陸亞男，魏 越

(1.仰恩大學，福建泉州362014;2.北京電通廣告有限公司，北京100000)

0 前言

從上個世紀末以來，中國高考“藝術(shù)熱”有增無減。據(jù)統(tǒng)計，中國目前90%的高校都開設(shè)了設(shè)計藝術(shù)專業(yè)，已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大的藝術(shù)設(shè)計教育大國。每年全國藝術(shù)類專業(yè)報考人數(shù)已經(jīng)超過百萬，被錄取的藝術(shù)考生總數(shù)也達到了20萬人以上。不難看出，當前藝術(shù)類專業(yè)風起云涌，發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出一片水漲船高、百花齊放、欣欣向榮的景象。

然而另一方面，隨著高校藝術(shù)類專業(yè)的遍地開花，藝術(shù)教育，尤其是設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教育也暴露出了一系列問題:缺乏設(shè)計與社會、設(shè)計與人文、設(shè)計與科技、設(shè)計與市場的密切聯(lián)系，不能做到與社會同步發(fā)展。歸根到底，就是缺乏一個成熟的教學理論來作為指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的教學方向不夠清晰透徹，教學方法不能適應(yīng)教學實踐的需要。顯然，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的教學改革勢在必行。

1 設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教學改革的思路

制度規(guī)范，自由延展，這是一個永遠的命題，對藝術(shù)類專業(yè)院校，或者是設(shè)立了設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的綜合類高校，這一點至關(guān)重要。藝術(shù)設(shè)計教學自有其規(guī)律，需要制度的規(guī)范，但是也需要給予教師、學生和課程以必要的自由。

1.1 以學校的制度性約束為達成目標的手段

教育的主題永遠是人，而設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教育的主題又有了更加深入的地方，是“個體的人”。所以，所有制度的制定，都需要以“人”、“個體的人”為制定的目標。作為制度的制定者，需要做的是以大的戰(zhàn)略眼光，從整體的宏觀角度對專業(yè)教學進行大方向、大目標的掌控，而不是事必躬親、事必督察，扎進具體的教學環(huán)節(jié)中去。

學校作為教學計劃的制定者，應(yīng)突出全局觀念，樹立整體的人才觀念，強化和突出專業(yè)方向重點，優(yōu)化并改進課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計和流程，同時注意課程與課程之間的融合與銜接，注意對相關(guān)交叉學科的交叉和滲透設(shè)置。最后，從基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)、專業(yè)教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)三個方面進行方向性的把握和推進。

1.2 以教師的自主性設(shè)計為教學主導(dǎo)

課程怎么講、以何種方式講、對每個學生如何引導(dǎo)，這些都是專業(yè)教師的專職責任，學校應(yīng)當放心地交給教師去做。在一種理想的藝術(shù)設(shè)計教學中，“教”的主體執(zhí)行者教師和“學”的主體執(zhí)行者學生，都是被賦予了足夠的自由發(fā)揮的空間的。老師教什么，有課程的限制，可是老師怎么教，就因人而異了?；趥€人對設(shè)計藝術(shù)的理解，對教學方式的把握，自身的專業(yè)積淀、個體意識的不同，不同的教師哪怕教的是同一門課程，方式都會是人各一法，人各相異的。但是，對教學效果的考核卻是有標準的。

總的來說，應(yīng)當以教師的自主性設(shè)計作為教學主導(dǎo)，以學校的制度性約束作為達成目標的手段。制度是服務(wù)性的，教學是主導(dǎo)性的。所有的活動，最終都要圍繞著學生的“學”來進行。教學活動成功與否，最終的結(jié)果還是要落到學生身上，要看學生是不是達到了預(yù)定的培養(yǎng)目標，要看他們是不是成為了一個具有獨立思考意識，具有較強動手實現(xiàn)能力，同時具有較強的溝通能力和團結(jié)意識的合格設(shè)計師。如果是，說明我們的教學設(shè)定、教學過程是成功的，如果不是，那就需要尋根溯源，找出問題的根源。

2 教學改革對設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教師的要求

從根本上說，設(shè)計是一種文化的彰顯和達成?？茖W精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)能力成為現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)人才的必備素質(zhì)，被賦予越來越多的重視。當然，這既是基于設(shè)計藝術(shù)實踐的需要，也是設(shè)計藝術(shù)教學體系發(fā)展的要求。只有對體系進行不間斷的反思和矯正，才能使設(shè)計藝術(shù)教學得以不斷的完善、發(fā)展、科學、人性。有一個不斷循環(huán)、不斷向上的螺旋形上升機制，設(shè)計人才、設(shè)計教育才能夠向著我們希望的方向發(fā)展，真正為經(jīng)濟社會的繁榮和發(fā)展貢獻自己應(yīng)有的力量。那么，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教師要如何把握這一過程呢?

