讓英語課堂小組合作彰顯英語學(xué)科特色

馬德鳳

摘 要：小組合作是課堂教學(xué)中常見的基本組織形式。但不少老師對英語學(xué)科中的小組合作的實質(zhì)、意義在認(rèn)識上存在著欠缺，導(dǎo)致了一些英語課堂上小組合作流于形式。本文結(jié)合英語學(xué)科的特點，對目前英語課堂中低效的小組合作進(jìn)行了分析，并試著提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小組合作；交際性；實踐性；因材施教

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）02-0062-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.016

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）主張“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學(xué)習(xí)方式，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。隨著新課程理念的深入人心，小組合作以其獨特的優(yōu)勢和魅力，成為課堂教學(xué)中的亮麗風(fēng)景?！昂献鲗W(xué)習(xí)是一種以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動”（Kangan， 1994）。合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（張法科、趙婷，2004）。

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！皬谋举|(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由 2～6名學(xué)生組成的異質(zhì)性小組中（將不同能力或知識水平的學(xué)生組成教學(xué)組的分組方式）一起從事學(xué)習(xí)活動?！?/p>

小組合作的方式，取得了巨大的成果；但同時我們也看到了小組合作存在著“流于形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。小組合作的低效現(xiàn)象也已引起不少老師關(guān)注。但筆者也注意到一個現(xiàn)象，分析英語課堂小組合作低效現(xiàn)象的文章大多從小組合作的組織形式、合作內(nèi)容、評價方式等方面進(jìn)行分析，鮮見有從英語學(xué)科特點進(jìn)行分析的文章。筆者不揣淺陋，想結(jié)合英語學(xué)科的特色和本質(zhì)談?wù)剬?dǎo)致小組合作低效的原因和解決的措施。

1. 英語課堂小組合作要能增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會

【現(xiàn)象呈現(xiàn)】

這是一節(jié)新授課，授課的內(nèi)容是牛津譯林版教材7B Unit 4 Amazing things的第一課時。教師在呈現(xiàn)句子“There is no plant life without lightning.”后，讓學(xué)生小組討論“Why？”，老師布置完小組合作的內(nèi)容后，退至教室的一角，學(xué)生開始了小組合作討論。班級討論氣氛很是熱烈，但仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。一些學(xué)生在下面用母語交流，看似討論問題事實上抽空講話；有幾個學(xué)生想用英語交流，卻說不出個所以然；一些同學(xué)默默地充當(dāng)聽客。在學(xué)生討論了幾分鐘后，老師詢問：“Which group gets the reason？”沒有一個小組舉手，無奈老師只好繼續(xù)讓學(xué)生小組合作，一段時間后，討論還是未果，老師只好自己公布了理由。因為剛才的小組合作耽誤了時間，老師在其后的環(huán)節(jié)處理上明顯加快了節(jié)奏，似蜻蜓點水。課上完后，老師抱怨，小組合作浪費了時間，還有幾個環(huán)節(jié)未來得及細(xì)細(xì)處理。

【問題透析】

新教材教學(xué)任務(wù)重、課時緊，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每一個學(xué)生獲得足夠的“說”的機(jī)會。英語教學(xué)需要給學(xué)生較多的語言實踐機(jī)會，而小組活動則是解決這一難題的好方法之一。開展小組合作后，課堂互動模式與過去相比有了很大的改善。師生、生生之間的互動機(jī)會增多，合作性教學(xué)為學(xué)生提供了進(jìn)行交際的機(jī)會，交際內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。這無疑對提高學(xué)生運用英語語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。但是，不少教師雖然注意了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻沒有認(rèn)真加以研究和斟酌，英語課開展小組合作是為了增加學(xué)生的語言實踐的機(jī)會，達(dá)到“大容量、快節(jié)奏、高效率”的理想課堂狀態(tài)。如果對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不加選擇，任意設(shè)置一些難度過大或毫無討論價值的內(nèi)容會讓學(xué)生要么講閑話，要么保持沉默，喪失參與討論的興趣，教學(xué)的重難點遺失或淡化，教學(xué)費時多、收效低，學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力得不到培養(yǎng)，綜合語言運用能力得不到有效提高。合作學(xué)習(xí)與教師意愿相違背，沒有發(fā)揮應(yīng)有功效，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方式會產(chǎn)生懷疑或排斥。長期下去，將導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的滑坡。

