陳明華

摘 要：教師要了解應(yīng)用文與文學(xué)作品在功能上、修辭上、時效上和格式規(guī)范上的主要區(qū)別。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要突出實用性、趣味性、實踐性和對比性。

關(guān)鍵詞：技工類院校；應(yīng)用寫作；教學(xué)

技工院校應(yīng)用文寫作課是技工教育課程體系中的重要組成部分，目前，一些院校應(yīng)用文教學(xué)還存在著一些認(rèn)識問題和實踐上的偏差，如：導(dǎo)致應(yīng)用文寫作在教學(xué)過程中未能受到足夠的重視；學(xué)生對應(yīng)用文寫作課也不感興趣；教學(xué)效果不高，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)等。因此，要清晰界定應(yīng)用文寫作與其他文學(xué)作品的差異，重點突出它的實踐性、趣味性、實用性和對比性，提升技工學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

一、應(yīng)用文與文學(xué)作品的主要區(qū)別

（1）功能上的區(qū)別。應(yīng)用文體與文學(xué)作品在功能上存在差異，前者重視實用，后者重視審美。文學(xué)作品本身并不能直接給人們帶來現(xiàn)實效用，它起著撫慰人們心靈，抒發(fā)情感的作用，它又體現(xiàn)著一定的目的性。審美是“無功利”的，而應(yīng)用文的功能有其直接實用性。它是為解決實際問題或?qū)崿F(xiàn)某種目的而寫，寫一篇“請示”，是為了向上級請求指示或批準(zhǔn)辦理某一事情，寫一篇民事訴狀，是為解決某種糾紛服務(wù)。與文學(xué)作品不同，應(yīng)用文有著較大的功利性，講求實用性功能。

（2）修辭上的區(qū)別。應(yīng)用文寫作在修辭上杜絕夸張。全部應(yīng)用文文體，都要求語言修辭的嚴(yán)謹(jǐn)性，不得出現(xiàn)夸張，要強調(diào)真實。如在寫請示的時候，不可對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行虛報、瞞報、誤報；寫簡歷時，個人情況要實事求是；在寫會議通知時，會議時間、地點、會議議題、會議日程安排等內(nèi)容不可有絲毫夸張或模糊。而文學(xué)作品在修辭上允許夸張。千古名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，充分體現(xiàn)出文學(xué)作品修辭上的夸張性。寫作文學(xué)作品時，作者可展開想象的翅膀，寫出好的作品。作者的思維可以上下五千年，視野可以環(huán)視九州。寫作文學(xué)作品，作者情感飽滿。

（3）時效上的區(qū)別。應(yīng)用文體的寫作要求在一定的時間內(nèi)完成，其內(nèi)容要與特定工作的時間緊密相連。應(yīng)用文寫作要在一定時間內(nèi)完成，不然就可能錯過時機，延誤工作，如：一份通知的下達(dá)要在通知所涉及的事情發(fā)生之前，不然，就失去了作用。應(yīng)用文的時效性還表現(xiàn)在一段時間內(nèi)發(fā)生效力，在某項任務(wù)完成后，相關(guān)的文件，就失去了效用，轉(zhuǎn)化為檔案材料。文學(xué)作品的主要審美價值是它具有超時空性?，F(xiàn)在讀起唐代詩歌，仍會被古人的情懷感動。文學(xué)作品也表現(xiàn)為人的情感的共通。唐詩宋詞吸引著不少各國學(xué)者對中國文化進(jìn)行研究。莎士比亞的《哈姆雷特》，使人想起它的諸多名句，這些都是文學(xué)作品超越時空的特性。

（4）格式規(guī)范上的區(qū)別。依據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，應(yīng)用文有不同的穩(wěn)定的格式和行文方式。如：行政公文的格式，就是由國務(wù)院頒布的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》統(tǒng)一規(guī)定的。而書信、請柬、聘書、求職信等的格式，是在實際使用中逐步形成的。應(yīng)用文大多數(shù)都包括標(biāo)題、受文者、正文、發(fā)文者、發(fā)文日期等要素，以備日后查閱。同時，它的書寫位置和用語也相對固定。統(tǒng)一的格式對保證文書的完整性有利，便于準(zhǔn)確有效地撰寫、傳遞、管理、存貯，提高文書的處理效率，發(fā)揮文書的應(yīng)有作用。文學(xué)作品也有一定的格式，如五言詩、七言詩，還講究押韻、平仄。