2.1 設(shè)計教學和設(shè)計學習思路上的變革

在這個過程中，必須進行設(shè)計教學和設(shè)計學習思路上的變革，將原來的各自為戰(zhàn)，深處局限性的設(shè)計教學進行內(nèi)涵和外延上的進一步拓展和延伸，全面引進“大設(shè)計”、“大教學”的思路，并結(jié)合以前的設(shè)計專業(yè)教學經(jīng)驗成果，探索出一條更加適合設(shè)計教學規(guī)律的方式方法。從之前的“專精一門”向著以專業(yè)為方向，以藝術(shù)與市場為導(dǎo)向，博采相關(guān)學科和交叉學科、同時兼顧社會需求的大設(shè)計觀念邁進。

2.2 從觀念到行為上的轉(zhuǎn)型

在這個過程中，教師的指導(dǎo)方式和教學理念成為關(guān)鍵。在新條件、新形勢下，設(shè)計藝術(shù)教師必須完成從觀念到行為上的轉(zhuǎn)型:由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”、整齊劃一、方式單一的傳統(tǒng)教學和考核方式，轉(zhuǎn)向“組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進、監(jiān)督、終止”的教學方式。

沿襲傳統(tǒng)還是全盤創(chuàng)新?個體創(chuàng)造還是集體推進?立足本土還是西為中用?推崇藝術(shù)性還是強調(diào)商業(yè)性?以個人特質(zhì)為導(dǎo)向還是以社會需求為目標?這些都是我們必須解決的問題?！拌b于為設(shè)計師所熟悉的傳統(tǒng)技藝正在被當代的科學手段毫不留情地取代，設(shè)計課程設(shè)置的重點需要重新聚焦在每個學生的意念創(chuàng)造能力培養(yǎng)上。所以，應(yīng)該強調(diào)能力的培養(yǎng)和訓練，與此同時注重知覺的培養(yǎng)?！边@是陳放在《設(shè)計教育哲學的幾個問題》中介紹的美國賓州大學關(guān)于平面設(shè)計教育的思路?？梢姡囆g(shù)教育的核心正從以“技術(shù)”為核心的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)向以“能力”為核心的培養(yǎng)方式上來。人的“情感的、體驗的、感知的”能力正被重新發(fā)掘和談?wù)摚⒎旁诹艘粋€足夠重要的位置上。以往在設(shè)計藝術(shù)教學中一度被視為重中之重的以手繪為主的技術(shù)層面訓練，正在慢慢走下“神壇”，被放在了一個更加恰當?shù)奈恢?，即為?chuàng)作者的設(shè)計體驗和設(shè)計思路服務(wù)而不是相脫離。越來越多的人認識到:單純的技術(shù)性訓練的無限拔高，對設(shè)計藝術(shù)教育來說是一種災(zāi)難，其真正位置應(yīng)該是服從于設(shè)計創(chuàng)作者的思路、順應(yīng)創(chuàng)新而不是沉湎技藝。

總之，在這個過程中，教師的主要職責發(fā)生了翻天覆地的變化，進行觀念引導(dǎo)而不強加，有跡可循而強調(diào)自主創(chuàng)新，成為衡量這個過程是否成功的關(guān)鍵要素。教師不再是一個裁判者，而成為一個引領(lǐng)者，不是旁觀者，而是參與者，不是高高在上，而是融入其中。一言而括之，提供一個入口而不是提供一個答案，尊重個體體驗而不是強加干涉，注目于過程而不是著眼于結(jié)果。