【解決策略】

語言需要實踐，英語課堂的小組合作要能加強(qiáng)言語操練，增加學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會。英語課堂小組合作可采取的形式多樣：開展調(diào)查活動、分角色表演、我說你猜等。如在學(xué)習(xí)7A Unit 4 Food and lifestyle一課Main task板塊時，教師可以結(jié)合交際功能項目Making A Survey，要求各小組選擇確定一主題。如：What would you like to drink？ Why？或者What would you like to have for breakfast？ Why？等等，讓學(xué)生運用所學(xué)的言語知識，在交際活動中完成調(diào)查任務(wù)。通過調(diào)查活動，寫出調(diào)查報告或者完成相關(guān)調(diào)查表，然后進(jìn)行小組匯報。

精心設(shè)計小組合作討論的內(nèi)容和話題，合作的內(nèi)容要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論研究表明，學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是已達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“個體不能獨立完成任務(wù)，在別人或集體活動中，通過模仿，能完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”能加速學(xué)生的發(fā)展（葉瀾，1991）。所以，教師在確定小組合作的內(nèi)容時要貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以利于學(xué)生在小組內(nèi)通過合作與討論發(fā)展自己。

2. 英語課堂小組合作應(yīng)凸顯英語學(xué)科交際性的特點

【現(xiàn)象呈現(xiàn)】

這是一節(jié)綜合技能課，授課內(nèi)容是譯林牛津版教材7B Unit 3 Integrated skills。教師在播放了聽力材料后要求學(xué)生補(bǔ)全短文，短文完成后要求小組合作核對答案。學(xué)生在組長的組織下立即開始了合作。剛開始，討論的氣氛比較熱烈，因為討論大多圍繞大家都填出來的內(nèi)容進(jìn)行互核。接下來，討論氣氛開始沉悶，因為剩余的幾個空格因剛才聽力材料的難度比較大，組內(nèi)只有幾個尖子生聽懂了，記下了答案，沒聽懂的便沒有了發(fā)言權(quán)，于是接下來的小組合作成了優(yōu)等生報答案，其他同學(xué)當(dāng)聽眾，負(fù)責(zé)記錄答案了。

【問題透析】

聽后核對答案本不需合作與討論，如要增加正確率讓學(xué)生多聽幾遍就是了。這種小組合作已遠(yuǎn)離了英語學(xué)科的特點。英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的思想感情和信息的交流。交際活動強(qiáng)調(diào)、突出了信息溝（information gap），要求學(xué)生有目的地使用語言來完成各種不同的任務(wù)，解決實際問題，注重發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓每個學(xué)生都能積極地參與語言實踐并強(qiáng)化相互協(xié)調(diào)與合作?！芭囵B(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力很大程度上取決于英語教學(xué)的組織形式?！毙〗M合作確實有效促進(jìn)學(xué)生運用語言交際的極好形式。

英語課堂的小組合作應(yīng)有英語味。小組合作不是為了圖熱鬧，也不能淪為擺設(shè)。如果英語課堂中的小組合作并沒有真正為學(xué)生間的交流和語言實踐創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生不能夠說出正確的英語，那借助小組合作促進(jìn)學(xué)生交際性和創(chuàng)造性的目的就無從談起。

【解決策略】

教師作為小組合作的組織和策劃者首先要明確小組合作的目的。英語課堂的小組合作其實是為了實現(xiàn)組內(nèi)成員間的信息和言語交流。既然小組合作為了實現(xiàn)信息和言語的交流，那就必然使得小組合作要具有兩個特點：第一個是小組成員間有了解對方信息的需要即存在著信息溝（information gap），第二個是小組合作交流應(yīng)在一定的語言情境下。小組成員可以借助具體的語言情境表達(dá)自己的思想。

