姚煥桃

(東莞理工學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東東莞 523808)

高等教育改革是當(dāng)前社會(huì)上深受關(guān)注的問(wèn)題。分析我國(guó)高等教育，尤其是高校管理現(xiàn)狀與制約因素，其管理思想和體制上深受兩個(gè)方面的制約。一是盡管我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但我國(guó)高校管理架構(gòu)和政策措施卻仍然帶有很強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。目前，高校在招生規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、管理方式、資金使用等方面很大程度上都要聽(tīng)從自上而下的計(jì)劃指令和安排，造成高校的辦學(xué)自主權(quán)缺失。二是由于缺乏自主性造成各個(gè)高校體系相對(duì)封閉，尤其是地方高校，它們往往在較為封閉的環(huán)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)，造成一些高校內(nèi)部管理僵化，活力不足，教學(xué)與科研活動(dòng)滯后于當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。體制與機(jī)制的不到位，或者扭曲，甚至出現(xiàn)激勵(lì)、約束功能的誤導(dǎo)，致使許多高校人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有真正成為大學(xué)的核心議題[1]。

推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，突破重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的體制機(jī)制障礙的關(guān)鍵在于尋求高等教育新的管理思想與方法。作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的普遍規(guī)律，自組織理論研究復(fù)雜系統(tǒng)如何從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)向高級(jí)演化的過(guò)程和機(jī)制，為人類(lèi)認(rèn)識(shí)復(fù)雜問(wèn)題提供了新的世界觀和方法論。對(duì)于破解計(jì)劃指令式教育和內(nèi)部封閉，動(dòng)力不足的體制難題提供了新的視野。本文將在介紹自組織理論的基礎(chǔ)上，分析高等教育系統(tǒng)的自組織發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，提出符合自組織理念的地方高校管理特征和內(nèi)涵。

一、自組織理論：研究和認(rèn)識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論

自組織理論是20世紀(jì)60年代末開(kāi)始建立的一種系統(tǒng)理論，是研究復(fù)雜系統(tǒng)演化規(guī)律的科學(xué)理論，是認(rèn)識(shí)和解決復(fù)雜問(wèn)題的世界觀和方法論。自組織理論主要研究復(fù)雜非線性系統(tǒng)自組織過(guò)程的機(jī)制、規(guī)律和形式，尤其是研究系統(tǒng)在一定條件下如何自動(dòng)從無(wú)組織到有組織、從無(wú)序到有序、從低級(jí)有序走向高級(jí)有序的進(jìn)化機(jī)制問(wèn)題。

自組織理論主要包括“耗散結(jié)構(gòu)論”和“協(xié)同論”等。普利高津(Prigogine)提出的耗散結(jié)構(gòu)理論探討系統(tǒng)在何種條件下才能從無(wú)序走向有序，并出現(xiàn)一種新的、穩(wěn)定的、內(nèi)部充滿(mǎn)活力的結(jié)構(gòu)[2]。它揭示了一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的非線性的開(kāi)放系統(tǒng)，通過(guò)不斷地與外界交換物質(zhì)、信息和能量，由原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)的過(guò)程。耗散結(jié)構(gòu)論研究了系統(tǒng)如何開(kāi)放、開(kāi)放的尺度、如何創(chuàng)造條件走向自組織等諸多問(wèn)題，被稱(chēng)為自組織的創(chuàng)造條件方法論。哈肯(H. Haken)創(chuàng)立的協(xié)同論主要研究不同系統(tǒng)從無(wú)序變?yōu)橛行驎r(shí)的共同特征及其協(xié)同機(jī)制，認(rèn)為在一定條件下，系統(tǒng)可以通過(guò)各組成要素的相互作用和協(xié)作，可以自發(fā)地組織協(xié)調(diào)各系統(tǒng)產(chǎn)生宏觀尺度上的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)[3]。協(xié)同論認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)的形成是由于系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)不同部分的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的結(jié)果。競(jìng)爭(zhēng)是基本的,競(jìng)爭(zhēng)是系統(tǒng)演化最活躍的動(dòng)力，競(jìng)爭(zhēng)中當(dāng)然包含了優(yōu)勝劣汰。但競(jìng)爭(zhēng)不同于你死我活的對(duì)立斗爭(zhēng),它還包含了相輔相成的協(xié)作。一個(gè)復(fù)雜的變化運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，其中所包含的各變化子過(guò)程常?；闂l件，互為因果，相互協(xié)作，相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷交替，組織成一個(gè)活的有序的時(shí)空結(jié)構(gòu)，推動(dòng)著系統(tǒng)的發(fā)展和演化[4]。協(xié)同在整個(gè)自組織方法論中處于動(dòng)力學(xué)方法論的地位，是使系統(tǒng)自身如何保持自組織活力的重要方法論，對(duì)于系統(tǒng)自組織演化及使得自組織程度越來(lái)越高，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、基于自組織理論的高校系統(tǒng)特征

