柏曉露

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

特崗教師是指根據(jù)“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”招聘的教師。2006年，教育部、財(cái)政部、人事部和中央編辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》(教師〔2006〕2號(hào))并隨機(jī)實(shí)施該“特崗教師計(jì)劃”，通過公開招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作，逐步解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。特崗教師聘期3年，期滿后，對(duì)考核合格且自愿留聘的特崗教師，按規(guī)定程序轉(zhuǎn)為當(dāng)?shù)卣皆诰幗處煟?］。“特崗教師計(jì)劃”實(shí)施以來，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在深入基層任教的特崗教師對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)所作的貢獻(xiàn)上。

職業(yè)適應(yīng)性是指進(jìn)入工作崗位的個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的身心狀態(tài)，按照工作要求，完成工作任務(wù)的過程，也就是個(gè)體在工作過程中主動(dòng)適應(yīng)工作要求和環(huán)境的能力傾向［2］。心理學(xué)研究表明，“當(dāng)個(gè)體長(zhǎng)期在某種環(huán)境中生活，并逐漸適應(yīng)這一環(huán)境以后便形成一種思維方式和行為的固著化狀態(tài)，當(dāng)其轉(zhuǎn)移到一個(gè)新環(huán)境時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)性問題，影響自身的生活和工作效率?！保?］

提升農(nóng)村特崗教師的職業(yè)適應(yīng)性不僅有利于其自身發(fā)展，使其更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活，更快地進(jìn)入職業(yè)角色，更強(qiáng)地錘煉自身職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;也有利于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步及學(xué)校的發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)更好更快發(fā)展。然而，當(dāng)前特崗教師由于其特殊性及工作環(huán)境的艱苦性，其職業(yè)適應(yīng)性問題較為突出，不同程度地制約著“特崗教師計(jì)劃”的有效實(shí)施。

一 特崗教師職業(yè)適應(yīng)性問題表現(xiàn)

特崗教師大多是剛剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，一般為初任教師，學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變以及繁華的都市高校到工作艱苦的農(nóng)村中小學(xué)的環(huán)境變化等使其產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)性問題，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

(一)心理適應(yīng)性問題

心理上的不適應(yīng)主要表現(xiàn)為3個(gè)方面。一是畏懼，特崗教師剛走出大學(xué)校園，進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境及未知的職業(yè)狀況，會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。二是焦慮，由于對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特殊性及教學(xué)設(shè)施條件的限制等，特崗教師采用較新穎的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期效果。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):68%的特崗教師認(rèn)為教學(xué)過程中主要困難是“教學(xué)材料與設(shè)備的欠缺”，52%的特崗教師認(rèn)為是“難以有效的運(yùn)用各種教學(xué)方法”。面對(duì)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，理想與現(xiàn)實(shí)間的巨大差距，特崗教師在面對(duì)教學(xué)困難與挫折時(shí)不知所措，焦慮不止。三是抑郁，農(nóng)村逐步形成新“讀書無用論”影響到當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)教育的認(rèn)識(shí)和需求。［4］他們片面地以工資和工作環(huán)境的好壞來評(píng)價(jià)懷抱著服務(wù)農(nóng)村，支援農(nóng)村教育事業(yè)的特崗教師的價(jià)值。這種誤解和偏見使特崗教師得不到應(yīng)有的理解與尊重，其抑郁情緒便由此產(chǎn)生。

(二)思想適應(yīng)性問題

思想上的不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致特崗教師在工作中浮躁，不安心。這勢(shì)必會(huì)使他們的教學(xué)質(zhì)量受限。思想上的不適應(yīng)主要緣于以下3個(gè)方面。