應(yīng)用文與文學(xué)作品有許多不同，在目的上看，應(yīng)用文重實用，文學(xué)作品重審美；在語言形式上看，應(yīng)用文重真實，文學(xué)作品重夸張；從時空上看，應(yīng)用文重時效，文學(xué)作品重跨越時空；從格式上看，應(yīng)用文講規(guī)范，文學(xué)作品講獨創(chuàng)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)要突出實用性、趣味性、實踐性和對比性

應(yīng)用文體寫作與一般文學(xué)作品寫作有不同特點，這決定了應(yīng)用文寫作教學(xué)與文學(xué)寫作教學(xué)不同，特別是技工院校的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，更要防止在應(yīng)用文的教學(xué)中把兩者混為一談。技工院校的應(yīng)用文寫作要重點突出實用性、趣味性、實踐性和對比性。

（1）實用性。應(yīng)用文的價值在于其實用性與工具性。因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)也要突出實用性。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的不是為了解應(yīng)用文的各文種知識，而是能在工作中寫出需要的應(yīng)用性。教師要針對各專業(yè)學(xué)生特點，在繁多的應(yīng)用文體中挑選能滿足本專業(yè)需要的文種進(jìn)行重點講解，如針對經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置經(jīng)濟類文書課；針對媒體藝術(shù)類學(xué)生，應(yīng)設(shè)置廣告、策劃書課。知識的介紹要服務(wù)于實際需要，對那些學(xué)生較少用到的文種，如通告、公告、令等，一般介紹即可；一些文體只在某些特殊領(lǐng)域使用，學(xué)生了解大體常識就可以了，不用詳細(xì)講解。

（2）趣味性。興趣是學(xué)好一門課的關(guān)鍵。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要增強課堂教學(xué)的趣味性。目前，一些應(yīng)用文寫作教學(xué)不充分注意技工學(xué)生的特色，在內(nèi)容設(shè)計上以知識介紹為主，枯燥乏味，課堂效果不好。長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果很難提高。所以，教師在授課時，要采取多種教學(xué)方式，諸如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，以提高應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。

（3）實戰(zhàn)性。應(yīng)用文寫作追求規(guī)范性，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，練習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，適當(dāng)給學(xué)生增加練習(xí)的機會，能防止“紙上談兵”現(xiàn)象發(fā)生。應(yīng)用文寫作教學(xué)，要注重實踐模擬訓(xùn)練。在教學(xué)中，要設(shè)置相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能用學(xué)到的知識解決問題。這既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，調(diào)動他們的積極性，同時，也可提高他們的寫作能力。若把應(yīng)用文按文種分類講解，可能應(yīng)用不到實際需要中；可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的編寫體例，按照工作過程與實際任務(wù)編排內(nèi)容。

（4）對比性。從比較的視角把病文與范文結(jié)合起來進(jìn)行講解，能加深學(xué)生對文體的認(rèn)識，收到良好的教學(xué)效果。在技工應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，教師提供出有問題的“病文”，讓學(xué)生開動腦筋，運用所學(xué)知識，為病文“把脈”，找出問題，再把病文修改成合格、規(guī)范的應(yīng)用文，并出示比較優(yōu)秀的“范文”。在一正一反的對比中，使學(xué)生把握應(yīng)用文寫作的基本技能與技巧，提高實際寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文建.寫好應(yīng)用文的三個入門知識[J].新聞與寫作，2006（4）.

[2]王劭.提高職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效能的對策[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

[3]時榮先.新時期高職應(yīng)用文寫作教學(xué)困境與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）.

（黑龍江省七臺河技師學(xué)院）