自組織理論的特定對(duì)象是自組織系統(tǒng)，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為自組織系統(tǒng)在形成條件和機(jī)制在于其開(kāi)放性、非平衡性、非線性和存在漲落。高校作為組成人類(lèi)社會(huì)復(fù)雜巨系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，在組成成份上，其基本組成為學(xué)生、教師和行政與教輔人員等，在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上，由教學(xué)、科研、行政、后勤等子系統(tǒng)構(gòu)成。與自組織系統(tǒng)的形成條件與發(fā)展機(jī)制相比，高校同樣具有自組織系統(tǒng)的開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性及存在漲落的特征，即具備形成耗散結(jié)構(gòu)的條件，具有自組織條件和機(jī)制，符合自組織發(fā)展客觀規(guī)律，下面分述如下。

(一)高校系統(tǒng)的開(kāi)放性

所謂開(kāi)放，是指系統(tǒng)與外界有物質(zhì)、能量和信息的交換。無(wú)論是自然系統(tǒng)還是社會(huì)系統(tǒng)，只要是自組織系統(tǒng)，就必定是開(kāi)放的，開(kāi)放是系統(tǒng)自組織演化的基本前提和必要條件之一。耗散結(jié)構(gòu)認(rèn)為，自組織系統(tǒng)只有開(kāi)放從外部環(huán)境中吸取有益因素(負(fù)熵)來(lái)抵消正熵，使系統(tǒng)的總熵本身降低，系統(tǒng)內(nèi)部才會(huì)產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)建設(shè)的趨向，形成有序結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，開(kāi)放使系統(tǒng)產(chǎn)生有序，只有來(lái)自外界的負(fù)熵流大于系統(tǒng)內(nèi)部由于運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的正熵，使總熵的變化為負(fù)，系統(tǒng)才能出現(xiàn)有序的進(jìn)程[5]。所以，普利高津說(shuō)：“只有與外界組織系統(tǒng)有物質(zhì)、能量、信息交換的開(kāi)放系統(tǒng)，才能走向有序。一個(gè)系統(tǒng)朝形成有序方向發(fā)展的過(guò)程，就是不斷同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換、控制系統(tǒng)的參量達(dá)到新的臨界，使系統(tǒng)發(fā)生突變的過(guò)程?！盵6]

高校是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，而高校管理與運(yùn)作過(guò)程就是一個(gè)不斷與外界環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)(人員、資金)、能量和信息交流的過(guò)程。高校系統(tǒng)的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，人員的開(kāi)放交流。高校系統(tǒng)存在著學(xué)生隊(duì)伍的周期性更替，教師隊(duì)伍、行政管理隊(duì)伍和教輔人員的調(diào)整和更替，而且隨著高校發(fā)展規(guī)模及結(jié)構(gòu)的變化，這種趨勢(shì)更加明顯。第二，物質(zhì)和能量的開(kāi)放與交換。高校的維持和發(fā)展需要政府和社會(huì)資金的投入，同時(shí)，高校日常教學(xué)、辦公活動(dòng)的開(kāi)展需要不斷消耗物質(zhì)能量，如教學(xué)設(shè)備儀器更換，水電資源的消耗等，這些都需從外界獲得補(bǔ)充，另外，高校也會(huì)產(chǎn)生廢物排放出去，高校管理過(guò)程就是一個(gè)物質(zhì)資金的投入和消耗的過(guò)程。第三，信息交流。高校主要職能就是把知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，由學(xué)生帶到社會(huì)，或者通過(guò)科技成果、學(xué)術(shù)著作等形式把最新知識(shí)信息傳遞給社會(huì)；另外學(xué)校的教師和其他人員也要不斷從外部獲取最新的信息與知識(shí)，以更新教師知識(shí)和不斷地調(diào)整管理決策, 使整個(gè)高校管理系統(tǒng)運(yùn)行正常。