1.入崗動(dòng)機(jī)不正確

入崗動(dòng)機(jī)在一定程度上影響其工作態(tài)度。有調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有28.9%的特崗教師的理想就是當(dāng)教師，有54.0%的特崗教師是出于解決自身就業(yè)問題［5］。由此可見，特崗教師入崗動(dòng)機(jī)中真正是支援農(nóng)村教育事業(yè)的占少數(shù)，更多的是將特崗教師作為其職業(yè)生涯的過渡階段或是跳板，是“先就業(yè)后擇業(yè)”的權(quán)宜之計(jì)。而將教師職業(yè)看作是謀生需要等觀點(diǎn)的教師，其職業(yè)認(rèn)同程度要低于將教師職業(yè)看作是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要的教師［6］。

2.角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)

特崗教師大多是初任教師，面臨著社會(huì)角色的一次根本轉(zhuǎn)換，即由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，由教育對(duì)象轉(zhuǎn)為教育者。特崗教師工作環(huán)境的變化幅度和角色轉(zhuǎn)換的難度之大，使他們不能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。仍然沿襲原來作為學(xué)生的行為模式而不能遵循教師角色規(guī)范，表現(xiàn)出行為情緒化，業(yè)務(wù)不主動(dòng)，遇事無主見等行為。

3.期滿發(fā)展不確定

“特崗計(jì)劃”政策中雖然對(duì)特崗教師服務(wù)期滿后的去向進(jìn)行了說明，但仍存在很多不確定因素，達(dá)到什么條件才能正式入編，如何參加“碩師計(jì)劃”，是否有機(jī)會(huì)調(diào)往條件好的學(xué)校等沒有給出確切說明。政策的模糊性，使特崗教師不能安心工作。他們有一種強(qiáng)烈的危機(jī)感，需要教育行政部門給出一個(gè)安定的承諾，一份可靠的合同［7］。

(三)行為適應(yīng)性問題

行為上的不適應(yīng)是導(dǎo)致特崗教師職業(yè)適應(yīng)性問題的直接原因，表現(xiàn)在3個(gè)方面。

1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，事倍功半

特崗教師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特殊性(如留守兒童)的不了解，以及農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不足等限制使很多教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期效果，教師自我成就感較低。作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47%的特崗教師認(rèn)為自己難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，70%的特崗教師認(rèn)為因各種原因教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。此外，大約80%的特崗教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，即使將大部分的時(shí)間用于教學(xué)工作，但效果甚微。

2.工作量過大，力不從心

偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師資匱乏，很多學(xué)科不能正常開展。特崗教師的到來在一定程度上緩解了其師資不足的情況，但超負(fù)荷的工作量使他們感到壓力過大，力不從心。首先是“教非所學(xué)”及跨學(xué)科跨年級(jí)教學(xué)現(xiàn)象普遍。幾乎60%的特崗教師兼任兩門甚至兩門以上的課程［8］。作者任教的農(nóng)村中學(xué)共有8名特崗教師，其中6名所教學(xué)科不是其所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，5名是跨年級(jí)跨學(xué)科教學(xué)。其次是過多的課時(shí)量。特崗教師中，每周有11至15節(jié)課的占37.8%，有16至 20節(jié)課的占 37.8%，有 21節(jié)課及以上的占17.6%［9］。此外，部分特崗教師擔(dān)任班主任，工作壓力較大。如今農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，他們得不到正常家庭給予的教導(dǎo)，在生活與學(xué)習(xí)上出現(xiàn)如學(xué)業(yè)發(fā)展落后、失落自卑、自控力不強(qiáng)等諸多問題。這些問題對(duì)于無經(jīng)驗(yàn)的特崗教師來說，無疑是巨大的壓力和沉重的負(fù)擔(dān)，作者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)擔(dān)任班主任會(huì)使其工作壓力明顯增大的特崗教師占85%。

