黃翠紅

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)課堂流程隨著教師走，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的輸入。這樣的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用被徹底抹殺。課堂教學(xué)的智慧成了教師渴望但卻無(wú)法企及的點(diǎn)綴。在這樣的一種大背景下，開(kāi)放式教學(xué)模式的出現(xiàn)無(wú)疑是初中英語(yǔ)教學(xué)的一劑良藥。開(kāi)放式教學(xué)模式倡導(dǎo)課堂教學(xué)中教師要遵循生主體、師主導(dǎo)的原則，尊重個(gè)體差異，注重情境創(chuàng)設(shè)，靈活處理教材，靈動(dòng)教學(xué)方法，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)啟多元互動(dòng)，注入智慧之源。筆者就此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)開(kāi)放式模式進(jìn)行探析，希冀能夠真切體悟初中英語(yǔ)智慧課堂之源。

一、 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放是智慧課堂之本

教學(xué)內(nèi)容是一堂課的根本所在。教師教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是體現(xiàn)課堂智慧之睛的。開(kāi)放式教學(xué)提倡用活教材，而不是死教教材。如，期末復(fù)習(xí)牛津版8A unit1-3單元詞匯（指單詞和重點(diǎn)詞組），由于時(shí)間緊，不可能逐個(gè)單元仔細(xì)領(lǐng)讀、自讀、再機(jī)械背默復(fù)習(xí)。對(duì)此，我就進(jìn)行了如下的一次整合教學(xué)的嘗試。

◆Word Time：歸類與記憶

單詞版塊我只選擇復(fù)習(xí)是由詞根加派生詞綴構(gòu)成的四類派生詞匯。旨在為學(xué)生自己復(fù)習(xí)提供一個(gè)歸類復(fù)習(xí)的范例。具體操作是：先復(fù)習(xí)三類后綴派生詞，再?gòu)?fù)習(xí)一類前綴派生詞。方式是：聯(lián)想記憶法。理由是：前三類后綴詞匯容易讀和記，前綴派生詞長(zhǎng)、難記。這是遵循先易后難的原則。在這一塊的最后設(shè)計(jì)了五個(gè)中考連接題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)經(jīng)典，收獲自信——原來(lái)中考題也不過(guò)如此！

◆Phrase Time：記憶與運(yùn)用

第一步：對(duì)三個(gè)單元的一些重點(diǎn)詞組我采用了拷貝不走樣的傳話方式來(lái)進(jìn)行（將詞組放于學(xué)生感興趣的句子中），目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是一種讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的實(shí)踐，旨在給課堂中時(shí)段學(xué)習(xí)中勞累的學(xué)生送去一種輕松的氛圍，既解困也學(xué)習(xí)，同時(shí)也為后面的聽(tīng)力訓(xùn)練和課文讀改積累思維能量。

第二步：小短文聽(tīng)力訓(xùn)練。結(jié)合詞匯的聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該是每堂課的核心，也是調(diào)換學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。這里我設(shè)計(jì)的目的是想讓學(xué)生在語(yǔ)篇中收到強(qiáng)化刺激從而加深對(duì)詞匯的記憶（該短文整合了三個(gè)單元的主要內(nèi)容）。

第三步：讀改小短文。這實(shí)際上也是同義句轉(zhuǎn)換，但這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇感，同時(shí)讓學(xué)生明白多樣化的表達(dá)能給文章增色，這也是在為最后寫(xiě)作環(huán)節(jié)作鋪墊。

以上實(shí)例是教師在開(kāi)放式教學(xué)中進(jìn)行師本互動(dòng)的體現(xiàn)。其實(shí)在開(kāi)放式教學(xué)中，我們也提倡學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，即生本互動(dòng)。學(xué)生如果過(guò)分依賴教師的講解，沒(méi)有自主思考，學(xué)習(xí)的最終延展度是不寬的。因此，學(xué)生在每個(gè)單元的教學(xué)之前，就應(yīng)該自主地去預(yù)習(xí)課本知識(shí)，而不是靜等教師灌輸知識(shí)。自主預(yù)習(xí)應(yīng)該做些什么呢？我一般要求學(xué)生首先會(huì)利用已學(xué)拼讀規(guī)預(yù)習(xí)生詞，達(dá)到會(huì)讀、背。其次，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，排查出不理解的字詞句。這樣有助于學(xué)生在課堂上向教師反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的內(nèi)容，也便于能更快地跟上教師上課的進(jìn)度。

