張淑芬

2012年12月15日，筆者赴長春參加了“十二五”全國校本科研骨干培訓(xùn)暨2012基礎(chǔ)教育質(zhì)量論壇，聆聽了專家學(xué)者的高端報告和兄弟學(xué)校一些成功的經(jīng)驗(yàn)，收獲頗多，對校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高有了更深的理解和體會。

學(xué)校的生命線是教育教學(xué)質(zhì)量，而教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的理念、素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。教師專業(yè)水平的提高離不開教育教學(xué)實(shí)踐，但又不能僅僅停留在實(shí)踐層面，在實(shí)踐中遇到的問題必須及時妥善解決，并從中總結(jié)出規(guī)律以指導(dǎo)實(shí)踐。因此，通過科研引領(lǐng)教研和深化教學(xué)，有效破解教育教學(xué)實(shí)踐問題，從而引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、快捷發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量才是根本目的。

那么，如何通過科研引領(lǐng)教研、提升教學(xué)質(zhì)量呢？

第一，教師的教學(xué)研究應(yīng)轉(zhuǎn)換角度，重心下移，關(guān)注的焦點(diǎn)由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。作為教師，教的方式要基于學(xué)生學(xué)的方式，要研究學(xué)生、突出生本，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)會，更重要的是會學(xué)。如，吉林省長春市第45中學(xué)探索的自主合作教學(xué)模式、吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)東街小學(xué)的“三知四學(xué)課堂教學(xué)模式”等，都著重于如何讓學(xué)生會學(xué)。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，也曾遇到類似的問題。實(shí)行課改以前，總感覺只要老師分析得清楚、講得到位，學(xué)生就能取得好成績?？墒聦?shí)上并非如此：往往教師覺得很簡單的問題，學(xué)生即使聽明白了，也常常出錯。分析問題的原因：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)的本質(zhì)在于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識與能力。這就需要教師在教學(xué)中要從根本上徹底改變“灌輸”的教學(xué)方式，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正激發(fā)出學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生學(xué)得主動、深入、有效。

教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生不能從材料中提煉有效信息，不會利用信息進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，于是有相當(dāng)一部分學(xué)生碰到材料解析題就避開。問其原因：也聽得明白，但是自己不敢做、不會做?？磥韱栴}還是出現(xiàn)在教學(xué)方式上。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不會做，教師講得天花亂墜又有何用？于是，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位：首先，從思想上讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，只有學(xué)會主動去學(xué)習(xí)，才能開動腦筋、深入思考，真正變被動為主動；其次，教給學(xué)生一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，如在平常看歷史、語文教科書的時候，有意識地訓(xùn)練自己從材料中提取有效信息，進(jìn)而通過分析對該部分內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)出大意，只要長期堅(jiān)持在學(xué)習(xí)過程中把這一環(huán)節(jié)落實(shí)下去，屆時問題自然迎刃而解；第三，引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)聯(lián)詞：不是……而是……，不但……而且……等等；標(biāo)點(diǎn)符號中，如兩個省略號之間的部分、兩個破折號中間的部分，大多是非常有用的信息等等。通過不懈的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸就能學(xué)會如何判別什么是有效信息，什么是無關(guān)信息，如何從材料中提取有效信息，如何進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在如何從材料中提取信息，進(jìn)而歸納分析、總結(jié)的能力得到了提高，教學(xué)質(zhì)量也就得到了大幅度提升。

第二，科研必須有針對性。在日常教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，遇到問題就要及時進(jìn)行研究，力爭盡快解決。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸摸索出規(guī)律，這就是科研?？蒲蟹催^來再用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，自然會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。山東杜郎口中學(xué)、吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)東街小學(xué)等學(xué)校都是基于學(xué)校存在的問題，采取相應(yīng)的措施，用科研引領(lǐng)教研，從而提高教學(xué)質(zhì)量的。在這一點(diǎn)上，本人也感觸很深：早在2008年剛開始新課程教學(xué)時遇到一些問題，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)問題是出在教學(xué)方式上，于是采取針對性的措施，以學(xué)生的學(xué)為中心進(jìn)行了讓學(xué)生登臺講課的嘗試，所有的學(xué)生都積極參與，還有的學(xué)生提前“預(yù)約”，由此可以看出學(xué)生積極、主動參與的熱情，教學(xué)效果也就比較理想，教學(xué)質(zhì)量自然也得到了很大提升。學(xué)期結(jié)束后，對這一教學(xué)方式的探索進(jìn)行總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)論文，但還是感覺有一些不盡人意之處。

于是在接手2010級新生時，本人在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的探索和嘗試，并在此過程中發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的新生出現(xiàn)一些新問題，如對高中課程不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段。針對問題，對學(xué)生從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行引導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，大部分學(xué)生很快順利完成了初、高中學(xué)習(xí)的銜接和過渡；接著又發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不會審題、不會答題、書寫不符合規(guī)范、語言表達(dá)不清晰，于是具體問題具體指導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了審題、組織語言規(guī)范答題的技巧，書寫格式做到了要點(diǎn)化、序號化、段落化、卷面整潔化等，大大提高了學(xué)生寫作業(yè)的效率，教學(xué)質(zhì)量因而也得到了大幅度提高。

總之，校本科研的目的就是一切為了教育，一切為了學(xué)生。能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且學(xué)好，成為對社會有用的人，是我們進(jìn)行校本科研的唯一目的。在教中學(xué)、學(xué)中教，教學(xué)相長才是校本科研的價值和根本所在。