(二)高校系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)

平衡，指一對(duì)矛盾運(yùn)動(dòng)的事物雙方勢(shì)均力敵，處于相對(duì)抗衡的活動(dòng)靜止的狀態(tài)。自組織理論認(rèn)為，處于平衡態(tài)的系統(tǒng)是不可能產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)的。所謂非平衡，是指矛盾的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)之間有程度上的差異，使系統(tǒng)呈顯著變動(dòng)的狀態(tài)。在系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)條件下，利用系統(tǒng)的非線性機(jī)制，使相互對(duì)立的對(duì)象參加到協(xié)同的集體運(yùn)動(dòng)中，各個(gè)子系統(tǒng)才有可能向有秩序、有組織、多功能方向演化[7]。由此，普里高津提出“非平衡是有序之源”的著名論斷。

在高校管理系統(tǒng)中，由于各子系統(tǒng)的組成、性質(zhì)等方面存在差異，各子系統(tǒng)的相互作用導(dǎo)致高校管理系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài), 處在遠(yuǎn)離平衡態(tài)。高校的遠(yuǎn)離平衡態(tài)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)高校師生員工個(gè)體差異導(dǎo)致系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。這種非平衡首先表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間知識(shí)信息的不平衡性，教學(xué)過(guò)程就是從教師的知識(shí)信息流向?qū)W生的過(guò)程，由于不平衡性才有了教學(xué)與教育。另外，由于每位教師、學(xué)生擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)和性格等各方面都存在差異，以致他們的教學(xué)、學(xué)習(xí)和處事方式也存在異同，他們相互作用的結(jié)果就形成了差異，也使系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。(2)高校內(nèi)部子系統(tǒng)性質(zhì)差異與分工不同導(dǎo)致系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。高校存在行政和教學(xué)等子系統(tǒng)差異，內(nèi)部院系存在專(zhuān)業(yè)差異、知識(shí)差異等，這些使系統(tǒng)處于非平衡態(tài)。(3)管理投入差異導(dǎo)致系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。高校某個(gè)時(shí)期對(duì)某方面的事情側(cè)重點(diǎn)不一致，這導(dǎo)致他們對(duì)管理的投入也存在差異，如對(duì)學(xué)科建設(shè)的投入側(cè)重不同，重點(diǎn)支持的學(xué)科被投入的經(jīng)費(fèi)就多，得到較好的發(fā)展，其他投入較少的學(xué)科發(fā)展可能受阻。又如高校某個(gè)時(shí)間開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)學(xué)生管理相對(duì)較嚴(yán)使學(xué)風(fēng)得到改善，但過(guò)后管理又投入到另外一個(gè)重點(diǎn)時(shí)則會(huì)放松學(xué)風(fēng)可能變差等，這些都導(dǎo)致高校內(nèi)部發(fā)展遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

高校內(nèi)部非平衡態(tài)的存在是系統(tǒng)內(nèi)部及與外部進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交流的基礎(chǔ)，也是運(yùn)動(dòng)發(fā)展演化的動(dòng)力機(jī)制，是高校有序之源。各子系統(tǒng)各要素之間的差異越大, 系統(tǒng)偏離平衡態(tài)就越大，這時(shí)，高校管理系統(tǒng)及其各子系統(tǒng)不斷與外界發(fā)生各種聯(lián)系, 如人才交流、資金投入、購(gòu)買(mǎi)設(shè)備、整合資源等等, 使高校管理系統(tǒng)處于激烈的動(dòng)態(tài)變化之中。當(dāng)達(dá)到某一特定值時(shí), 動(dòng)態(tài)的量變可能引起質(zhì)變, 高校管理系統(tǒng)“有可能從原來(lái)的無(wú)序的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時(shí)間、空間和功能的相對(duì)有序的靜態(tài)狀[5]。高校管理系統(tǒng)的演化其實(shí)就是微觀不停運(yùn)動(dòng)，使得宏觀有序的過(guò)程[5]。