是否建立了全新的大教學思路，則是使這個過程更加行云流水的先決條件。必須承認，就像十指各有長短一樣，每一個人都是有局限性的，教師也不例外。每一個教師在某種意義上都是有局限的:知識的局限、眼光的局限、性格的局限、經(jīng)驗的局限……那么如何規(guī)避這些局限呢?很簡單，以學生為主體，自己輔助;掌控自己的長處，傾囊以授;放飛學生的想象，給他自由。放開了，原有的局限就不成其為局限了;放開了，所有的一切從此沒有了界限，一切成為可能。從此，風是風，云是云，風云各安其位，各成其勢。

3 構(gòu)建“走出去”與“引進來”的開放性教學模式

首先，與各大廣告公司達成良好的合作關(guān)系，建立戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，使之成為學生的實習基地。這樣既解決了學生到哪里實踐的問題，又解決了廣告公司的人員儲備問題。由于學生在校期間就能夠和這些處于一線的廣告公司、設(shè)計公司建立良好的關(guān)系，接觸到一線的市場，這樣學生就可以在這種實踐過程中迅速接近和融入一線的市場，從而大大縮短學校和社會的銜接過程。

其次，以院系或者學校的名義邀請優(yōu)秀的廣告人和設(shè)計師來校講學、講座乃至授課。這些人擁有一線市場的豐富實踐經(jīng)驗和過硬的專業(yè)能力，在教學過程中可使學生在實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能兩方面獲獲得快速提升。

同時，由具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的教師牽頭，組成各有側(cè)重的專業(yè)設(shè)計工作室，也是一個很好的選擇，這已被部分院校和教師的實踐效果所證明。

4 構(gòu)建實踐教學與競賽項目相結(jié)合的實踐模式

在參與競賽和實踐教學的過程中，學生作為主體，教師起主導(dǎo)作用。主動擴展實踐教學的意義和內(nèi)涵，十分必要。

4.1 在實踐教學過程中引入競賽項目

以全國各類廣告、創(chuàng)意類的競賽為契機，通過引導(dǎo)學生參與、了解競賽的內(nèi)容、要求，進行競賽立項，分組組隊。教師在這個過程中起到“項目經(jīng)理兼總設(shè)計師”的作用，對每個立項的要求、定位、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新點等方面進行具體指導(dǎo)和審核。將學生的智慧、創(chuàng)意進行整合，形成項目的核心競爭力。

4.2 在教師的主導(dǎo)下構(gòu)建起一個完整的、仿真的項目結(jié)構(gòu)

這個項目有血有肉，有真實的骨架，有明確的方向，有真實的利益訴求點。這些都是學生協(xié)作前進的最佳動力。在實踐教學與競賽項目相結(jié)合中，賦予了“教”的主體執(zhí)行者教師“項目經(jīng)理”的作用;“學”的主體執(zhí)行者學生作為項目的“職員”，給其足夠的自由發(fā)揮的空間。這樣既培養(yǎng)了學生的獨立思考意識和創(chuàng)新，也提高其實際動手能力、溝通能力和團隊合作意識。將原來的各自為戰(zhàn)、閉門造車的的設(shè)計教育進行了內(nèi)涵和外延上的進一步拓展和延伸，體現(xiàn)了“開放性設(shè)計”、“應(yīng)用型教學”的思路。

實踐教學與競賽項目相結(jié)合的實踐模式主要在于培養(yǎng)學生的主動實踐能力，但是這種能力的培養(yǎng)并非只適宜于課程實習、畢業(yè)設(shè)計這樣的典型實踐環(huán)節(jié)，而在非典型的實踐環(huán)節(jié)，甚至在基礎(chǔ)科目的學習環(huán)節(jié)，其理念也是適用的。主動實踐的理念可以貫穿在學習的各個環(huán)節(jié)。通過參與競賽，不僅可以提高學生的主動實踐能力，也促進了學生質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導(dǎo)力等多種素質(zhì)的提高。

［1］李新珂.雕塑專業(yè)發(fā)展路徑探究［J］.黑龍江史志，2009，(22).

［2］潘瑞芳，項雁，洪柏娣.傳媒藝術(shù)類院校教學過程質(zhì)量中評價體系構(gòu)建探討［J］.新聞界，2007，(1).

［3］張犇.試論大設(shè)計概念下的專業(yè)融通與整合［J］.藝術(shù)教育，2010，(12).

［4］陳放.設(shè)計教育哲學的幾個問題——兼談美國賓州大學的設(shè)計教學［J］.裝飾，1997，(6).