王道憲，讓世美，楊延軍

(北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京 100871)

“微機原理與實驗”是高校計算機及相關(guān)專業(yè)的一門常設(shè)基礎(chǔ)課。無論從課程本身的特點，或是從對包括學(xué)生動手能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度來講都十分重要。從以往這門實驗課教學(xué)經(jīng)驗看，影響這門課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，是學(xué)生對實驗程序的抄襲。雖然明文禁止抄襲，但實踐中卻難以杜絕此類現(xiàn)象。其原因是抄襲行為所帶來的利益十分明顯，所需償付的代價很少。為了克服這類現(xiàn)象，一些學(xué)校有關(guān)部門已作出了多種有益的嘗試，包括設(shè)計出防范抄襲的電子版實驗報告管理系統(tǒng)［1，2］。我們受此啟發(fā)，在該門課程的教學(xué)過程中逐步摸索出了一些管理方法，比較有效地遏制了學(xué)生對實驗程序的抄襲現(xiàn)象，使教學(xué)效果和質(zhì)量獲得了明顯的提高。

目前各校“微機原理與實驗”所包含的教學(xué)內(nèi)容大致可分為兩大部分:基本單元實驗和綜合實驗。前者是對所學(xué)理論知識的簡單驗證性實驗，后者是為引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮而安排的設(shè)計和創(chuàng)新性實驗。兩部分的實驗內(nèi)容不同，其教學(xué)要求也不同，針對程序抄襲現(xiàn)象所采取的應(yīng)對措施也應(yīng)有所區(qū)別。

1 驗證性實驗注重學(xué)習(xí)效果

對于驗證性的基本單元實驗而言，對于實驗時學(xué)生所用的程序代碼是否來自于拷貝抄襲并不重要。也就是說，在這類實驗中我們雖然鼓勵學(xué)生自己編程，但并不深究每個學(xué)生所用實驗程序代碼的真正來源，我們關(guān)注的是要求學(xué)生必須通過實驗真正理解和掌握所學(xué)知識。

為此，在實驗過程中教師要注重隨時和學(xué)生進(jìn)行交流，通過讓他們講解編程思路，就能了解他們對于實驗內(nèi)容是否做到了真正理解。我們備課時早已準(zhǔn)備好有針對性的隨機提問，不僅能夠辨別學(xué)生是否真正理解了實驗內(nèi)容，而且這種互動機制和課堂氛圍還能引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成充分預(yù)習(xí)和認(rèn)真對待實驗內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)生意識到在課堂上隨時有可能面對教師的提問，在課前就會做到充分預(yù)習(xí)。對那些疑似抄襲獲得正確實驗結(jié)果的學(xué)生，教師在提問時可以臨時修改一下他們已調(diào)試正確的程序，檢驗他們是否能夠正確修復(fù)回來。如果在上述種種干預(yù)下，學(xué)生仍然能夠調(diào)試出正確結(jié)果，就說明他們已經(jīng)基本掌握了所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)要求。因此，他們最初所用的程序代碼是否來自于親手編制已不再重要，因為基本的單元實驗程序并不涉及版權(quán)或著作權(quán)概念，而我們的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了。

2 創(chuàng)新性實驗強調(diào)創(chuàng)新與版權(quán)

至于綜合實驗部分，它不是對單元實驗內(nèi)容的簡單整合，它要考察的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和對之前所學(xué)知識的綜合運用能力，加之學(xué)生們的選題五花八門，因而上述的方法就不一定適用了。

從以往的經(jīng)驗看，綜合實驗內(nèi)容如果要抄襲的話，能夠借助的資源可以來源于往屆學(xué)生的實驗結(jié)果，更可以拓寬到互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源。我們必須制定更為積極的防范抄襲策略才有可能取得成效。為此，仿照科研工作中完成一個應(yīng)用課題的研發(fā)過程，我們將學(xué)生的綜合實驗安排成小型應(yīng)用課題的設(shè)計實現(xiàn)過程。

我們?yōu)榇藢ｉT設(shè)計了一種“綜合實驗驗收測評書”，發(fā)給每位學(xué)生作為從綜合實驗選題開始，直至課題完成過程中每一環(huán)節(jié)的參考指南。它模擬了完成一個應(yīng)用課題所涵蓋的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生像做應(yīng)用項目研究那樣對待綜合實驗。當(dāng)綜合實驗完成后，學(xué)生要對實驗結(jié)果進(jìn)行驗收答辯。答辯過程中最為看重的因素是所做課題的“知識產(chǎn)權(quán)歸屬”，涉及內(nèi)容包括:綜合實驗的選題創(chuàng)意、程序的主體框架和主要功能模塊的構(gòu)思等因素。學(xué)生必須明確聲明在所完成的工作中屬于自己獨創(chuàng)的比例成分。

由于我們大力鼓勵自主創(chuàng)新，那些過多借助他人資源的作品難以評優(yōu)。學(xué)生在驗收答辯過程中要面對教師和其他學(xué)生的質(zhì)詢，由于教務(wù)部門對課程成績優(yōu)秀率有嚴(yán)格限定，因此在成績面前學(xué)生之間存在利益沖突。我們在課堂上宣稱:鼓勵學(xué)生對抄襲行為進(jìn)行匿名投訴。因此，來自學(xué)生之間的制衡也有效制約了學(xué)生相互間的抄襲行為。為了使“綜合實驗驗收測評書”中版權(quán)歸屬一欄更據(jù)有效性，學(xué)生在填寫之前先要簽署誠信承諾書，并告知他們驗收測評書是長期有效的，將來一旦發(fā)現(xiàn)版權(quán)歸屬信息名不副實，隨時可以進(jìn)行回溯追查，并對學(xué)生進(jìn)行追加處罰。

3 結(jié)語

實施上述這種新的實驗課管理方法以來，不僅學(xué)生間的程序拷貝抄襲現(xiàn)象大為減少，而且學(xué)生對實驗課程的認(rèn)真程度也大為提高:學(xué)生還要求實驗室增加額外的開放時間，以便把實驗課題做得更深入，完成得更好。因此，我們教學(xué)組在周六和周日都要安排教師為增加開放時間值班。通過這門實驗課的學(xué)習(xí)和鍛煉，以近兩年的綜合實驗課題的內(nèi)容和完成質(zhì)量與往年相比，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了明顯提高。崇尚自主創(chuàng)新、尊重知識產(chǎn)權(quán)和杜絕拷貝抄襲的意識在逐漸增強。學(xué)生體會到實驗不僅是對理論知識的簡單驗證，實驗過程是使課堂理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用技能的橋梁，實驗過程能夠拓寬視野使理論學(xué)習(xí)效果得到升華。

［1］ 吳鑫君.微代碼抄襲檢測技術(shù)研究及在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，［J］.成都:實驗科學(xué)與技術(shù)，2011(S1)

［2］ 胡明曉.一種帶有抄襲識別的電子版實驗報告管理系統(tǒng)，［J］.溫州:溫州大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009(1)