(三)高校系統(tǒng)的非線性特征

非線性是形成自組織的必要條件之一。非線性系統(tǒng)的子系統(tǒng)和外部系統(tǒng)之間是變動(dòng)關(guān)系和變量關(guān)系，是一種輸入和輸出不成比例的非線性關(guān)系，系統(tǒng)對(duì)于外部輸入的一個(gè)特定刺激，會(huì)做出各種不同的反應(yīng)。非線性的顯著特點(diǎn)是產(chǎn)生相干效應(yīng)，這意味著線性疊加失效，要素的獨(dú)立性喪失，相互之間能夠按一定方式在大范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)同運(yùn)動(dòng)，從而使系統(tǒng)走向有序[5]。

高校管理系統(tǒng)的非線性作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是高校管理系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)外界的刺激時(shí)呈現(xiàn)出的非線性變化的特征，隨著投入到高等教育管理中的人力、物力和財(cái)力的增加，高等教育管理的效率會(huì)有所提高，但管理效率與人力、物力和財(cái)力的投入并不一定成正比，超出某個(gè)范圍后，其效率提高就會(huì)減慢，甚至可能成反比。例如，高校不是投入資金、教師數(shù)目越多，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平就能有較大的提高，其關(guān)鍵還是要看教師的素質(zhì)和學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理是否得當(dāng)、有效，如果得當(dāng)有效，投入較少人力物力也能產(chǎn)生較好的結(jié)果。另一方面，由于高校管理系統(tǒng)各子系統(tǒng)人員特征各異及管理方式措施等存在差異，它們之間的相互作用的結(jié)果也是非線性的，如高校管理系統(tǒng)各職能部門(mén)、各院系由于各自的人員構(gòu)成和各自服務(wù)功能的不同使得高校管理系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)不同的管理局面，這導(dǎo)致其內(nèi)部出現(xiàn)非線性特征。

(四)高校系統(tǒng)的漲落

漲落是指系統(tǒng)在某一時(shí)刻對(duì)平均值的偏離，它既是對(duì)處于平衡態(tài)上系統(tǒng)的破壞，又是維持系統(tǒng)在平衡態(tài)上的動(dòng)力。沒(méi)有漲落的存在，系統(tǒng)就不會(huì)偏離原來(lái)穩(wěn)定的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)新的有序的自組織結(jié)構(gòu)。漲落只有在非線性系統(tǒng)中，達(dá)到某種臨界值，并通過(guò)與外界交換物質(zhì)和能量而獲得新的穩(wěn)定，通過(guò)漲落達(dá)到新的有序。有了漲落的發(fā)生，再加上非平衡、非線性系統(tǒng)所具有的“對(duì)初值的敏感性”，系統(tǒng)就具備了自己發(fā)展、自發(fā)組織的條件[8]。因此，漲落是系統(tǒng)演化的誘因。

對(duì)高校管理系統(tǒng)產(chǎn)生影響的有內(nèi)、外兩種因素, 外因指高等教育管理系統(tǒng)以外的因素, 如國(guó)家教育政策、政府教育指令、社會(huì)需求等, 內(nèi)因指影響高校管理系統(tǒng)的內(nèi)部因素, 如管理者的素質(zhì)、教師與學(xué)生素質(zhì)、管理方式等, 在這些因素中, 有的因素有利于高等教育管理效率的提高, 而有的則背離高等教育管理目標(biāo), 但無(wú)疑這些因素都會(huì)影響到高等教育管理過(guò)程，使人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新出現(xiàn)起伏變化，也可能使高校管理過(guò)程偏離正常運(yùn)行軌道, 從而出現(xiàn)漲落現(xiàn)象。