3.人際關(guān)系復(fù)雜，交往不易

由于能力、經(jīng)驗(yàn)及自身心理素質(zhì)等限制，特崗教師的人際交往問題首先表現(xiàn)為師生關(guān)系難掌控。城鄉(xiāng)學(xué)生的差異使特崗教師措手不及，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自制力差，缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督，教師的嚴(yán)格要求反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)產(chǎn)生叛逆心理。師生年齡相仿讓特崗教師不知如何平衡威信與親和，給教學(xué)管理帶來不便。其次是同事之間不協(xié)作。由于年齡結(jié)構(gòu)的差異及受教育背景的不同，特崗教師與同事相處時(shí)缺乏協(xié)作精神。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75.90%的校長(zhǎng)認(rèn)為特崗教師“主觀上就沒有想過配合”，只有24.10%的校長(zhǎng)認(rèn)為“配合默契”［7］。最后是當(dāng)?shù)鼐用癫蛔鹬?。在一?xiàng)關(guān)于受尊重程度的調(diào)查中，43.2%的特崗教師認(rèn)為“一般”，認(rèn)為“不尊重”的占24.3%，14.9%認(rèn)為“非常不尊重”［9］。

二 特崗教師職業(yè)適應(yīng)性問題產(chǎn)生原因

針對(duì)特崗教師職業(yè)適應(yīng)性問題，可以從以下幾個(gè)方面來分析其原因。

(一)國(guó)家政策制度不完善

首先，“特崗教師計(jì)劃”政策在選拔、招聘制度上只限定了學(xué)歷條件，對(duì)于應(yīng)聘者的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念并沒有考察，造成很多特崗教師在入職后產(chǎn)生思想適應(yīng)性問題。其次，政策中對(duì)期滿教師給予的待遇規(guī)定存在模糊性，造成很多特崗教師對(duì)于三年后的職業(yè)規(guī)劃迷茫，盲目轉(zhuǎn)業(yè)。再次，“特崗教師計(jì)劃”政策的吸引力不足。如特崗教師身份的確定，待遇方面的改善以及為長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃提供支持等方面，不足以吸引優(yōu)秀人才的加入。

(二)政府管理宣傳不到位

當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)“特崗教師計(jì)劃”政策不了解導(dǎo)致了片面地以工資和工作環(huán)境的好壞來評(píng)價(jià)特崗教師的價(jià)值，這種誤解和偏見使特崗教師得不到應(yīng)有的理解與尊重，造成特崗教師心理上的抑郁;而入職后管理的不到位，讓特崗教師在進(jìn)入學(xué)校后感到孤立無援，凡事都是靠自己去慢慢摸索，加重其職業(yè)適應(yīng)性問題。

(三)學(xué)校用人機(jī)制不科學(xué)

特崗教師主要的工作地點(diǎn)在學(xué)校，學(xué)校的用人機(jī)制直接影響特崗教師的職業(yè)適應(yīng)性。首先學(xué)校對(duì)于特崗教師關(guān)心不足，使特崗教師入職后感到孤獨(dú)無助，不能及時(shí)適應(yīng)陌生的生活和工作環(huán)境。其次，“教非所學(xué)”及跨年級(jí)跨學(xué)科的超負(fù)荷教學(xué)現(xiàn)象，也使特崗教師力不從心，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。再次，單調(diào)乏味的校園生活也加重了特崗教師對(duì)農(nóng)村環(huán)境的不適應(yīng)。

(四)教師自身發(fā)展不積極

特崗教師職業(yè)適應(yīng)性問題的產(chǎn)生，其根本原因還是來自特崗教師自身。對(duì)自身興趣、志向、性格特點(diǎn)等方面判斷的失真是特崗教師入職后產(chǎn)生適應(yīng)性問題的重要原因。首先，“先就業(yè)后擇業(yè)”的入崗動(dòng)機(jī)，使一些特崗教師把教師職業(yè)當(dāng)作其職業(yè)生涯的跳板，沒有堅(jiān)定的職業(yè)理想，常想著跳槽而不安心工作。其次，特崗教師的心理素質(zhì)不高，不能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)工作中的困難與挫折，消極情緒不能及時(shí)排解。再次，人際交往能力的不足導(dǎo)致其入職后產(chǎn)生人際交往問題。最后，對(duì)“特崗教師計(jì)劃”政策的了解程度不高，不能很好的利用政策的優(yōu)惠條件與自身發(fā)展相結(jié)合，造成職業(yè)發(fā)展迷茫。調(diào)查中有74%的特崗教師不了解或根本沒聽說過與“特崗教師計(jì)劃”配套的“碩師計(jì)劃”。

