周 曦

(長沙市信息職業(yè)技術學校，湖南長沙410116)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出:“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育，重視0～3歲嬰幼兒教育?！薄秶以宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)［2010］41號)強調要采取多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要作用。中職學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)學前教育幼兒教師，其教育的對象是幼兒。幼兒教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時更需要較高的人文素質，這樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學前教育專業(yè)學生的人文素質如何，關系到幼兒的健康成長，潛移默化地影響著孩子，影響著幼兒教育的質量，而且這種影響是深刻而持久的。本文擬從中職學前教育專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)的有關概念、人文素質培養(yǎng)的問題分析以及人文素質培養(yǎng)的實施途徑三個方面分別闡述。

一 學前教育專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)的有關概念

何謂“人文”?一般來說包含兩層意思:一是指“人”，與“人性”等同;一是指“文”，與“人文學科”等同，語言、文學、藝術、歷史、哲學等被看成人文學科的基本學科。概括來說，“人文”指的是人類有意識地作用于自然界和社會的一切活動和結果，它是人類創(chuàng)造的一切文化的總稱。通俗地講，“人文”指的是以人為中心的文化，所提供的是一種“道”。人文的本質是人性，核心是做人，關鍵是內化。知識是短暫的，能力是長遠的，人文是永恒的。

何謂“素質”?素質是一個具有多重含義的特定概念，其主要含義有兩個方面:一是指個人的才智、能力和內在涵養(yǎng);二是指當所學的一切書本知識全部忘掉之后而剩下的那種東西。一般而言，“素質”是指一個人思想成熟程度、心理和人格發(fā)展健全程度、知識結構合理程度、為人處事通達程度等多方面表現(xiàn)的總和。學前教育專業(yè)學生的基本素質通常包括思想素質、道德素質、文化素質、專業(yè)素質、審美素質、身體素質和心理素質，其中文化素質、審美素質和思想道德素質指的是人文素質，它是諸多素質中最根本的素質。

所謂“人文素質”，是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度。人文素質包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神。人文知識是關于人文領域的基本知識，包括歷史、地理、政治、社會、文學、法律、藝術、哲學、宗教、道德、語言等方面的知識。人文思想是指支撐人文知識的基本理論及內在邏輯，核心是其基本的文化理論。人文方法是指人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。人文精神是指由人文思想、人文方法所產生的世界觀和價值觀，其核心是以人為本、生存意義、終極關懷和對人的價值追求。

在學前教育專業(yè)學生中開展人文素質教育，其目的就在于提高受教育者的文化修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學等方面的修養(yǎng)，助推學生掌握人文知識、理解人文思想、培育人文精神、應用人文方法，引導學生學會如何做人，如何處理好人與人之間的關系。學生的人文素質雖不能直接轉化為實際效益，但其用處就在于它“無用而有大用”，且這個“大用”必須在特定的環(huán)境中才能顯示出來。

二 學前教育專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)的問題分析

當前中職學前教育專業(yè)學生的人文素質培養(yǎng)存在諸多問題，下面從三個層面加以分析。從學生層面來看，文化素質偏低，人文知識欠缺，文字功底薄弱，表達能力不強，自卑心理嚴重，精神情感脆弱，理想信念迷茫，人文素質缺失。學生通常只關注“一技之長”，而對健康的心理素質、扎實的文化基礎、良好的溝通能力、高雅的自身涵養(yǎng)、務實的敬業(yè)精神等基本的人文素質培養(yǎng)卻不夠重視，缺乏正確的兒童觀和發(fā)展觀，致使學生走出校門后難以適應幼兒教育工作。從學校層面來看，由于對“以就業(yè)為導向”的辦學思想在理解上產生偏頗，普通存在“唯專業(yè)教育論”的觀念，一味強調專業(yè)技能課教學，而對人文素質教育課程重視不夠。在課程開設上專業(yè)技能課比重大，人文素質課比重小，有的甚至沒有開設人文素質課。這種重專業(yè)，輕道德;重技能，輕人文;重功利，輕素質的現(xiàn)象，導致學前教育專業(yè)學生的人文素質低下，綜合素質不高，發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。從教師層面來看，由于中職學校教師大多是“應試教育”下的產物，加之過窄的專業(yè)教育，導致教師知識面不寬，綜合素質不高，知識結構不盡合理，人文素質先天不足，相關人文知識知之甚少，說得嚴重一點是“有知識、無文化”，這直接影響到人文素質教育的開展。另外，在專業(yè)課教學中，教師尚不能很好地將人文素質教育融入教學之中，對學生進行誠信、責任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質方面的教育重視不夠，形成專業(yè)技能教學與人文素質教育“兩張皮”。

三 學前教育專業(yè)人文素質培養(yǎng)的實施途徑

筆者認為，學前教育專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)的實施途徑應堅持“五個結合”:一是堅持人文素質教育與個性發(fā)展相結合，面向全體學生，突出專業(yè)特點，影顯學生特質，培養(yǎng)學生獨立人格，讓每一個學生都有人生出彩的機會;二是堅持人文素質教育與課內外教育相結合，充分發(fā)揮課堂教學在人文素質培養(yǎng)中的主渠道作用，注重社會實踐在人文素質教育中的平臺作用;三是堅持人文素質教育與教師隊伍建設相結合，既要重視人文素質理論教學，又要注重人文素質教師隊伍建設;四是堅持人文素質教育與德育工作相結合，以人文素質教育為著力點，積極探索具有學前教育專業(yè)特點的德育工作途徑;五是堅持人文素質教育與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革相結合，融人文素質教育于課程體系建設之中，完善和優(yōu)化學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。具體實施途徑可從以下四個方面入手。

