中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)

陳友慶 胡欣誼

摘要：調(diào)查結(jié)果表明：中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感都表現(xiàn)良好；中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著好于學(xué)習(xí)行為自我效能感；女生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)顯著好于男生，而男、女生的學(xué)業(yè)自我效能感差異不顯著；初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感都顯著好于高中生；中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間相關(guān)顯著。因此，要進(jìn)一步幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、找到有效的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)業(yè)自我效能感；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；發(fā)展特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0137-02

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指讓學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)等方面的學(xué)習(xí)能力。學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用已有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自己控制學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的一種主觀判斷和感受[1]。研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著相關(guān)性[2]～[4]，而這些內(nèi)容又是影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要方面。

一、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

選取江蘇省南京市2所中學(xué)、鎮(zhèn)江市1所中學(xué)、貴州省安順市1所中學(xué)共1 066名中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收到有效問卷854份（其中，初中生448人：男238人，女210人；初一至初三分別為183人、169人、96人；高中生406人：男174人，女232人；高一至高三分別為300人、36人、70人；獨(dú)生和非獨(dú)生子女分別為641人、210人；農(nóng)村和城鎮(zhèn)戶口學(xué)生分別為152人、695人）。

2.研究工具

（1）《中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表》。該量表是由黃水等[5]根據(jù)Gulielmino編制的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表》（self-directed learning readiness scale，SDLRS）修訂的，內(nèi)含主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)六個(gè)因子，共55個(gè)條目。問卷六個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.63～0.89，重測(cè)信度為0.64～0.93。各個(gè)條目的因子負(fù)荷為0.30～0.69，問卷模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)皆在0.90以上。

（2）《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》。該問卷是由梁宇頌等根據(jù)Pintrich和De Groot（1990）編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷改編而成[6]～[7]。問卷包括學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)因子，每個(gè)因子各11題。兩個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.82和0.75，且效度良好。

上述兩個(gè)問卷均采用五點(diǎn)記分法，從“完全不符合”到“完全符合”，記1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表該方面的狀況越好（注：《中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表》的總分為將消極學(xué)習(xí)因子中的題目全部反轉(zhuǎn)后的得分與其它五個(gè)因子的得分之和）。若總量表或某個(gè)因子的單題平均分越高，表明被試在總量表或該因子上表現(xiàn)得越好。本研究規(guī)定，單題均分≤理論中間值3（注：此處的比較皆為t檢驗(yàn)顯著，p<0.05，后同），為“表現(xiàn)不良”；理論中間值3<單題均分≤5，為“表現(xiàn)良好”。

二、結(jié)果與分析

1.中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r

中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)展?fàn)顩r見表1。

表 1 中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)展?fàn)顩r（M±SD）

t檢驗(yàn)表明，中學(xué)生被試，無論是總體上還是不同性別及年級(jí)，他們的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總體狀況以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)五個(gè)因子，單題均分皆顯著大于理論中間值3。這表明他們?cè)谶@些方面表現(xiàn)良好。而消極學(xué)習(xí)顯著小于3，表明在消極學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不良，反過來說，即中學(xué)生的積極學(xué)習(xí)發(fā)展良好。

t檢驗(yàn)還表明，女生的總自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)都顯著高于男生，而消極學(xué)習(xí)顯著低于男生。這表明女生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)展?fàn)顩r要顯著好于男生。同樣，初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)上都顯著高于高中生，而在消極學(xué)習(xí)上顯著低于高中生。這表明初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)展?fàn)顩r要顯著好于高中生。

重復(fù)測(cè)量方差分析表明，全體被試六個(gè)因子得分間差異顯著，F(xiàn)（5，4265）=816.66，p<0.01，η2=0.49。事后檢驗(yàn)（LSD）表明，開放學(xué)習(xí)=終身學(xué)習(xí)>主動(dòng)學(xué)習(xí)>喜愛學(xué)習(xí)>有效學(xué)習(xí)>消極學(xué)習(xí)，每個(gè)差異間皆為顯著水平（p<0.05），表明中學(xué)生發(fā)展最好的是開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，而消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)最差（說明中學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)行為很少）；在五個(gè)正向因子中，有效學(xué)習(xí)的得分最低，說明中學(xué)生應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的效率。

重復(fù)測(cè)量方差分析還表明，中學(xué)生男、女之間，初、高中之間六個(gè)因子的得分皆是差異顯著。事后檢驗(yàn)的結(jié)果與前述全體被試的表現(xiàn)基本一致，排在前三位的都是主動(dòng)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，而有效學(xué)習(xí)都排在正向因子的最后。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展?fàn)顩r