三 提高特崗教師職業(yè)適應(yīng)性的對(duì)策

通過對(duì)特崗教師職業(yè)適應(yīng)性問題產(chǎn)生原因的分析，我們從國(guó)家、政府、學(xué)校和個(gè)人4個(gè)方面提出一些提高特崗教師職業(yè)適應(yīng)性的對(duì)策。

(一)完善國(guó)家政策制度，提高吸引力

特崗教師的招聘制度應(yīng)在原有基礎(chǔ)上不斷完善:首先要注重對(duì)應(yīng)聘者職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念的考查，使選拔出來的特崗教師既具有扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，又具備端正的入崗動(dòng)機(jī)和堅(jiān)定的教師職業(yè)理想。其次要落實(shí)服務(wù)期滿特崗教師留任激勵(lì)制度，督促各地切實(shí)做好特崗教師留用工作，激勵(lì)特崗教師扎根基層長(zhǎng)期從教。最后要提高政策的吸引力，吸引并留住人才。在身份方面，應(yīng)給予特崗教師正式公辦教師身份，而不是臨時(shí)的志愿服務(wù)身份;在待遇方面，在不斷提高其工資待遇的同時(shí)，改善其工作和生活條件，并提供更多利于他們專業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠條件，如教研深造機(jī)會(huì)以及鼓勵(lì)其提高自身學(xué)歷水平等;在發(fā)展前景方面，為特崗教師制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃提供便利，不管其留任與否，都應(yīng)提供支持，指明發(fā)展方向。

(二)加強(qiáng)政府管理宣傳，提高支持率

廣泛而有效的宣傳，可以使更多的人了解“特崗教師計(jì)劃”，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)特崗教師的“歧視”態(tài)度，而有效的管理制度，可以為特崗教師創(chuàng)造和睦的工作和生活環(huán)境。政府要大力加強(qiáng)管理和宣傳，首先要建立健全各項(xiàng)管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)特崗教師的動(dòng)態(tài)跟蹤管理，營(yíng)造特崗教師安心從教的環(huán)境。其次要加強(qiáng)宣傳工作。一方面充分利用廣播電視、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等媒體宣傳“特崗教師計(jì)劃”的方針政策和工作成效，吸引更多優(yōu)秀高校畢業(yè)生報(bào)名參加;另一方面大力宣傳各地推進(jìn)“特崗教師計(jì)劃”的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，加大對(duì)優(yōu)秀特崗教師的宣傳力度，不斷創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，幫助特崗教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。

(三)健全學(xué)校用人機(jī)制，發(fā)揮其才能

“特崗教師計(jì)劃”是國(guó)家為改善偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)困境的重要措施之一，能否合理利用特崗教師，促使其發(fā)揮最大才能，對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校來說是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在健全學(xué)校用人機(jī)制方面，首先應(yīng)建立起“結(jié)對(duì)成長(zhǎng)模式”:讓一些經(jīng)驗(yàn)豐富，樂于助人的老教師與特崗教師結(jié)成對(duì)子，有意識(shí)地整合特崗教師與本地師資力量，使其搭配從教，形成梯隊(duì)。這樣，老教師不僅能夠給予特崗教師及時(shí)地生活輔導(dǎo)，使特崗教師不再感到孤獨(dú)、無助，也可以給予特崗教師在教學(xué)管理等方面必要的指導(dǎo)和幫助，還可以從特崗教師處學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)等。教師間的相互學(xué)習(xí)和交流將利于學(xué)校的健康發(fā)展。其次是給特崗教師適當(dāng)減壓，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要避免“教非所學(xué)”及跨年級(jí)跨科目的超負(fù)荷教學(xué)現(xiàn)象;要充分利用特崗教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，注重留住人才，如組織學(xué)科教研活動(dòng)、開展公開課評(píng)比活動(dòng)等，逐漸將其培養(yǎng)為學(xué)校的骨干教師或?qū)W科帶頭人;要開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、才藝展示等，增加特崗教師與他人接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其人際交往和排解壓力。