三、高校自組織管理的內(nèi)涵

以上分析表明，高校作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)復(fù)合巨系統(tǒng)下一個(gè)子系統(tǒng)是符合自組織系統(tǒng)條件的，其運(yùn)行機(jī)制也應(yīng)按照自組織規(guī)律進(jìn)行運(yùn)作。但是目前高校管理很大程度存在著孤立、靜態(tài)、片面的思維方式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自上而下指令式管理，造成了高校缺乏自主權(quán)，進(jìn)而帶來(lái)活力不足，教學(xué)與科研滯后，畢業(yè)生適應(yīng)性不強(qiáng)。因此，高校應(yīng)以自組織理論打破傳統(tǒng)的理論分析方法，以系統(tǒng)的、全面的、動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待高校系統(tǒng)的特點(diǎn)和高校管理工作。下面基于自組織基本理論和方法，提出高校自組織管理的原則和內(nèi)涵。

(一)高校自組織管理是高校自治基礎(chǔ)上的管理

自組織理論認(rèn)為系統(tǒng)演化的過(guò)程是系統(tǒng)在不被外界系統(tǒng)組織干擾下自發(fā)進(jìn)行的。高校管理活動(dòng)必須尊重這些規(guī)律，政府和管理部門(mén)賦予其較高的獨(dú)立自主性，在一定程度上實(shí)現(xiàn)高校的自治，而高校也應(yīng)以自治為其核心理念[9]。高校自治主要涉及到高校的內(nèi)部管理，在遵守國(guó)家有關(guān)法律的前提下，高校自行組織教學(xué)科研及為社會(huì)服務(wù)，對(duì)外以法人身份參與各種活動(dòng)[10]。高校自治的形式包括：①教師自治與學(xué)生自治；②學(xué)術(shù)自治與行政自治；③集體自治與個(gè)人自治。只有建立在高校自治基礎(chǔ)上的管理，才能使高校系統(tǒng)向著自組織方向發(fā)展。

(二)高校自組織管理是高校系統(tǒng)自適性的管理

自組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部要素對(duì)環(huán)境的自適應(yīng)性，即根據(jù)環(huán)境的變化要求而自發(fā)產(chǎn)生相應(yīng)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程。其中，自適應(yīng)性是指系統(tǒng)通過(guò)自組織過(guò)程適應(yīng)環(huán)境而出現(xiàn)新的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)或功能。與指令計(jì)劃性外部管理不同，這種自適應(yīng)性不是外界強(qiáng)加給內(nèi)部要素的，而是內(nèi)部系統(tǒng)在復(fù)雜環(huán)境條件下呈現(xiàn)出來(lái)的生存能力。高校自組織系統(tǒng)通過(guò)與外界交往從無(wú)序發(fā)展到有序，其內(nèi)部環(huán)境不斷得到優(yōu)化從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會(huì)目標(biāo)。而高校對(duì)環(huán)境的自適應(yīng)性表現(xiàn)在當(dāng)外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，其內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、管理功能及人才培養(yǎng)方式等也要發(fā)生相應(yīng)的變化以適應(yīng)環(huán)境的要求。當(dāng)?shù)貐^(qū)正進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)，地方高校的組織結(jié)構(gòu)，管理功能，人才培養(yǎng)模式、類(lèi)型等也要隨之改變以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

(三)高校自組織管理是以人為本的管理

馬克思、恩格斯指出：“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！笨梢?jiàn)保證人的自由發(fā)展是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)前進(jìn)的根本。高校的使命是培養(yǎng)人才推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展。高校所承擔(dān)的培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、服務(wù)社會(huì)的功能決定著高校自組織管理是高校教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)教育基礎(chǔ)上的管理，自組織管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于高校教師和學(xué)生全面自由的發(fā)展。高等教育要樹(shù)立“以人為本”的管理思想，只有在充分尊重所有個(gè)體自我發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)才能順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，也才符合高校自組織系統(tǒng)的演化規(guī)律。高校 “以人為本”的自組織管理，就是指在高校管理中把“人”作為學(xué)校管理活動(dòng)的核心和學(xué)校最主要的資源，充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)校的人力資源，更多地關(guān)注學(xué)生、教職工的獨(dú)立性、創(chuàng)新性及個(gè)性的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和師生的個(gè)人目標(biāo)[11]。

