葉宋忠

(福建江夏學院 公共體育部，福州 350108)

體育目標、體育課程目標與體育教學目標，就內涵本質而言，有其相通性，國內外學者認為體育目標的內涵有發(fā)展身體機能、發(fā)展運動能力、發(fā)展心智能力、發(fā)展情意及社會行為等[1]；葉憲清指出體育教學目標的內涵包括培養(yǎng)運動技術、鍛煉體能、培養(yǎng)社會行為、學得運動知識及獲得運動樂趣等五大層面，就上述論及體育目標、體育課程目標及體育教學目標，其本質內涵互相通融，只是詞匯的差異[2]。在國內研究體育目標者，大都是目標認知層面，對于體育目標達成度，研究者非常罕見，而致力于目標認知與目標達成之間的落差之教師自我知覺研究也甚少，而教師教學時有其認同的目標，教學實施后皆有其成效，目標是一種理想，成效則是現實，了解目標與成效的落差，亦可知道理想與現實的差距，故研究教師的目標與成效間的落差情形，實有其重要性[3]；本研究旨在探討不同個人背景變項的高校體育教師所認同的體育教學目標與教學成效間差值的差異，以了解不同個人背景體育教師體育教學目標認同與目標成效的落差情形。

一、研究對象與方法

本研究以福建省高校體育教師作為研究對象，采用文獻資料法、問卷調查法以及數理統(tǒng)計等研究方法，對不同性別、不同教育背景以及不同教齡的高校體育教師體育教學目標與教學成效間的落差進行分析，發(fā)放問卷500份，回收465份，回收率93%。

二、分析與討論

(一)不同性別高校體育教師體育教學目標與教學成效的差值差異

表1 不同性別教師體育教學目標與教學成效的差值之差異t檢驗分析摘要表

注：※p<0.05。

從表1可以發(fā)現男女教師的教學目標與教學成效的差值，無論是整體或各層面領域皆達顯著差異(p<0.05)，而從各層面男女教師各題差值平均數中可知，女教師的差值皆大于男教師，足見女教師對體育教學的理想與現實的落差大于男教師，女教師教學的成效較無法滿足目標認同的需求，女教師對體育教學的失落感也因此而增大。造成女教師在各目標層面的教學目標認同度與教學成效的達成度間有較大落差的原因，主要是女教師在目標認同上較男教師為高，而在教學成效達成上卻大都低于男教師，因而造成男女教師在教學滿足感的差異，此種結果與湯仁燕研究體育教師教學信念與教學行為的落差中，女教師的落差普遍較大，男教師落差較小的情形頗為相似，在其研究中將教學信念分成課程學習、師生關系及學生差異，此三者事實上皆影響教師教學成效的達成。本研究指出女教師的目標與成效間的落差顯著大于男教師，凸顯出女性教學的滿足感較差，整個教學的失落感較大，故教育行政部門宜多辦一些體育教學研習活動，鼓勵女教師參與，以提升其專業(yè)能力，減少其目標與成效的落差，增加其教學的滿足感。

(二)不同教育背景高校體育教師教學目標與教學成效的差值差異

表2 不同教育背景教師教學目標與教學成效的差值差異變異數分析摘要表

注：※p<0.05。

從表2得知，除了創(chuàng)造思考認知目標未達顯著差異外，其余在各層面的目標上都達顯著差異(p<0.05)，經事后比較結果，運動常識認知方面，大專學歷組的目標與成效的差值顯著高于本科學歷組，可見，在教師的教學目標的認同與實際成效的達成上，大專學歷組的失落感較大。由于教學成效的達成程度的不同，造成目標認知與成效達成間的落差，而大專學歷組教師教學專業(yè)能力是影響體育教學最主要的因素[4]，由本科學歷背景教師來擔任體育教學工作，才是解決高校體育教學之根本良策。大專學歷教師從事體育教學工作，不只影響體育教學品質，也造成其教學成就感的頓挫。提升體育教學的品質，重視教師在體育教學上的專業(yè)成長，以提升體育教學的專業(yè)知能與敬業(yè)態(tài)度，是極為重要的。因此，加強大專學歷教師的體育教學素養(yǎng)，是今后學校體育改革極為重要的一環(huán)。

