張中西

合作學(xué)習(xí)“組內(nèi)優(yōu)中后（困）合理搭配”原則，是合作小組分組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”總原則的一個(gè)子原則。合作學(xué)習(xí)“組內(nèi)優(yōu)中后（困）合理搭配”，有助于提升組內(nèi)成員交流討論與組際匯報(bào)展示成果的效益。為此，根據(jù)眾多合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師的教改實(shí)踐，就合作學(xué)習(xí)“組內(nèi)優(yōu)中后（困）合理搭配”原則試進(jìn)行初步淺論。

一、“優(yōu)中后”合理搭配之功能

對(duì)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生（學(xué)困生）進(jìn)行合理搭配，有助于充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)各個(gè)層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提高共同學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)小組團(tuán)體學(xué)習(xí)的凝聚力，促使他們進(jìn)行高效互動(dòng)，也有助于他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還有助于給他們提供充分發(fā)表見解的時(shí)間，促使組內(nèi)各層次學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的合作探究取得成效。

對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行合理搭配，能增強(qiáng)優(yōu)、中等生與學(xué)困生的歸屬感、接納感、責(zé)任感與成就感，降低他們的焦慮程度，使得優(yōu)等生獲得更多的利益；也能通過(guò)優(yōu)等生講解，幫助中等生與學(xué)困生解決疑難問(wèn)題，提高其認(rèn)知水平與推理水平，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的理解程度，調(diào)動(dòng)中等生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其系統(tǒng)地掌握知識(shí)，繼而防止出現(xiàn)馬太效應(yīng)，還能促使優(yōu)等生在幫助指導(dǎo)中等生與學(xué)困生的過(guò)程中進(jìn)行反思，也使中等生與學(xué)困生在優(yōu)等生的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把握自主合作學(xué)習(xí)方向，化解學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)各層次學(xué)生共進(jìn)、共贏。

優(yōu)等生對(duì)中等生和學(xué)困生的指導(dǎo)幫助效果是極其明顯的，反過(guò)來(lái)，優(yōu)等生也能從中等生與學(xué)困生身上獲得極其有價(jià)值的積極情感體驗(yàn)。

二、“優(yōu)中后”不合理搭配之解析

把“優(yōu)等生集中于一組，后進(jìn)生（學(xué)困生）集中于一組，或?qū)⑺綉沂膺^(guò)大的學(xué)生集中于一組”，都不屬于優(yōu)中后合理搭配的范疇。換句話說(shuō)就是，“優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生搭配不當(dāng)或不搭配”，這都是不可取的。優(yōu)中后不合理搭配，即優(yōu)、中、后搭配的比例不當(dāng)，將導(dǎo)致組內(nèi)成員之間產(chǎn)生一種不和諧、不均衡的關(guān)系，甚至是一種依賴、主從關(guān)系。

三、“優(yōu)中后”合理搭配之管理

當(dāng)優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生合理搭配但管理不當(dāng)時(shí)，就會(huì)使基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較突出的優(yōu)等生在組內(nèi)討論交流或組際匯報(bào)展示成果的過(guò)程中成為主角，這些優(yōu)等生就自覺(jué)不自覺(jué)地包辦、代替了一切；而對(duì)于那些學(xué)困生，也就不自覺(jué)地成了組內(nèi)交流討論或組際匯報(bào)展示成果的陪襯，甚至附庸，具體表現(xiàn)在“一言不發(fā)、一切服從”，即使敢于發(fā)言，也是不著邊際，繼而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效益低下。

四、“優(yōu)中后”合理搭配之案例

如，以4人為主體的合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)平時(shí)成績(jī)高低搭配?！皟?yōu)等生、中等生、學(xué)困生”的搭配比例通常為1：2：1，因此教師在進(jìn)行合作小組分組時(shí)，要先把平時(shí)成績(jī)按高低進(jìn)行排序，再把全班按“優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生”進(jìn)行排隊(duì)，最后依著1：2：1的比例分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三組。以30人的班級(jí)為例，教師要先按照成績(jī)高低排序，優(yōu)等生7名，中等生16名，學(xué)困生7名，再隨意從優(yōu)、中、困三組中分別抽“1名、2名、1名”學(xué)生，組成5個(gè)4人合作小組，2個(gè)5人合作小組，也可設(shè)法組成7個(gè)4人合作小組（優(yōu)、中、困的比例為1：2：1），1個(gè)2人合作小組（1名優(yōu)等生與1名中等生或1名學(xué)困生）。又如，以3人為主體的合作學(xué)習(xí)小組，其搭配比例通常為1：1：1，其小組組成程序、方法與上相同。采用所述方法分組完畢后，要運(yùn)用其它分組子原則進(jìn)行調(diào)換。

五、“優(yōu)中后”合理搭配之注意問(wèn)題

雖然優(yōu)等生可組成合作學(xué)習(xí)小組，并且能集中優(yōu)勢(shì)力量攻克更難的問(wèn)題，得到更充分的發(fā)展。但現(xiàn)今作為關(guān)注所有適齡學(xué)生發(fā)展的、普及性的基礎(chǔ)教育，不是只關(guān)注尖子生發(fā)展的精英教育。因此，把優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生進(jìn)行合理搭配組成合作小組，就有助于提升小組合作學(xué)習(xí)的效益，也有助于充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能使合作學(xué)習(xí)更富有社會(huì)意義。按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)組成的異質(zhì)小組還不是最終的分組，還要兼顧學(xué)生的性別、能力、興趣愛好、個(gè)性特征、地理位置、男女生理特點(diǎn)與社會(huì)文化背景等進(jìn)行合理調(diào)換。這里所說(shuō)的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生（后進(jìn)生）是相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)的，這是合作學(xué)習(xí)分組時(shí)經(jīng)常考慮的一個(gè)因素，也是最重要的分組變量之一。教師要在優(yōu)中后（困）合理搭配的同時(shí)，善于適時(shí)把難易程度不同的問(wèn)題分為三個(gè)層次，讓不同層次學(xué)生分別去解決相應(yīng)層次的問(wèn)題，使低層次的學(xué)生通過(guò)合作、交流、討論也能獲得成功。