袁成建

案例背景

高效課堂模式，要求教師成為教學活動的組織者，而不是教學活動的操縱者，要充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生由學會到會學。本節(jié)課的重點是二氧化碳的制取，在制取過程中有3個要點——制取二氧化碳的原料和原理、實驗室制取氣體裝置的選擇、用選擇的裝置制取二氧化碳。

案例呈現(xiàn)

1. 自主學習：學生自學，討論交流。在學習新課前，我給出本節(jié)課的相關提示，要求學生通過看書自主學習，讓學生積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生主體意識和獨立探索知識的能力。

我在導學案的預習部分列出以下自學思考題：

（1）回憶曾經(jīng)學過的能生成二氧化碳的化學反應，寫出化學方程式。

（2）思考：這些反應能用于實驗室制取二氧化碳嗎，為什么？

自學后，課前5分鐘我組織小組討論，充分發(fā)揮學生的群體作用，把學生個人的獨立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認識成果。對于一些有異議的問題，小組代表發(fā)言，進行組組交流，生生不能解決的問題我給予適當?shù)奶崾?，進行師生交流，并最終將之解決。

2. 活動交流：學生合作，教師點撥。通過學生間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。討論交流后，學生開始進行新課學習，我在導學案上設計了四個活動探究：

活動1：探究制取二氧化碳的原料和原理

首先，完成三組對比實驗：大理石（或石灰石）和稀鹽酸、大理石（或石灰石）和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸，然后討論：“你認為實驗室制取二氧化碳應選擇哪一組，為什么？”讓學生動手做實驗，激發(fā)了學生的求知欲，但實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象也會讓學生忽視分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。我在學生小組合作探究時，不斷提醒學生注意比較三個實驗的反應速度，從而使他們得出正確的結(jié)論。

活動2：探究實驗室制取氣體的裝置

通過閱讀教材P110及標注①②，然后討論：

（1）實驗室制取氣體的裝置有哪兩個部分組成？

（2）確定氣體發(fā)生裝置應考慮哪些因素？

（3）確定氣體收集裝置應考慮哪些因素？

這部分內(nèi)容結(jié)合前面學習的“氧氣的制取”，學生不難得出。我啟發(fā)學生回憶實驗室制取氧氣的裝置，比較它們的反應原理、反應狀態(tài)、反應條件和收集方法有什么不同，從而確定發(fā)生裝置和收集裝置的選擇思想。

活動3：選擇儀器組裝實驗裝置制取二氧化碳

學生在實驗桌上選擇適當?shù)膬x器組裝實驗裝置，并開展競賽看哪一組組裝的裝置多，然后小組代表展示組內(nèi)成果，我引導學生分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點，最后組組之間進行評價并給分。這一環(huán)節(jié)，學生興趣最高，所有學生都參與其中，并感受著學習的快樂。

活動4：用選擇的裝置制取二氧化碳

在剛才組裝的實驗裝置中選擇一套裝置進行二氧化碳的制取，并歸納出二氧化碳的制取步驟、檢驗和驗滿方法。

在歸納制取步驟時，學生覺得制取操作步驟太多，不好記憶，我就引導學生用下面的五個字進行概括：檢、裝、組、收、驗，從而使學生不僅記住了實驗室制取二氧化碳的操作步驟，而且還學會了總結(jié)和概括的方法。我將二氧化碳的檢驗和驗滿與氧氣的檢驗和驗滿進行比較，前后知識融會貫通，讓學生學會比較的方法。

3. 課堂反饋：學生反饋，師生評價。每一節(jié)課最后幾分鐘，利用導學案對當堂所學內(nèi)容進行自主練習，互批互改，典型問題由教師點撥。要求每組成員迅速思考整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，盡可能地提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關的最想提出的問題，我根據(jù)問題的難易度酌情解答或請學生回答。最后，師生共同對課堂所學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、提煉。小結(jié)的形式，既可以由教師進行畫龍點睛式的概括，也可以讓學生加以梳理歸攏。另外，根據(jù)課堂表現(xiàn)，評出本節(jié)課的優(yōu)勝組和最優(yōu)答題手。通過3個階段的完美配合，教師在教學的第一時間解決學生的負擔，在民主、平等、和諧的課堂氣氛中，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發(fā)展的機會，讓學生真正成為課堂教學活動的主體。

案例評析

本節(jié)課結(jié)合我校高效課堂模式，以學生為主體，以教師為主導，以自學為主線，以思維訓練為核心，把課堂還給學生，設置一環(huán)一環(huán)的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。本課題要強調(diào)在合作學習的過程中，培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點做總結(jié)性發(fā)言。