)村校長(zhǎng)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。第三，以開(kāi)展行動(dòng)研究為助力：組織農(nóng)村校長(zhǎng)以學(xué)校的教學(xué)、管理實(shí)踐中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展掛職實(shí)習(xí)、名校考察等實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行結(jié)果研究是提升農(nóng)村校長(zhǎng)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)而為農(nóng)村校長(zhǎng)完善辦學(xué)實(shí)踐提供有益的啟示和借鑒。

3.經(jīng)驗(yàn)交流模塊

互助、思辨式的經(jīng)驗(yàn)交流是校長(zhǎng)們研討問(wèn)題、碰撞思想、凝練智慧、分享經(jīng)驗(yàn)的重要平臺(tái)和必要過(guò)程。通過(guò)校長(zhǎng)和相關(guān)專家之間就辦學(xué)理念、教育理論等問(wèn)題的“零距離”研討，校長(zhǎng)之間就學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)、日常管理等問(wèn)題的充分交流，一方面幫助農(nóng)村校長(zhǎng)基于實(shí)際問(wèn)題，思考完善自己職業(yè)行為的行動(dòng)策略；另一方面幫助農(nóng)村校長(zhǎng)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理凝練為辦學(xué)思想，總結(jié)升華為理論成果。

（三）靈活多樣運(yùn)用培訓(xùn)課程方式

興趣是個(gè)體開(kāi)展學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。培訓(xùn)課程實(shí)施的多樣化有助于增強(qiáng)校長(zhǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的需要充分地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的行為。對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)而言，培訓(xùn)課程的多樣化實(shí)施應(yīng)該基于對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)狀況和實(shí)際需求的不斷反思和調(diào)整?？傮w而言，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的多樣化實(shí)施應(yīng)該突出校長(zhǎng)學(xué)員的主體地位，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)學(xué)員的積極參與，注重校長(zhǎng)學(xué)員的實(shí)際需求。具體而言，結(jié)合設(shè)置的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)交流三個(gè)主要課程模塊，課程的實(shí)施可以通過(guò)案例教學(xué)，情景模擬，課外交流等多種方式。

（四）科學(xué)有效開(kāi)展培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)

所謂課程評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)課程的價(jià)值判定和對(duì)改進(jìn)策略的思考。培訓(xùn)的本質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展[7]。因而，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是判定課程在促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中所蘊(yùn)涵的價(jià)值。作為校長(zhǎng)培訓(xùn)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，農(nóng)村校長(zhǎng)課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展主要應(yīng)該基于條件、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)維度確立科學(xué)嚴(yán)密的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而提高農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的信度和效度。

1.培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

確立一種基于培訓(xùn)課程內(nèi)涵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的前提[8]。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)尤其是農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，往往片面地注重培訓(xùn)課程的目標(biāo)取向，缺乏全面性和對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)的針對(duì)性。課程是實(shí)施校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要渠道，其核心應(yīng)該在于提升校長(zhǎng)職業(yè)活動(dòng)的水平，促進(jìn)校長(zhǎng)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展。因而，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是基于農(nóng)村校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程效果等多方面因素進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、整體的考量，對(duì)培訓(xùn)課程在促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)中存在的價(jià)值進(jìn)行綜合判定。

2.培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的維度

一般來(lái)說(shuō)，課程的評(píng)價(jià)行為應(yīng)該涵蓋條件、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)主要維度。條件維度主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等課程內(nèi)在因素；過(guò)程維度主要包括課程安排、授課人員等課程實(shí)施中的外在因素；結(jié)果維度主要是指課程對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響。對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程而言，評(píng)價(jià)行為可以基于農(nóng)村校長(zhǎng)特點(diǎn)，關(guān)注評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，從課程內(nèi)在的條件維度、課程外在的實(shí)施過(guò)程維度和課程對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生的影響維度三個(gè)方面，綜合構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，提升農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的有效性。

3.培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的策略

綜合性的評(píng)價(jià)策略有助于農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展。例如，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性相結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞性評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)要突出實(shí)效性，克服形式化，就必須運(yùn)用科學(xué)、具體的評(píng)價(jià)方法，在此基礎(chǔ)上，明確認(rèn)知，客觀分析評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和維度，對(duì)評(píng)價(jià)行為進(jìn)行反思和修正，不斷完善課程評(píng)價(jià)的質(zhì)效。具體可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、個(gè)案研究、交流反饋等方法。

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