師生互動(dòng)、生本互動(dòng)都做到了之后，課堂效率自然提高了，長(zhǎng)此以往，對(duì)教學(xué)益處自然良多。

二、教學(xué)關(guān)系的開(kāi)放是智慧課堂之魂

教學(xué)關(guān)系承載著教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，課堂上師生間的關(guān)系直接決定著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施情況，是課堂教學(xué)的靈魂之所在。近年來(lái)，很多初中英語(yǔ)課堂開(kāi)始采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)關(guān)系不再是以往教師一言堂的情況，而是一種師生之間、生生之間多角度多層次的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。而這種關(guān)系也日益成為師生知識(shí)傳播、情感交流的紐帶。如，我在教授江蘇牛津版教材7B unit4 Amazing Things第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以帶學(xué)生參觀Hongkong Amazing World的五大區(qū)（Guessing，listening，Imitating， Chatting， Testing）為主線的情境，每個(gè)區(qū)都安排了2種活動(dòng)形式。Guessing部分包括看圖片猜詞和看英文釋義猜詞，從而完成生詞教學(xué)。Listening部分通過(guò)“聽(tīng)和做”與“聽(tīng)和拷貝”，完成了Welcome to the unit部分的重點(diǎn)句教學(xué)。Imitating部分借助于“聽(tīng)與答”和“讀與模仿”，完成Comic Strip部分的教學(xué)。Chatting環(huán)節(jié)用“Chat in group”和“Make a dialogue”完成重點(diǎn)字、詞組與句子的學(xué)以致用。最后通過(guò)Testing部分的詞組翻譯，句子填空，檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之成果。這節(jié)課讓學(xué)生在五個(gè)環(huán)節(jié)的多元互動(dòng)活動(dòng)的逐步深入中智慧對(duì)話，張揚(yáng)個(gè)性，提升能力，從而在愉悅、深刻中完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

三、 教學(xué)方法的開(kāi)放是智慧課堂之彩

開(kāi)放式的教學(xué)關(guān)系決定著教學(xué)方法也要開(kāi)放，靈動(dòng)的方法能夠激活課堂，使之出彩。在有限的時(shí)間里以形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)傳授、鞏固并使學(xué)生掌握其內(nèi)容，是課堂時(shí)效性的生動(dòng)體現(xiàn)，也是教學(xué)效果的良好保證。具體的教學(xué)方法可以針對(duì)詞匯、句型、小短文分別設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。詞匯的教學(xué)可以借助多媒體圖片的呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，句型的操練可以讓學(xué)生們以分組競(jìng)賽的方法來(lái)鞏固，知識(shí)點(diǎn)的回顧環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)role play，寓教于樂(lè)。另外，教學(xué)過(guò)程中教師們需要密切注意學(xué)生們的反饋。開(kāi)放式的提問(wèn)方式可以展現(xiàn)學(xué)生多元的智慧，同時(shí)也能讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)課堂中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在教授牛津譯林版8B Unit5 International Charities ReadingI時(shí)，在做閱讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)時(shí)，為了有效地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)后已有的背景知識(shí)，我提出了以下開(kāi)放式問(wèn)題：

T： Now suppose the famous eye doctor is coming to our class. What questions will you ask Dr Ma about protecting your eyes？ Discuss in pairs and then tell me your questions.

（Ss discuss with the partner）

S1： Dr Ma， why do you want to be a volunteer doctor？

S2： Dr Ma， what can we do to protect our eyes？

S3： Dr Ma， I like eating very much. What kind of food is good for our eyes？

……

T： A good job. You are good interviewers and have asked interesting questions.

開(kāi)放式提問(wèn)的設(shè)置能使課堂生動(dòng)活潑，充滿想象，也能夠讓老師最直接地獲得學(xué)生的反饋，更有利于教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出一個(gè)詳細(xì)的判斷，以便課后有針對(duì)性地開(kāi)展各種培優(yōu)輔差的工作。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放是智慧課堂之晶

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，就是評(píng)價(jià)中要突出學(xué)生的主體性，變由教師獨(dú)評(píng)為師生共評(píng)，即，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等相結(jié)合，既關(guān)注過(guò)程又重視結(jié)果，使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)盡量完善、和諧。整個(gè)評(píng)價(jià)不帶個(gè)人成見(jiàn)或偏見(jiàn)，不傷及學(xué)生的自尊與自信。開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，升華了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之產(chǎn)生后續(xù)的良性循環(huán)的影響。

我們可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)提問(wèn)對(duì)象的多寡來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)如excellent， good job等往往滿足不了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理需求。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)需要細(xì)化到點(diǎn)面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師總體評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的體制也可以采用ABCD等級(jí)的制度來(lái)進(jìn)行。以下是我常用的一張綜合評(píng)價(jià)表格。

總之，開(kāi)放式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以人為本，靈活教學(xué)方法，輻射教學(xué)評(píng)價(jià)的多角度、全方位開(kāi)放的智慧課堂教學(xué)模式。開(kāi)放式教學(xué)模式能滿足全方位人才培養(yǎng)需求，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的傳承以及突破都是一個(gè)很好的智慧載體。

作者單位 海門(mén)市海南中學(xué)

責(zé)任編輯 楊博