(四)高校自組織管理是發(fā)揚(yáng)民主的管理

高校系統(tǒng)非線性作用的存在，需要高校發(fā)揚(yáng)民主精神，完善監(jiān)督機(jī)制，注意協(xié)調(diào)管理過(guò)程中的各種利益關(guān)系，構(gòu)成系統(tǒng)的各類(lèi)成員之間必須能夠以一定規(guī)則或程序相互制約和相互監(jiān)督，這樣才能使該系統(tǒng)的每個(gè)成員不至于做出超越權(quán)限的行為而破壞組織性。另外，對(duì)管理過(guò)程建立非線性的民主管理機(jī)制，要注意兩個(gè)方面的辯證關(guān)系：一方面，管理者有權(quán)指揮、督促被管理者，被管理者必須服從管理者的指揮和調(diào)動(dòng)；另一方面，被管理者也有權(quán)監(jiān)督管理者，防止其出現(xiàn)超越管理權(quán)限的行為。高校民主管理原則要求高校內(nèi)部要實(shí)行非直線式的管理模式。

(五)高校自組織管理是高校和諧有序的管理

自組織系統(tǒng)演化從無(wú)序到有序、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，意味著系統(tǒng)內(nèi)部要素之間形成和諧穩(wěn)定的局面。和諧是指事物內(nèi)部或事物彼此間即系統(tǒng)之間由無(wú)序到有序的關(guān)系或聯(lián)系[12]。但是對(duì)于一個(gè)自組織系統(tǒng)而言，和諧性盡管內(nèi)在地關(guān)聯(lián)著某種形式的秩序性，但這種秩序性不再是傳統(tǒng)觀念中的那種靜態(tài)的、非演化的 “死”結(jié)構(gòu)，而是系統(tǒng)的秩序性結(jié)構(gòu) (存在)與秩序性結(jié)構(gòu)的生成和發(fā)展過(guò)程 (演化)的 “活”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是自組織[12]。因此，高校自組織管理應(yīng)朝著和諧有序的目標(biāo)出發(fā)，努力在高校內(nèi)部實(shí)施民主管理，并建立有利于師生自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造利于個(gè)體自由發(fā)展的空間及和諧氛圍，促使高校發(fā)展成為自發(fā)地從無(wú)序向有序、從低度有序向高度有序演變的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程。

(六)高校自組織管理是不斷創(chuàng)新發(fā)展的管理

高校發(fā)展演化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過(guò)程，它需要根據(jù)外部環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整自身的行為以適應(yīng)環(huán)境的要求。這就要求高校管理具備創(chuàng)新性，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)改變高校發(fā)展局面，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高校創(chuàng)新管理是許多參與者之間的一系列復(fù)雜的、綜合的相互聯(lián)系和相互作用的過(guò)程。它是動(dòng)態(tài)的、多維的，體現(xiàn)了高校進(jìn)行創(chuàng)新管理所需要的各種內(nèi)在聯(lián)系[11]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)一種新型的精神激勵(lì)，即賦予教職員工更大的權(quán)利和責(zé)任，使教職員工意識(shí)到自己也是管理者中的一員，進(jìn)而更好地發(fā)揮自己的自覺(jué)性、能動(dòng)性和首創(chuàng)性，充分挖掘潛能以實(shí)現(xiàn)其自身的人生價(jià)值。高校創(chuàng)新管理應(yīng)注重合作性戰(zhàn)略，通過(guò)共存促進(jìn)不同部門(mén)之間的協(xié)調(diào)與合作。其結(jié)果是雙方都獲得了利益，更好地促進(jìn)了部門(mén)之間、學(xué)科之間的知識(shí)流動(dòng)，為高校創(chuàng)管理提供了更多的機(jī)會(huì)和信息源。

參 考 文 獻(xiàn)

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