(四)提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)其能力

作為特崗教師，從報(bào)名參加招聘時(shí)起，就應(yīng)對(duì)其工作環(huán)境、職責(zé)及可能遇到的困難等做好充分地了解，并根據(jù)自己的興趣、志向、性格特點(diǎn)等方面判斷自己能否勝任這一工作。首先要端正入崗動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定職業(yè)信念。立志為農(nóng)村的教育事業(yè)服務(wù)，明確自己工作的意義和價(jià)值，把特崗服務(wù)期當(dāng)作是人生的重要經(jīng)歷和寶貴財(cái)富。其次要具備良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)樂觀向上的積極心態(tài)。注重培養(yǎng)人際交往能力，不僅要加強(qiáng)與同事、學(xué)生和當(dāng)?shù)鼐用竦慕煌?，而且要把交際范圍不斷擴(kuò)大到整個(gè)鄉(xiāng)，整個(gè)縣，乃至更廣的區(qū)域。最后要做好職業(yè)規(guī)劃，明確人生目標(biāo)。若有志在教師的職業(yè)道路上繼續(xù)發(fā)展，則需注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，善于抓住教研進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)反思能力和自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

總之，提升特崗教師的職業(yè)適應(yīng)性關(guān)系到“特崗教師計(jì)劃”實(shí)施的具體成效。本文從特崗教師心理適應(yīng)、思想適應(yīng)及行為適應(yīng)三個(gè)方面來探討其職業(yè)適應(yīng)性問題。繼而針對(duì)存在的問題進(jìn)行原因分析，并從國(guó)家政策、社會(huì)宣傳、學(xué)校制度及個(gè)人發(fā)展四個(gè)角度提出應(yīng)對(duì)特崗教師職業(yè)適應(yīng)性問題的對(duì)策，以期提高農(nóng)村特崗教師的職業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)“特崗教師計(jì)劃”更好地為農(nóng)村教育服務(wù)。

［1］湯 瑛.初任教師工作適應(yīng)性的個(gè)案調(diào)查［J］.科學(xué)教育，2008(1).

［2］宋鳳寧.廣西中小學(xué)教師實(shí)施新課程的心理適應(yīng)性調(diào)查及調(diào)適研究［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004(4).

［3］李 娜.關(guān)于城鎮(zhèn)教師對(duì)口支援農(nóng)村教育的政策分析［D］.東北師范大學(xué)，2007.

［4］廖朝華.我國(guó)特崗教師專業(yè)發(fā)展問題與對(duì)策研究—以貴州省D縣為例［D］.湖南師范大學(xué)，2011.

［5］趙燕婷.農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以甘肅省三縣調(diào)查為例［D］.西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

［6］趙準(zhǔn)勝，張德利.農(nóng)村教師特崗計(jì)劃實(shí)施成效研究——基于吉林省區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011(12).

［7］樊萬奎，吳支奎.農(nóng)村特崗教師計(jì)劃的“優(yōu)”與“思”—以安徽省F縣為例［J］.中小學(xué)管理，2011(7).

［8］楊廷樹.貴州省W縣“特崗教師計(jì)劃”實(shí)施中的問題與建議［D］.華東師范大學(xué)，2010.

［9］賈 濤.農(nóng)村特崗教師計(jì)劃的實(shí)施:問題與對(duì)策［J］.教師理論與實(shí)踐，2010(8).