(一)在課程教學中滲透人文素質內容

學前教育專業(yè)開設的文化課和專業(yè)課，包含著重要的人文素質內容和豐富的人文素質資源。在教學內容上，要注重傳授人文知識，挖掘人文內涵，學習人文方法;在教學方法上，要注重理解人文思想，突出人文體驗，培育人文精神;在教學目標上，要注重凸顯人文關懷，重視人文感受，落實人文素質。在文化課教學中，教師應自覺發(fā)揮語文學科和兒童文學等課程在培養(yǎng)學生人文素質方面的作用，使之內化為學生的人格、氣質、情感和修養(yǎng)，從而成其為相對穩(wěn)定的內在品質。在專業(yè)課教學中，教師尤其要加強人文精神的滲透，不僅要把專業(yè)課作為一種科學知識來講授，而且還要當作一種文化來傳播。科學作為一種文化，是一種知識體系，是一種研究活動，具有很強的社會功能。科學作為一種知識體系，蘊含科學思想;作為一種研究活動，彰顯科學精神;作為社會功能，具有倫理準則。在專業(yè)課教學與實習實訓中，教師應結合專業(yè)特點將專業(yè)知識中潛在的人文精神和科學精神傳授給學生。

(二)在專業(yè)建設中改革和完善課程體系

要真正使學前教育專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)落實到位，必須突破傳統(tǒng)的課程結構，改革和完善現(xiàn)有課程體系，適度增加人文素質課程。人文素質課程設置可分為四類課程:第一類為文化修養(yǎng)課程。內容包括傳統(tǒng)文化、歷史文化、文學經典等;第二類為審美藝術課程。內容包括美學基礎、詩詞藝術、書法藝術、繪畫藝術、影視藝術、戲劇藝術、曲藝藝術、舞蹈藝術、棋類藝術、攝影藝術、書法藝術等;第三類為社會生活課程。內容包括哲學、法律、普通話、書面寫作、口語表達、社交禮儀、經濟常識、心理健康等;第四類為人文知識講座。內容包括儒家思想、倫理道德、創(chuàng)新思維、公德規(guī)范、行為規(guī)范、公共關系、幼兒知識、敬業(yè)與奉獻精神等。上述四類課程可根據(jù)學生實際加以選擇，有些可納入必修課，有些可作為選修課。通過四類課程的學習，有助于提高學生的人文素質。比如通過哲學課程，可啟迪學生的智慧和理性思維;通過歷史課，能使學生以史為鑒知興替，達到“經世致用”的目的;通過文學課程，可幫助學生理解文學即人學，也就是關于人性、人道、人權、人生的學問，進而使學生樹立以兒童為本的思想，樹立正確的兒童觀和教育觀;通過藝術課程，有利于凈化學生心靈，熏陶學生情感，豐富學生人文素質與精神世界，提高學生文化品位和審美素質，培養(yǎng)學生鑒別美、欣賞美、追求美的能力。

(三)在教師隊伍建設中提升教學業(yè)務能力

教師是實施人文素質教育的關鍵所在。要加強學前教育專業(yè)學生人文素質培養(yǎng)，其重要任務在于提高教師自身的人文素養(yǎng)。教師自身的人文素養(yǎng)如何，直接關系到學生人文素質培養(yǎng)的水平和質量。首先，教師要深刻認識人文素質教育的現(xiàn)實價值和深遠影響，增強人文素質教育意識，樹立人文素質教育理念。其次，學校要切實加強教師人文素養(yǎng)提升，采取行之有效的培訓措施，不斷提高教師實施人文素質教育的教學能力和水平。再次，學校要建立人文素質校本教材開發(fā)機制，鼓勵教師根據(jù)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，開發(fā)適用的人文素質教育教材。

(四)在教學質量考核中建立人文素質評價標準

學前教育專業(yè)的建設，應按照“知識+技能+能力+素質”協(xié)調發(fā)展的思路，把人文素質教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，制定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)人文素質評價標準。把學生參加公益勞動、社團活動、文體活動、社會實踐活動、藝術競賽、演講比賽、人文知識競賽、幼兒知識競賽等方面的成績和表現(xiàn)，作為學生人文素質評價的主要依據(jù)。還可把有沒有愛心、有沒有責任心、有沒有自信心、有沒有高雅的行為等方面作為學生人文素質評價的補充內容。學?？梢?guī)定每個學生在校期間必須修完多少個學分的人文素質課程才能畢業(yè)，這樣方可從制度上保證人文素質教育落到實處。

［1］教育部.中等職業(yè)學校公共藝術課程教學大綱［S］.教職成廳［2013］2號，2013－03－21.

［2］吳 芳.淮安高職院校人文素質教育研究［D］.南京師范大學，2011.

［3］王明海.淺談高職院校素質教育存在的問題及對策［J］.雞西大學學報，2005(3).