可以設(shè)置一些信息差活動來進(jìn)行小組合作。如在學(xué)習(xí)be going to時，教師可以結(jié)合交際功能項目talking about future activities設(shè)計信息差活動，給每個小組的學(xué)生各發(fā)一張含有不同信息的圖表，讓他們通過交際，獲取各自所需的信息。此外，也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓小組合作準(zhǔn)備對話、表演及各種綜合性活動。讓小組成員在交際的過程中完成任務(wù)。

3. 英語課堂小組合作不應(yīng)沖淡個人的言語輸出

【現(xiàn)象呈現(xiàn)】

一位老師在教授譯林牛津版教材7B Unit 4寫作板塊main task時，在最后的post-writing階段，讓小組成員合作完成一篇題為“Amazing things”的作文。操作形式為全組同學(xué)一起寫，一名同學(xué)執(zhí)筆，其他同學(xué)你一言，我一句地“口授”。最后小組選出一位代表朗讀集體的創(chuàng)作。

還有一位老師在這個板塊的post-writing階段采取了這樣的小組合作形式：將文章分為四段，小組成員每人單獨完成一段。每位組員完成各自寫作任務(wù)，集體交流后整合成一篇文章加以匯報。

【問題透析】

兩位老師在post-writing階段都采用了小組交流合作的形式。第一位老師采取的小組合作形式讓小組成員最終的言語輸出（完成一篇題為“Amazing things”的作文）結(jié)果高度一致。這種小組合作的做法忽略了個體成員的差異性。第二位老師看似注意到了小組成員的差異性，讓學(xué)生先自行獨立完成一段，但最終的集體整合也落入了整齊劃一的模式。小組合作的最終目的不是達(dá)到全班同學(xué)、各個小組的整齊劃一，而是力求每個學(xué)生在小組合作中都能有所獲、有所得。寫作課最終的目的也是讓學(xué)生百花齊放，而非范文照抄；寫作課的最終目的是讓學(xué)生能獨立地完成一篇習(xí)作。不少教師在最后的言語輸出部分開展的小組合作讓能力強(qiáng)的優(yōu)等生大放異彩，而一些學(xué)困生則沒有參與表達(dá)的機(jī)會，處于聽眾的角色，久而久之，他們對這樣的語言活動及合作表現(xiàn)得漠不關(guān)心。

【解決策略】

首先，教師要進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)的目的是什么，合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同解疑、共同進(jìn)步的目的。譬如，在呈現(xiàn)、操練環(huán)節(jié)，在需要討論、交流、合作的環(huán)節(jié)，我們可以采取小組合作的方式，而對于需要學(xué)生單獨展示的環(huán)節(jié)也要舍得把舞臺留給個體。

其次，要明確合作探究必須建立在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)因材施教的思想。小組合作學(xué)習(xí)是在充分承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短、相互砥礪，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個人都能獲得最大的進(jìn)步。尊重個體差異是指要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀事實，不機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生。英語課堂應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（教育部，2012）。

充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。小組合作并不是讓教師退避三舍。如果小組合作討論時出現(xiàn)思維僵局或討論僅停留在淺層次，那么教師要進(jìn)行適時的點撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破重點、難點的目的。對于小組合作的精彩表現(xiàn)，要及時予以肯定、鼓勵，讓每個成員都能積極投身進(jìn)去。

4. 結(jié)束語

英語課堂中的小組合作是課堂教學(xué)中常見的基本組織形式。小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)并強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和責(zé)任感，將學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為小組的認(rèn)識成果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和活動能力。小組合作學(xué)習(xí)開展的好與壞，直接決定著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，英語教師要從英語學(xué)科特點來看英語小組合作，確定小組合作在課堂教學(xué)中的明確目標(biāo)，其后采取具體有效的小組合作形式，并且在合作內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)方法上都有較明確的指導(dǎo)。只有體現(xiàn)英語學(xué)科特色的小組合作才能發(fā)揮最大的功效。

參考文獻(xiàn)

Kangan， S. Cooperation learning[M]. San Juan Capistrano， CA： Kangan Coperative learning， 1994.

教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[C].北京師范大學(xué)出版社，2012.

張法科、趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語屆，2004（6）.

葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991.