(三)不同教齡高校體育教師教學目標與教學成效的差值差異

表3 不同教齡高校體育教師教學目標與教學成效的差值之差異分析摘要表

注：※p<0.05。

從表3得知，無論整體或各層面的目標上都未達顯著差異，可見，各種教齡的目標與成效落差頗為一致。在教學目標的認同度與教學成效的達成度的差值差異方面，無論教學年資的深淺，目標認同與成效達成的差值，都無顯著性的差異存在，其主要原因是在教學目標認同的差異上，資深的教師大都較初任教師的目標認同為高，而同樣地，在教學成效上，資深教師也較初任教師為高，因此，對體育教學的理想與現實的落差上，無論教學年資的深淺都趨于一致，換言之，就教學年資而言，資深教師有較高認同與較高的成效，而初任教師則為較低認同感與較低的成效感[5]。就教師的生涯發(fā)展而言，教學年資較高的教師其教學經驗豐富，其對教學的內容，會有較高的認同感，這造成其比初任教師的認同感顯得高些。而就教學效能而言，年資較深者亦會較資淺者來得高，此兩種因素也促成年資較深的教師有較高目標認同與較高成效，初任教師會有較低目標認同與較低成效，這也造成在年資變項上，目標與成效的落差并無顯著差異。如何提升初任教師的教學成效，并強化其體育教學目標認同，是師資培養(yǎng)單位及教育行政部門所要重視的問題。

三、結論與建議

不同性別教師的體育教學目標與教學成效的差值有差異存在，且女性教師目標與成效的差距，顯著大于男性教師；不同教育背景教師的體育教學目標與教學成效的差值有其顯著差異，且大專學歷教師其教學目標與教學成效的差值，顯著大于本科學歷的教師；教齡不同的教師教學目標與教學成效間的差值，頗為一致，其間無顯著差異存在。就此提出以下建議：

(1)高校女性體育教師的目標與成效間的落差顯著大于男教師，凸顯出女性教學的滿足感較差，整個教學的失落感較大，建議教育行政部門多辦一些體育教學研習活動，鼓勵女教師參與，以提升其專業(yè)能力，減少其目標與成效的落差，增加其教學的滿足感。

(2)大專學歷教師從事體育教學工作，不只影響體育教學品質，也造成其教學成就感的頓挫。提升體育教學的品質，重視教師在體育教學上專業(yè)成長，以提升體育教學的專業(yè)知能與敬業(yè)態(tài)度，是極為重要的。因此，建議高校在此方面可規(guī)定體育教師中取得碩士學位教師或本科學歷講師方可擔任本科班的課程，促使大專學歷教師進修，同時實施體育教學進修活動時，宜優(yōu)先考慮大專學歷教師，以提升其體育教學專業(yè)知識，提高教學功效，減少目標與成效的落差。

(3)后續(xù)研究方面可探討造成女教師、大專學歷教師的教學目標與成效落差較大的原因，研究男女教師、本科學歷及大專學歷教師的教學決定與行為的差異等。

參 考 文 獻

[1] 劉沙,董飛. 現代體育課堂教學重在創(chuàng)新[J]. 華章，2009(14)：12-15.

[2] 章劍舞,王殿林. 體育教學中創(chuàng)新教育管見[J]. 遼寧教育行政學院學報，2006(10)：23-27.

[3] 李志全. 體育教學中的創(chuàng)新教育[J]. 中國校外教育，2010(6):3-5.

[4] 孔志強. 試探體育教學中實施創(chuàng)新教育的方法與途徑[J]. 科技信息(學術研究)，2008(12)：70-72.

[5] 包敦剛. 淺談體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 中國成人教育，2010(15):90-102.