中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展?fàn)顩r見表2。

表 2 中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展?fàn)顩r（M±SD）

檢驗(yàn)表明，中學(xué)生被試，無論是總體上還是不同性別及不同年級(jí)，他們的學(xué)業(yè)自我效能感總體發(fā)展?fàn)顩r以及兩個(gè)因子的單題均分都顯著大于理論中間值3。這表明中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展?fàn)顩r良好。

t檢驗(yàn)還表明，男、女間的學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分及兩個(gè)因子得分的差異皆不顯著；而初中生的學(xué)業(yè)自我效能感總分及兩個(gè)因子的得分皆顯著高于高中生，說明初中生的學(xué)業(yè)自我效能感要顯著好于高中生。

t檢驗(yàn)還表明，全體被試，以及不同性別、不同年級(jí)的學(xué)習(xí)能力自我效能感得分顯著高于學(xué)習(xí)行為自我效能感得分，這說明中學(xué)生被試總體以及無論男女和初高中，都是學(xué)習(xí)能力自我效能感要顯著好于學(xué)習(xí)行為自我效能感。

3.中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性

相關(guān)分析表明，全體被試的總自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與總學(xué)業(yè)自我效能感間相關(guān)系數(shù)顯著，r= 0.68，p<0.01。再將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各因子與學(xué)業(yè)自我效能感各因子間進(jìn)行一對(duì)一的相關(guān)分析，結(jié)果表明，除了消極學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)行為自我效能感的相關(guān)不顯著以及消極學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力自我效能感為負(fù)相關(guān)外（r=-0.38，p<0.01，這表明隨著中學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感的增長(zhǎng)，其消極學(xué)習(xí)的傾向性便會(huì)下降），其余的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各因子與學(xué)業(yè)自我效能感各因子之間皆為顯著正相關(guān)（r的范圍0.28～0.74）。

三、結(jié)論

本研究表明，中學(xué)生總的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感以及兩個(gè)內(nèi)容的各個(gè)因子都表現(xiàn)良好（其中，消極學(xué)習(xí)因子低，也表明他們的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)），中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著高于學(xué)習(xí)行為自我效能感，這提示，中學(xué)生應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)際訓(xùn)練。

本研究表明，女生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況顯著好于男生。我們認(rèn)為，這是處于青春發(fā)育期的女生在心理年齡上較男生成熟，且更務(wù)實(shí)、更努力的表現(xiàn)。

本研究還表明，初中生的總自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以及六個(gè)因子的表現(xiàn)皆顯著好于高中生，這與潘穎秋等的研究結(jié)果相一致[8]。同樣，初中生的學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個(gè)因子的表現(xiàn)也顯著好于高中生。

本研究表明，中學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)業(yè)自我效能感之間有中度正相關(guān)。這和前人的研究結(jié)果基本一致[4]。說明學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。第一，中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感都表現(xiàn)良好。中學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，表現(xiàn)最好的是開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。第二，女生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)顯著好于男生，而男、女生的學(xué)業(yè)自我效能感差異不顯著；初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感都要顯著好于高中生。第三，中學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)業(yè)自我效能感之間相關(guān)顯著。

四、幾點(diǎn)建議

第一，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。不應(yīng)該把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)。學(xué)習(xí)歸因理論指出，當(dāng)個(gè)體把自身的失敗歸因于自身內(nèi)部的、可控的因素的時(shí)候，便會(huì)喪失信心，產(chǎn)生自卑心理；而當(dāng)個(gè)體把自身的失敗歸因于外部的、不可控的因素的時(shí)候，自身的受挫感則會(huì)大大降低。因此，教師和家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行外部的、不可控的因素歸因，盡量減少對(duì)自身內(nèi)部的、可控的因素的歸因，從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力具有正確的認(rèn)識(shí)，提高其自信心。

第二，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用啟發(fā)式或者探索式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的信念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂上所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足需要，如果學(xué)生一味地等教師教，而不去主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，則會(huì)落伍。

第三，幫助學(xué)生找到適合自己的有效學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)。影響學(xué)習(xí)效果高低的一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生的狀況不同，選擇的學(xué)習(xí)策略就應(yīng)有所不同，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該幫助學(xué)生尋找適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略，切忌盲從。另外，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是十分重要的。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它需要不斷地制定目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略達(dá)到目標(biāo)，如果在達(dá)到目標(biāo)的過程中遇到問題，就要檢查目標(biāo)制定的合理性以及采用的學(xué)習(xí)策略的正確性，然后進(jìn)行修正，從而達(dá)到目標(biāo)并且制定下一個(gè)目標(biāo)。

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